Государственная бюджетная дошкольная образовательное учреждение
детский сад № 51 компенсирующего вида Приморского района Санкт-Петербурга

ПРИНЯТА
на Педагогическом Совете № 1
ГБДОУ детский сад №51
Приморского района СПб
протокол №1 от 31.08.2023

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий ГБДОУ детский сад №51
Приморского района СПб
Краевая С.В. ______________
Приказ № 122 - Д от 31.08.2023

Рабочая программа педагога
старшей группы (5-6 лет) «Цветочки»
на 2023-2024 учебный год

Воспитатели:
Поволяева Галина Анатольевна
(первая квалификационная категория)
Чекалина Антонина Юрьевна
(высшая квалификационная категория)

Санкт - Петербург
2023

Содержание рабочей программы
Обязательная часть программы
1. Целевой раздел
Пояснительная записка
1.1 Цель рабочей программы
1.2 Задачи программы по образовательным областям
1.3 Принципы построения рабочей программы
1.4 Возрастные особенности обучающихся
1.5 Существенные особенности обучающихся
1.6 Сроки реализации программы
1.7 Целевые ориентиры освоения программы
1.8 Часть, формируемая участниками образовательных отношений(цель, задачи,
планируемые результаты)
1.8.1 Петербурговедение
1.8.2 Физкультурно-оздоровительная работа. Оздоровительная программа «Здоровый
дошкольник»
1.8.3 Летняя оздоровительная работа
1.8.4 План воспитательной работы (цель, задачи по 7 направлениям, план, результаты)
2. Содержательный раздел
2.1 Комплексно – тематическое планирование
2.2 Содержание образовательной деятельности по пяти образовательным областям
2.3 Педагогическая диагностика
2.4 Взаимодействие педагогов с родителями обучающихся
2.5 Описание форм, способов, методов и средств реализации программы
2.6 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в
группе
2.7 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.7.1 Содержание работы по Петербурговедению
2.7.2 Содержание физкультурно-оздоровительной работы
2.7.3. Содержание летней оздоровительной работы (приложение 3)
2.6.4 Содержание плана воспитательной работы (приложение №1)
3.Организационный раздел
3.1 Образовательная нагрузка
3.2 Совместная, самостоятельная деятельность
3.3 Культурно – досуговая деятельность
3.4 Режимы (холодный, теплый, адаптационный, на время карантина, щадящий)
3.5 Двигательный режим
3.6 Перечень художественных, музыкальных, анимационных произведений
3.7 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методическое обеспечение, методическое обеспечение ЧФУОО
Приложение
1.План воспитательной работы
2.План работы по ПДД
3.План летней оздоровительной работы

Обязательная часть программы
Целевой раздел
1.1 Цель рабочей программы
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям прежде всего относятся:
• жизнь, достоинство, права и свободы человека;
. патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу;
• высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение;
• историческая память и преемственность поколений, единство народов России.

1.2 Задачи программы по образовательным областям.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях
в семье и ДОУ;
- содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
- поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной
деятельности;
- обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
- знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
- поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
- воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;

- развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в
природе;
- знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
- знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
В области познавательного
деятельности являются:

развития

основными

задачами

образовательной

- развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира
в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
- формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
- развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
- развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и сверстниками деятельности; - расширять представления о
многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе
жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать
объекты живой природы;
- продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
- продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие

отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие
трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со
сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
- активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
- закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
- совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное
число существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения
пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу
однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с
увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать
оттенки в значении слов;
- познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать
у детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при
инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других
детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно).
Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей
умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без
напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени и
отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не
опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору
картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие
рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
- формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий

согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и
звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки
о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
- развивать интерес к произведениям познавательного характера;
- формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
- формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений
для совместного слушания (в т.ч. и повторное);
- формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная
сказка, рассказ, стихотворение;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
- развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
- развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать
освоению эстетических оценок, суждений;
- формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
- формировать бережное отношение к произведениям искусства;
- активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
- развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
- продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;

- продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
- продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
- расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
- продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной
деятельности;
- уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
- обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
- закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
- развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
мира;
- в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
- формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов
и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
- совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
- развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
- поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
- обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
- инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);

- продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
- развивать декоративное творчество детей (в т.ч. коллективное);
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
- формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
- продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
- поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
- развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
- развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
- знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
- знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
- развивать интерес к сценическому искусству;
- создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
- развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
- воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
- развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
- способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее);

- создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
- развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и
прочее;
- создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
- формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
- знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение
к народным праздничным традициям и обычаям;
- развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
- формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
- воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
- поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОУ и вне её.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;
- развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку
в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных
играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
- продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
- укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
1.3 Принципы построения рабочей программы:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;











построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество Организации с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.4 Возрастные особенности детей
Возрастные особенности детей шестого года жизни
Ведущая деятельность – игра. В детской игре существенное место начинает занимать
совместное обсуждение правил игры. Дети шестого года жизни уже могут распределять
роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается
от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся
для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация
игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре
«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.)
Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает
эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора.

Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на
основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности
изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении
объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического
мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах
объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако
начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,
например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет

активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая
не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной
деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании
обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов
изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное
внимание, речь, образ Я.
1.5 Существенные особенности обучающихся
Аллергия - повышенная чувствительность организма к воздействию некоторых факторов
окружающей среды (химических веществ, микроорганизмов и продуктов их
жизнедеятельности, пищевых продуктов и др.), называемых аллергенами. Продуктыаллергены полностью исключаются из рациона детей.
Целиакия — это врожденное хроническое заболевание, при котором происходит
неполное расщепление особого белка клейковины злаков (глютена), проявляется
непереносимость белка (глютена), содержащего в пшеничной, ржаной, овсяной, ячменной
муке и злаках. Мучные изделия из пшеницы, ржи, ячменя, овса не всасываются в
кишечнике. В норме слизистая кишечника содержит некий фермент, который расщепляет
глютен. У больных целиакией есть врожденное его отсутствие или недостаточность. Все
химические реакции, происходящие при целиакии в стенке тонкого кишечника, запускают
аутоиммунные механизмы, что проявляется аллергией на муку и злаки. Повреждается
слизистая оболочка тонкого кишечника токсическими продуктами обмена и значительно
нарушается процесс всасывания жиров и углеводов. Основой лечения целиакии является
строгое соблюдение диеты. Строгое соблюдение диеты при своевременном начале лечения
позволяет обеспечить нормальное развитие ребенка. Но требуется пожизненное
соблюдение диеты, так как отход от нее не только чреват возможным обострением

процесса, но значительно повышает риск развития злокачественных новообразований, в
том числе лимфом кишечника.
Атопический дерматит - одно из наиболее распространенных кожных заболеваний у
детей. Для атопического дерматита характерны наследственная предрасположенность к
аллергии, возрастная морфология высыпаний, стадийность развития и склонность к
хроническому рецидивирующему течению. Излюбленная локализация: лицо,
разгибательные поверхности конечностей, может распространяться на туловище.
Характерно: образование корок, сухость кожи, намокание. Детская форма (2–12 лет):
кожные высыпания преимущественно на сгибательной поверхности конечностей, на шее,
в локтевых и подколенных ямках и на тыле кисти. Характерны гиперемия и отек кожи,
лихенификация (утолщение и усиление кожного рисунка), папулы, бляшки, эрозии,
трещины, расчесы и корочки. Трещины особенно болезненны на кистях и подошвах.
Может отмечаться гиперпигментация век из-за расчесывания, появление характерной
складки кожи под глазами под нижним веком (линия Денье-Моргана). Но в любой фазе
типичны сухость кожи, кожный зуд, утолщение кожи с усилением кожного рисунка
(лихенификация), шелушение, гиперемия и типичные для каждого возраста высыпания.
Формируется порочный круг: зуд – расчесы – сыпь – зуд. К обязательным критериям
диагноза относятся зуд, хроническое рецидивирующее течение, атопия у самого больного
или родственников и типичные по виду и локализации высыпания. Кожа при атопическом
дерматите изменена даже вне обострения и на внешне неизмененных участках кожи. Ее
структура и водный баланс нарушены. Это диктует необходимость особого ухода за кожей.
В первые годы жизни атопический дерматит является следствием пищевой аллергии.
Частой причиной являются белки коровьего молока, яйца, злаки, рыба, а также соя. С
возрастом ведущая роль пищевой аллергии уменьшается.
Бронхиальная астма - хроническое воспалительное заболевание дыхательных путей, в
котором принимают участие многие клетки и клеточные элементы Хроническое
воспаление обусловливает развитие бронхиальной гиперреактивности, которая приводит к
повторяющимся эпизодам свистящих хрипов, одышки, чувства заложенности в груди и
кашля, особенно по ночам и ранним утром. Эти эпизоды обычно связаны с
распространённой, но изме¬няющейся по своей выраженности обструкцией дыхательных
путей в лёгких, которая часто бывает обратима либо спонтанна, либо под действием
лечения. Причины бронхиальной астмы у детей: наследственность, экологические
факторы, питание, моющие средства, микроорганизмы. Большинство аллергенов
содержатся в воздухе. Это пыль, пылевые клеши, пыльца, шерсть животных. Детиаллергики -это дети с нарушенным обменом веществ.
1.6 Сроки реализации программы
Срок реализации программы 1 год с 01.09. 2023 по 31.08.2024 года.
1.7 Целевые ориентиры освоения программы
К шести годам:
•
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет

представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
•
ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
•
ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
•
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
•
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
•
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОУ;
•
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
•
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
•
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
•
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность
и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
•
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
•
ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
•
ребенок использует математические знания, способы и средства для познания

окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
•
ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
•
ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
•
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
•
ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
•
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
•
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
•
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
•
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.8.1 Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет, программа «Первые шаги», Г.Т.
Алифановой
Цель программы: воспитание интереса и любви к родному городу, воспитание
петербуржца в лучших традициях петербургской культуры; изучение истории города
через судьбы замечательных петербуржцев.
Старший дошкольный возраст
Цель: воспитание любви и интереса к родному городу, воспитание петербуржца в лучших
традициях петербургской культуры; осознание ценности памятников культуры и
искусства
Задачи реализации программы:
•

формировать умения адекватно оценивать поступки;

•
развивать стремление к добрым делам, желанию помочь ближним;
•
развивать культуру общения;
•
углублять представления о доме - жилище человека;
•
классифицировать дома по назначению;
•
формировать представления о понятии «Я - петербуржец»;
•
расширять представления об улице, районе, городе;
•
познакомить детей с элементами блокадного Ленинграда;
•
продолжать знакомить детей с памятниками архитектуры и искусства;
•
воспитывать петербуржца в лучших традициях петербургской культуры
Планируемые результаты освоения программы
•
знают историю возникновения города, его основателя;
•
знают первоначальные застройки (Петропавловская крепость, Адмиралтейство,
Троицкая площадь, Летний сад, Марсово поле);
•
узнают на иллюстрациях и слайдах памятники архитектуры, знают их прошлое;
•
имеют представления о том, что такое улица, проспект, бульвар, площадь;
•
понимают значение слова «горожанин»; начинает появляться чувство гордости за
принадлежность к такому красивому, великому городу; понятие «Я - петербуржец»;
•
имеют начальные представления об архитекторах, скульпторах, ученых,
знаменитых людях, которые внесли свой вклад в наш город;
•
начинает формироваться осознание ценности памятников культуры и искусства.
1.8.2. Оздоровительная программа «Здоровый дошкольник»
Оздоровительная программа «Здоровый дошкольник», разработанная коллективом ДОО,
принята на педагогическом совете №1 от 31.08.2021 года, утверждена приказом
руководителя организации №174 - Д от 01.09.2021 года.
Цель: Сохранение и укрепление здоровья дошкольников, создание специальных условий
для полноценного проживания детьми с ограниченными возможностями здоровья
(заболеваниями эндокринной системы (сахарный диабет), целиакия, пищевая аллергия
тяжелого течения, атопический дерматит, бронхиальная астма), дошкольного детства в
современном обществе.
Задачи:
1.Сохранение психологического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
2.Создание специальных благоприятных, гипоаллергенных условий для обеспечения
равенства возможностей каждого ребенка в получении качественного дошкольного
образования;
3.Создание условий для реализации потребности детей в двигательной активности с
соблюдением индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся;
4.Воспитание потребности в здоровом образе жизни, валеологической культуры
дошкольника;

5.Воспитание здорового дошкольника совместными усилиями детского сада и семьи через
информирование родителей о здоровом образе жизни, просвещение и привлечение к
совместным мероприятиям, проводимым в ДОО;
6.Повышение профессионального уровня педагогических и медицинских работников для
организации оздоровительной работы и реализации системы лечебно-профилактических,
физкультурно - оздоровительных мероприятий и процедур, направленных на сохранение и
укрепления здоровья детей.
7.Проведение физкультурно - оздоровительной и профилактической работы
обучающимися, информационно- просветительской с родителями обучающихся.

с

Планируемые результаты:
•

снижение заболеваемости;

•

стойкая ремиссия,

•

сформированность у детей потребности в здоровом образе жизни;

•
создание
атмосферы
благоприятного
микроклимата в ДОУ для каждого ребёнка;

социально-психологического

•
улучшение соматических показателей здоровья и показателей физической
подготовленности;
•
социализация детей к дальнейшему обучению в школе с заболеванием
(сахарный диабет, целиакия);
•

развитие самоконтроля у детей по отношению к своему здоровью;

•
взаимодействие семьи и детского сада в процессе сохранения и укрепления
здоровья детей дошкольного возраста, воспитание валеологической культуры.
1.8.3 Летняя оздоровительная работа
Цель: основная цель летней оздоровительной работы: максимальное использование
условий летнего периода для укрепления и сохранения здоровья детей.
Задачи:


Создание условий для организации закаливающих и оздоровительных
мероприятий в соответствии с индивидуальными особенностями и
состоянием здоровья ребенка;



Реализация системы мероприятий, направленных на оздоровление и
физическое развитие детей, воспитание любознательности, познавательной
активности, формирование культурно - гигиенических и трудовых навыков;






Воспитание экологической грамотности, бережного отношения к природе,
умению созидать прекрасное; и повторение правил безопасного поведения
детей на природе;
Оптимальное пребывание детей на свежем воздухе, обеспечение их
двигательной активностью;
Активизация совместной деятельности педагогического коллектива и
родителей по созданию оптимальных условий для эффективного проведения
летней оздоровительной работы с детьми.

Планируемые результаты:
 Укрепление физического и психического здоровья обучающихся;
 Развитие у детей познавательной, двигательной активности,
любознательности, воображения, творчества;
 Воспитание бережного отношения к природе;
 Развитие коммуникации между детьми разного возраста;
 Воспитание валеологической культуры и здорового образа жизни.
1.8.4 План воспитательной работы (цель, задачи, план, результаты)
. Цель воспитательной работы – личностное развитие дошкольников и создание условий
для позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества,
воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности, воспитание
петербуржца в лучших традициях петербургской культуры. Ознакомление старших
дошкольников с природно-климатическими зонами земли. Развитие познавательного
интереса детей дошкольного возраста к разнообразию климатических зон России,
животного и растительного мира России.
Достижение цели предусматривается через решение следующих задач:
1. Формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе; воспитание уважения и взаимопонимания;
2. Овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения; развитие представлений о
Родине, Отечестве и социокультурных ценностях нашего народа;
3. Приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе;
4. Воспитание петербуржца в лучших традициях петербургской культуры,
формирование гражданской позиции;
5.Формирование представлений о труде как основе жизни человека.
6.Формирование в воображении дошкольников положительного образа Родины,
представления о России как о родной стране; знакомство детей с климатическими зонами
России ( тайга, лесная зона ,арктическая пустыня, пустыня, зона субтропиков); умение
пользоваться географической картой; упражнять в умении устанавление взаимосвязи в
природе и взаимозависимости человека и природы; закрепить названия животных и
растений разных климатических зон; формирование системы элементарных знаний о
природе России.

Планируемые результаты:
Старший возраст
1. Имеет более глубокие знания о семье, ее традициях, воспитание любви и
уважения к своей семье, ее членам;
2. Старается оценивать свои поступки, поступки других, заботиться о младших,
помогать старшим, уважительно относиться к окружающим; доброжелательно
относиться друг к другу, к окружающим;
3. Положительно относится к труду, появляется желание трудиться,
самостоятельно, без напоминания взрослого выполняет трудовые действия,
добросовестно выполняет свои обязанности; умеет ценить труд других; владеет
знаниями о разных профессиях, понимает важность и значимость человекатруженика;
4. Сформированы элементарные представления об истории человечества через
произведения искусства (живопись, мифы и легенды, скульптура);
5. Имеет представления о родной стране, государственных праздниках,
понимающий, что Россия многонациональное государство, главный город –
Москва; знает герб, флаг, мелодию гимна страны;
6. Знает, что в годы войны наши прадеды защищали страну от врагов; и сейчас
Российская армия охраняет страну, ее безопасность;
7. Воспитывается в лучших традициях петербургской культуры; имеет
первоначальное осознание ценности нашего города, его памятников, культуры,
архитектуры; знает достопримечательности нашего города, традиции города,
замечательных людей, прославивших наш город;
8. Понимающий традиционные гендерные представления.
9. Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.
10.Повышение познавательной активности детей через мини проекты по
знакомству с многообразием жизни на территории России.
2. Содержательный раздел
2.1 Комплексно-тематическое планирование

Тема

Содержание
Развивать
мотивацию,

День знаний

Сроки
у
детей
интерес к

познавательную
школе, книге.

Формировать
дружеские,
доброжелательные отношения между
детьми. Продолжать знакомить с детским
садом как с ближайшим социальным
окружением ребенка (обратить внимание

Итоговые
события

(4
неделя
Праздник
августа
—
1-я знаний»
неделя
сентября)

«День

на произошедшие изменения: покрашен
забор,
появились
новые
столы),
расширять представления о профессиях
сотрудников детского сада (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, дворник, повар и др.)
Расширять представления детей об осени.
Развивать
умение
устанавливать
простейшие связи между явлениями
живой и неживой природы, вести
сезонные
наблюдения.
Расширять
представления о сельскохозяйственных
Осень
профессиях, о профессии лесника.
Расширять знания об овощах и фруктах.
Расширять представления о правилах
безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношение к
природе. Формировать элементарные
экологические представления.
Расширять представления о здоровье и
здоровом образе жизни. Расширять
представления детей о своей семье.
представления
о
Я в мире Формировать
человек
родственных отношениях. Закреплять
знание детьми своих имен, фамилии и
возраста; имен родителей. Знакомить
детей
с
профессиями
родителей.
Воспитывать уважение к труду близких
взрослых.
Формировать
положительную
самооценку, образ Я.
Развивать
представления детей о своем внешнем
облике.
Воспитывать
эмоциональную
отзывчивость на состояние близких
людей,
формировать
уважительное,
заботливое отношение к пожилым
родственникам.
Знакомить с родным городом.
Мой
город, Формировать начальные представления о
моя
родном крае, его истории и культуре.
страна
Воспитывать любовь к родному краю.
Расширять представления о видах
транспорта и его назначении. Расширять

(2-я
сентября–1я неделя
октября)

(2-я–4-я
недели
октября)

Праздник
«Осень».
Выставка детского
творчества

Открытый
здоровья.

(1-я
–2-я Спортивный
недели
праздник.
ноября)

день

Новогодний
праздник

представления о правилах поведения в
городе,
элементарных
правилах
дорожного движения.
Расширять представления о профессиях.
Знакомить с некоторыми выдающимися
людьми, прославившими Россию.
Организовывать все виды детской (3-я неделя Праздник
деятельности вокруг темы Нового года и ноября
«Новый год».
—
4-я Выставка
новогоднего праздника.
неделя
детского
декабря)
творчества.

Расширять представления детей о зиме.
Развивать
умение
устанавливать
простейшие связи между явлениями
живой и неживой природы.
Развивать умение вести сезонные
наблюдения, замечать красоту зимней
природы.
Знакомить с зимними видами спорта.
Зима
Формировать
представления
о
безопасном поведении людей зимой.
Формировать
исследовательский
и
познавательный
интерес
в
ходе
экспериментирования с водой льдом.
Закреплять знания о свойствах снега и
льда.
Расширять представления о местах, где
всегда зима, о животных Арктики и
Антарктики.
Знакомить
детей
с
«военными»
профессиями; с военной техникой; с
День
флагом России. Воспитывать любовь к
защитника
Родине.
Отечества
Осуществлять гендерное воспитание.
Приобщать к русской истории через
знакомство с былинами богатырях.
Организовывать все виды детской
деятельности вокруг темы семьи, любви
к маме, бабушке.
8 Марта
Воспитывать уважение к воспитателям,
другим сотрудникам детского сада.
Расширять гендерные представления.
Привлекать детей к изготовлению
подарков маме, бабушке, воспитателям.
Знакомство с Расширять представления о народной

(1-я–4-я
недели
января)

Праздник
«Зима».
Выставка
детского
творчества.

Праздник,
посвящённый
Дню защитника
Отечества.
Выставка
детского
творчества.
(4-я неделя Праздник
8
февраля — марта. Выставка
1-я неделя
детского
марта)
творчества.
(1-я–3-я
недели
февраля)

(2-я–3-я

Фольклорный

народной
игрушке. Знакомить с народными недели
культурой и промыслами.
марта)
традициями
Привлекать детей к созданию узоров

Весна

дымковской и филимоновской росписи.
Продолжать
знакомить
с
устным
народным творчеством.
Использовать фольклор при организации
всех видов детской деятельности детей.
Расширять представления детей о весне.
Развивать
умение
устанавливать
простейшие связи между явлениями
живой и неживой природы, вести
сезонные наблюдения.
Расширять представления о правилах
безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношение к
природе.
Формировать
элементарные
экологические представления.
Формировать представления о работах,
проводимых весной в саду и огороде.
Привлекать детей к посильному труду на
участке детского сада, в цветнике
Осуществлять
патриотическое
воспитание. Воспитывать любовь к
Родине. Формировать представление о
празднике, посвященном Дню Победы.
Воспитывать уважение к ветеранам
войны.

(4-я неделя
марта–3-я
неделя
апреля)

праздник.
Выставка
детского
творчества.

Праздник «Весна».
Выставка детского
творчества.

(4-я неделя
апреля — 1- Праздник,
я неделя
посвященный
мая)
Дню Победы.
Выставка детского
творчества.

День Победы

Лето

Расширять представления детей о лете. (2-я–4-я
Развивать
умение
устанавливать недели мая)
простейшие связи между явлениями
живой и неживой природы, вести
сезонные наблюдения.
Знакомить с летними видами спорта.
Формировать
представления
о
безопасном поведении в лесу.

Праздник
«Лето».
Спортивный
праздник.
Выставка
детского
творчества.

2.2 Содержание образовательной деятельности по пяти образовательным областям
Месяц/тема
Сентябрь

Образовательные области
Речевое развитие
Познавательное развитие

Наступила
осень

Образование уменьшит.
ласкательной
формы
слов
Составление рассказа по Ознакомление с
картине «Осень»
окружающим
«Наступила осень»
Рассматривание
сюжетной картины
Ознакомление с
окружающим
Заучивание

ХудожественноСоциальноФизическое развитие
эстетическое развитие коммуникативное развитие
Вот
и
лето Рассказывание из опыта «День знаний»
Рисование
«Картинка Уточнить
знания
об Способствовать
прошло
«Как я провел лето»
опасных ситуациях во пониманию пользы
 «Мы
научимся про лето»
время отдыха и способах движений на воздухе для
Чтение «Наши любимые считать»
Лепка «Фрукты»
произведения»
Конструирование
Аппликация «Что мы их предотвращения
здоровья и физического
игра развития
«Самолеты из бумаги»
умеем
вырезать
и Сюжетно-ролевая
«Семья
–
«Летний
наклеивать»
отдых»»
Мы теперь в «Мы–
воспитанники Ознакомление
с Лепка «Наши игрушки» Беседа «Почему в группе Закрепить представления
старшей группе старшей группы»
окружающим «Как мы Рисование
«Моя должен быть порядок»
детей о том, кто заботится
Чтение Н. Калинина живем в детском саду» любимая игрушка»
Знакомство с новыми об их здоровье в д/с
«Разве так играют?»
«Все
игрушки Аппликация «Веселые видами
дежурств,
объяснить
правила Речь с движением «Учат
Чтение
А.Барто посчитаем»
неваляшки»
дежурства по
уголку деток танцевать»
«Смотрит солнышко в Конструирование
Пальчиковая гимнастика
природы
окошко»
«Грузовик
привозит
продукты в детский сад»
Сюжетно-ролевая
игра «Дружба»
Составление
Игра малой подвижности
«Детский сад»
описательного рассказа
«У кого мяч?», «Найди
по игрушке
себе пару»
Образование мн.ч. сущных

Лепка «Осенний
натюрморт
Рисование «Осень в
парке»
Рисование

Беседа о бережном
отношении к природе
Беседа «Если ты
заблудился в лесу»
Сюжетно-ролевая игра

Беседа «Приключение
витаминки»
П/и «Солнышко и
дождик»

Октябрь
Грибы,
ягоды

Сад. Фрукты

стихотворения
И. «Экологическая тропа «Осенний лес»
«Семья – «Собираемся на Речь с движением «Ветер
Белоусова «Осень»
осенью»
осеннюю прогулку»»
и листья», «Дождик»
Составление рассказа по «Путешествие в лес»
картине «Дети гуляют в
осеннем парке»
Повторение стихов об
осени
Актуализация словаря Ознакомление
с Рисование
«Грибной Закрепить знания правил Дать представление об
по теме
окружающим
«Грибы ежик»
поведения в лесу, которые объектах для сохранения
съедобныеСоставление
Аппликация «На лесной человек обязан соблюдать здоровья и занятий
несъедобные,
лесные полянке
описательных
выросли Беседа
«Ядовитые спортом
ягоды»
предложений
грибы»
растения и грибы»
Пересказ
текста
по ФЭМП «В лес за Рисование
«Ветка Сюжетно-ролевая
игра Речь с движением «За
грибами»
картинкам
рябины»
«Семья – «Прогулка в грибами», «За малиной»
грибной лес»»
Образование мн.ч. сущЛепка «Грибы»
Пальчиковая гимнастика
ных.
«Грибы»
Загадки о грибах
П/и «У медведя во бору»
Чтение В. Сутеев «Под
грибом»
Актуализация словаря Ознакомление
с Рисование «Яблоня с Беседа
«Где
живут Игра с массажными
окружающим «Во саду золотыми яблоками»
витамины». Закреплять мячиками «Слива»
по теме
ли…»
о
пользе Пальчиковая игра
Рисование «Натюрморт знания
Составление
витаминов, выяснить где «Апельсин»
ФЭМП «Поездка на с фруктами»
описательных рассказов, дачу»
Лепка «Вылепи, какие они содержатся.
П/и «Садовник»
загадок о фруктах
игра
Конструирование
хочешь, фрукты для Сюжетно-ролевая
«Фруктовый ларек»
Пересказ
текста
по «Разные машины везут игры в магазин»
фрукты в магазин»
Аппликация «Блюдо с
картинкам
Беседа о труде взрослых фруктами»
Образование мн.ч. сущ- по
сбору
урожая
ных
фруктов.
Образование уменьшит.
ласкательной
формы
слов

Огород. Овощи Актуализация словаря ФЭМП
Рисование «Натюрморт Уточнить представление Речь с движением
по теме
с овощами»
о пользе овощей для «Овощи»
«Собираем урожай»
здоровья
Составление
Ознакомление
с Рисование «Мой
Пальчиковая гимнастика
описательных рассказов, окружающим «Огород – любимый овощ»
«Когда болит животик» «Корзинка с овощами»,
загадок об овощах
детям
о «Что растет на нашей
овощи»
Аппликация «Огурцы и Рассказать
причинах боли в животе. грядке?»
Пересказ
текста
по Беседа о пользе овощей помидоры лежат на
Закрепить
правило
картинкам
тарелке»
Закрепить
«чистых
рук»
Образование уменьшит. представления о труде Лепка «Вылепи, какие
-ласкательной
формы овощеводов
хочешь, овощи для игры
Сюжетно-ролевая
игра
слов
в магазин»
«Овощной магазин»
Образование мн.ч. сущКонструирование
ных
«Корзинка для овощей» Инсценировка рус. нар.
Загадки «На грядке»
сказки «Репка»
Чтение
Ю.
Тувим
«Овощи»
Как
живут Составление
Ознакомление
с Рисование «По
Уточнить представление Речь с движением
жители
описательных рассказов окружающим
«Как потешкам о животных» об опасности контакта с «Хозяюшка»
деревень
домашних животных по живут люди в деревнях Рисование «Девочка в
домашними животными
картинкам
Конструирование
русском сарафане»
Сюжетно-ролевая
игра Пальчиковая гимнастика
«Козы»
Актуализация словаря «Ферма»
Аппликация «Машины «Животноводы»
по теме.
ФЭМП
«Собираем везут урожай»
Игра-драматизация
Дыхательная гимнастика
урожай»
«Кошкин
дом»
Лепка «Котенок»
«Кто как кричит?»
Составление описания
Закреплять
животного по плану.
П/и «Пастух и стадо»
представления о труде
Пересказ
текста
по животноводов
П/и «Котята и щенята»
картинкам
Образование мн.ч. сущных

Ноябрь

-Образование
уменьшит.-ласкательной
формы слов
Пересказ
сказки Ознакомление

с Рисование «Грузовая

Закрепить

знания

о Речь с движением

Транспорт

В.Сутеева «Кораблик»
окружающим «На чем машина»
поведении
в «Поливальная машина»
общественном транспорте
Б. Житков «Как в ездят люди»
Рисование «Машины
Москве на улице»
Конструирование
специального
Беседа «На остановке Дыхательная гимнастика
ждем автобус, не шалим и «Шину прокололи»,
Актуализация словаря «Мосты для разных назначения»
автомобилей»
не сорим» Закреплять «Паровозик»
по теме
Лепка «На чем бы я
правила поведение на П/и «Цветные
ФЭМП
хотел покататься»
Составление
общественных
«Математический
автомобили»
Аппликация «Автобус
описательных
остановках.
автобус»
едет по улице»
П/и «Стоп»
предложений по схеме
игра
Художественный ручной Сюжетно-ролевая
«Транспорт»
труд
Составление рассказов
«Железнодорожный
из личного опыта «Наш
состав»
автомобиль»

свое Чтение
В.Катаев Ознакомление
с Рисование «Дети делают Беседа «Как работает мой Уточнить представление,
«Цветик-семицветик»
окружающим
зарядку»
организм» изучаем свой что такое здоровье и как
организм
Уроки
вежливости. «Путешествие в страну Рисование по мотивам
сберечь его
Составление рассказа о здоровья
стихотворения К.
Сюжетно-ролевая
игра
Побуждать соблюдать
правилах поведения
Чуковского «Мойдодыр «Поликлиника»
Конструирование
режим, делать утреннюю
Придумывание сказки «Стадион»
Аппликация Домино
гимнастику
по
мотивам ФЭМП
«Спасибо «Туалетные
стихотворения
К. зарядке»
принадлежности для
Формировать
Чуковского «Мойдодыр»
малышей»
представление о пользе
Лепка «Мой любимый
физической культуры и
вид спорта»
спорта
Художественный ручной
Речь с движением «Мячик
труд «Полезные
мой»
продукты»
Главный город Рассказывание
по Ознакомление
с Рисование «Спасская
Воспитание
Уточнить представление о
России
картинке
окружающим «Москва – башня Кремля»
патриотических чувств
том, что такое здоровье и
«Достопримечательност столица России»
Рисование «Храмы
Беседа «Безопасность в как его сберечь
и Москвы»
Москвы»
городе»
Конструирование
Рассказывание
из «Кремлевские башни» Аппликация «Башни
Сюжетно-ролевая
игра Речь с движением
«Кольца»
личного опыта «Где я ФЭМП «Путешествие Московского Кремля»» «Экскурсоводы»
побывал в Москве»
по Москве»
Художественный ручной
Береги
здоровье

Какая
осень

труд «Подарок Москве»
Чтение из глав книги Б.
Житкова «Что я видел»
Чтение А. Гайдар «Чук и
Гек»
Составление рассказа на
заданную тему
бывает Чтение А. Плещеев Ознакомление
с Рисование по
Беседа «Безопасность при Закреплять представления
«Осень наступила», А. окружающим
«Три стихотворению А.
общении
с
дикими о необходимости
Толстой
«Осень. осени» (рассматривание Толстого «Осень.
животными»
оберегать себя от
Обсыпается…
репродукций картин об Обсыпается»
Сюжетно-ролевая
игра простуды в дождливую
«Ветеринарная
Пересказ
сказки осени)
Рисование «Медведь
осеннюю погоду
А.Суконцева «Как ежик Конструирование
готовится к зиме»
лечебница»
П/и «Охотники и зайцы»
шубку
менял» «Танграм»
Аппликация «Листопад»
Актуализация словаря ФЭМП
«Осенняя Лепка «Что нам осень
П/и «Волк во рву»
по теме
история»
принесла»
Речь с движением
Художественный ручной
Составление описание
«Веселые зверята»
труд «Ежик»
животных по вопросам
Образование мн.ч. сущных
названий
детенышей

Декабрь
Семья

Образование уменьшит.
-ласкательной
формы
слов
Чтение Я.Аким «Кто
Ознакомление с
кому, кто?»
окружающим «Моя
семья»
Т. Александрова
«Домовенок Кузя»
ФЭМП Моя большая
семья»
Составление
описательных рассказов Конструирование
о членах семьи
«Теремок»
Рассказ из личного
опыта

Рисование «Роспись
Воспитывать заботливое Закрепление КГН
кувшинчиков»
и внимательное
Пальчиковая гимнастика
отношение к членам
Лепка «Разная посуда
«Семья», «Помощники»
семьи
для семьи»
Беседа «Свои и чужие»
Рисование «Золотая
правила безопасного
Хохлома»
Аппликация «Большой и поведения с незнакомыми
маленький бокальчики» людьми
Сюжетно-ролевая игра

Одежда

Зима настала

Новогодний
праздник

«Семья»
Согласование притяжат.
местоимений мой, моя,
мои
Обучение
Ознакомление
с Рисование «Девочка в Сюжетно-ролевая
игра Объяснить необходимость
рассказыванию:
окружающим «Наряды нарядном платье»»
«Ателье»,
«Магазин теплой одежды зимой
описание кукол
куклы Тани»
одежды»
Лепка
«Девочка
в
Пальчиковая гимнастика
Закрепить
Конструирование
по зимней шубке»»
«У Матрениной
дифференциацию звуков замыслу
Рисование «Дети гуляют
сестрицы», «Наперсток»
С-Ш
ФЭМП «Количество и зимой на участке»»
счет»
П/и «Краски»
Рассказывание
из Ознакомление
с Рисование
по Познакомить
с Закрепить представление
коллективного опыта на окружающим «Наконец стихотворению
С. опасностями
о пользе прогулок для
тему «Игры зимой»
зима пришла»
Есенина «Белая береза» обморожения
и здоровья
Чтение
И.
Бунин Конструирование
Рисование
«Разные прикосновения в морозы
к
металлическим Речь с движением
«Первый снег»
«Макеты для снежных снеговики»
«Зимний лес»
Чтение
С.
Есенин построек на участке»
Аппликация
«Как предметам.
игра П/и «Мороз Красный нос»
«Белая береза»
на Сюжетно-ролевая
ФЭМП
«Зимние розовые яблоки,
«Семья – «Собираемся на
ветках снегири»
Чтение С. Маршак «Тает приключения воды»
П/и «Снежная карусель»
месяц молодой»
Конструирование
Лепка «Зимние забавы» зимнюю прогулку»
«Макеты для снежных Художественный ручной
П/и «Метелица»
построек на участке»
труд «Деревья зимой»
Чтение
наизусть Ознакомление
с Рисование
«Зимние Закреплять
знание Речь с движением «С
«Новогодний
хоровод окружающим «Самый узоры на окне»
гостевого этикета
Новым годом»
стихов»
веселый праздник»
Рисование «Новогодняя Беседа
о
правилах
Пальчиковая гимнастика
Рассказ по картине «В Конструирование
елка»
поведения вблизи елки
«Подарки»
зимнем парке»
«Дворцы Деда Мороза и Аппликация
Сюжетно-ролевая
игра
«Приглашения на елку» «Семья – «Готовимся к Дыхательная гимнастика
Согласование предлогов Снегурочки
с существительными
ФЭМП
«Новогодние Лепка
«Снегурочка» встрече Нового года»
«Подуй на снежинку»
чудеса»
Рассказывание сказки С.
Художественный ручной Игра-драматизация
по
Козлова «Как Ослик,
труд «Фонарик
сказке
«Двенадцать Беседа «Занятия зимними
видами спорта укрепляют
Ежик и Медвежонок
месяцев»
на елку»
здоровье»
встречали Новый год»

П/и «Два Мороза»
Январь
Человек

Зима в лесу

Мы живем
России

Чтение
русская Ознакомление
с Рисование
«Секреты Закрепить представление
Формировать преставление: в
народная
сказка окружающим «Как мы здоровья»
о
своей
гендерной здоровом теле здоровый
«Царевна-лягушка»
устроены»
Рисование по сказке принадлежности
дух
(рассказыван.)
ФЭМП «Мы любим «Царевна-лягушка»
Воспитывать дружеские
Беседа «Я мечтал…»
заниматься
Лепка
«Новогодний отношения между детьми, П/и «Что вы делали,
побуждать к мирному расскажем, после этого
Чтение
рассказа
С. физкультурой»
хоровод»
покажем»
споров
и
Георгиева «Я спас Деда Конструирование
Аппликация «Петрушка решению
конфликтов
Мороза»
«Спортивная площадка танцует на празднике»
П/и «Запомни, назови и
игра
Учимся
говорить во дворе»
Художественный ручной Сюжетно-ролевая
повтори движения»
правильно
труд
«Веселый «Скорая помощь»
Образование уменьшит.
человечек»
-ласкательной
формы
слов
Пересказ
рассказа Ознакомление
с Рисование «Зимний лес» Продолжать формировать Дать представление о
Е.Чарушина «Лисята»
окружающим
«Как Рисование по сказке любовь
к
устному пользе чистого воздуха
зимуют
звери»
народному
творчеству
«Заяц-хвастун»
Чтение
С.
Чёрный
для здоровья человека
«Волк»
ФЭМП «Приключения Лепка
игра
по
сказке Сюжетно-ролевая
Речь с движением
в
сказочном «Зимовье зверей»
«Ветеринарная клиника»
Рассказывание русская зверей
«Снеговик»
народная сказка «Заяц- лесу»
Художественный ручной
хвастун»
Конструирование
труд «Зверюшки для
Катание на санках
лесного детского сада»
Образование названий «Лесной детский сад»
Спортивная игра «хоккей»
детенышей в уменьшит.
-ласкат. форме
Согласование прилагат.
с существит. в роде,
числе и падеже
Придумывание загадок
в Составление
письма Ознакомление
с Рисование
«Флаг Закрепить знания о том,
Способствовать
другу
окружающим «Страна в России»
что
каждую
вещь формированию привычки
Чтение Г-Х Андерсена которой мы живем»
Аппликация
«Люблю необходимо класть на к здоровому образу жизни
свое место
«Снежная Королева»
ФЭМП «Составим план, березу русскую…»
найдем по карте»
Сюжетно-ролевая
игра
Рисование
«Широка

«Путешествие по России»
Беседа «Снятие блокады страна моя родная»
Ленинграда»
Художественный ручной
труд «Русский сувенир»
Февраль
Пересказ
Толстого Ознакомление
с Рисование
«Опасные Беседа
«Правила
Опасности
«Пожарные собаки»
окружающим
«Будем предметы»»
безопасного
поведения
вокруг нас
осторожными»
дома»
Чтение
А.
Митяев
Рисование «Плакаты о
«Сказка
про
трех Конструирование
пожарной
Сюжетно-ролевая
игра
пиратов»
«Безопасный
городок безопасности»
«Пожарные»
Чтение
рассказа
В. для игрушек»
Аппликация «Пожарная
Гальченко
«Первый ФЭМП «Прогулка в машина»
пожар»
лесу»
Беседа
«История
пожарной службы в
России»
ВоздухСоставление рассказа по Ознакомление
с Рисование «Самолеты в Знакомство с правилами
невидимка
картине с проблемным окружающим
«Как ясном небе»
охраны органов дыхания
содержанием
увидеть и услышать Аппликация
Сюжетно-ролевая
игра
Чтение В. Смит «Про воздух»
«Воздушный парад»
«Транспорт»
летающую корову»
Конструирование
Рисование
«Парящие
«Аэродром»
облака»
ФЭМП «Приключения в Художественный ручной
аэропорту»
труд «Вертушка»
День защитника Составление рассказа по Ознакомление
с Рисование «Солдат на Формирование уважения
Отечества
набору игрушек военной окружающим
посту»
к
людям
военных
тематики
«Российская армия»
Лепка «Пограничник с профессий
собакой»
Чтение
С.
Маршак Конструирование
Сюжетно-ролевая
игра
«Наша армия»
«Выставка
военной Рисование
«Наша «Моряки», «Летчики»
техники»
армия»
ФЭМП
«Военные Аппликация «Корабли
учения»
плывут по морю»
Художественный ручной
труд «Подарки для пап и
дедушек»

Закрепить представление
о том, что для сохранения
здоровья необходимо быть
осторожным
П/и «Пожарные на
учении»

Дать представления о
пользе чистого воздуха
для здоровья человека
Речь с движением
«Самолет»

Беседа «Сила, ловкость,
выносливость –
показатели спортивного
человека»
Игровые упражнения:
«Точно в круг», «Кто
дальше?», «Мы солдаты»

Зима прошла

Составление рассказа по Ознакомление
с Рисование «Проталины Беседа «Осторожно – Закрепить представление
пейзажной картине
окружающим
на снегу»
сосульки!»
о том, что для сохранения
Чтение
А.
Пушкин «Попрощаемся с зимой» Аппликация «Дерево на Сюжетно-ролевая
игра
здоровья нужно быть
«Зимний вечер»
ФЭМП
«Что
нам снегу»
«Семья»
осторожным
нравится зимой»
Рисование
«Снеговик
Речь с движением «Мы во
прощается с зимой»
двор пошли гулять»

Март
Мамин
праздник

Составление рассказа из Ознакомление
с Рисование
«Самые Продолжать формировать Способствовать развитию
опыта на тему «Мы для окружающим
«Мамы красивые-наши мамы» добрые чувства к членам представления о том, что
милой мамочки»
разные нужны. Мамы Аппликация «Ваза с семьи,
воспитывать упражнения на воздухе
желание помогать маме
Чтение
Благинина разные важны»
цветами»
полезны для здоровья
«Посидим в тишине», А. Конструирование
игра
Рисование «Подарок для Сюжетно-ролевая
Пальчиковая гимнастика
Барто «Перед сном», «Дворец для мамы»
«Семья»
бабушки»
«Букет для мамочки»,
ненецкая
сказка ФЭМП «Праздничный Лепка «Подарок маме» Игра-инсценировка
по
«Помощница»
«Кукушка»
ужин маме»
стихотворению Д. Чуялко
«Стирка»
Составление рассказа из Ознакомление
с Рисование «Кем я буду» Воспитывать уважение к Закрепить представление
опыта на тему «Как окружающим
«Все Аппликация
труду
родителей, о том, что нужно самим
трудятся мои родители» работы хороши»
за
их
«Инструменты
для благодарность
заботиться о своем
заботу
о
своих
детях
Чтение
пословиц
и Конструирование
труда»
здоровье
поговорок о труде
«Автозавод»
Рисование
«По Учить применять личный
опыт
в
совместной Пальчиковая гимнастика
Словообразование сущ- ФЭМП «Все что мы желанию»
«Гномики-прачки»,
ных,
обозначающих узнали»
Лепка
«Что
могут игровой деятельности
«Повар»
профессии
игра
сделать умелые руки» Сюжетно-ролевая
«Почта»
Чтение В. Маяковского
Речь с движением «Что
«Кем быть?»
принес нам почтальон?»

Труд людей

Знаменитые
люди России

Пересказ
рассказов Ознакомление
с Рисование
«Нарисуй, Закрепить представление Способствовать развитию
Толстого из «Азбуки»
окружающим
«Они что знаешь красивое»
о
том,
что
нужно представления о том, что
прославили
Россию»
стремиться
хорошо
Знакомство
с
Лепка «По замыслу»
упражнения на воздухе
творчеством писателей и Конструирование «По Рисование
«Нарисуй делать свое дело
полезны для здоровья
поэтов,
художников, замыслу»
Сюжетно-ролевая
игра
любимый персонаж»
П/и «Фигура замри!»
спортсменов России
«Библиотека
ФЭМП «Будем учиться
считать, чтобы нами

гордились»
Животный мир Составление
Ознакомление
с Рисование «Плакат о Воспитывать
желание Речь с движением «На
описательного рассказа окружающим
«Как защите животных»
заботиться о природе и
водопой», «В лесу»
по картинкам о диких человек
охраняет Лепка «Мой питомец»
охранять ее
П/и «Хитрая лиса»
животных
природу»
игра
Рисование «Сказочная Сюжетно-ролевая
Чтение «Сивка-бурка» Конструирование
«Зоопарк»
птица»»
П/и «Серый волк»
Образование названий «Лесной заповедник»
П/и «Бездомный заяц»
детенышей уменьшит. - ФЭМП «Путешествие в
ласкат. форме
заповедник»
Согласование прилагат.
с сущ. в роде, числе и
падеже
Придумывание загадок
ВодаПридумывание рассказа Ознакомление
с Рисование по сказке «О Дать знания о правилах Уточнить знания о водных
волшебница
на тему «Путешествие окружающим «Вода и ее царе Салтане»
безопасного поведения на видах спорта и водных
капельки»
обитатели»
Рисование
«Наш воде
процедурах полезных для
Чтение
А.
Пушкин Конструирование
аквариум»
Сюжетно-ролевая
игра
здоровья
«Сказка о царе Салтане» «Морское путешествие» Аппликация
«Подводная лодка»
Речь с движением
Актуализация словаря ФЭМП
«В
поисках «Аквариум»
Игра-драматизация
по
«Аквариум»
сокровищ»
В.
Сутеева
по теме
Лепка «Морские звезды сказке
«Утенок и цыпленок»
и кораллы»
Пальчиковая гимнастика
Пересказ
текста
по
Художественный ручной
«Жил да был один налим»
картинкам
труд «Лодочка»
П/и «Удочка»
Пи «Караси и щука»
Апрель
Пересказ рассказа Е. Ознакомление
с Рисование «По мотивам Воспитывать интерес к Дать представление о
Мы живем на Пермяка
«Самое окружающим «Все мы – народных промыслов»
культуре и творчеству спортивных играх разных
Земле
страшное»
жители земли»
разных
Лепка
«Народная народов
народов
национальностей
Чтение «Хаврошечка» Конструирование «Игра посуда»
Татарская нар. игра
(рус.нар. сказка)
в волшебников»
игра
Рисование «Дружат дети Сюжетно-ролевая
«Перехватчики»,
игры
«Магазин посуды»
ФЭМП
всей Земли»
народов Сибири и
«Необыкновенные
Дальнего Востока

Космос

приключения жителей
Земли
в
стране
Математике»
Придумывание рассказа Ознакомление
с Рисование «Что увидел Правила
безопасного
на тему «Космическое окружающим «Первый в космонавт из ракеты»
поведения в темное время
путешествие»
космосе»
Рисование
«Веселые суток.
Чтение В. Бороздин Конструирование
инопланетяне»
Сюжетно-ролевая
игра
«Звездолетчики»,
Е. «Ракета»
Аппликация
«Ракета «Космическое
Новичихина
путешествие
ФЭМП
«Полет
к летит к звездам»
«Космонавты»
звездам»
Лепка
«Космические
Конструирование «Дома продукты»
для инопланетян»
Художественный ручной
труд
«Цветы
для
космонавтов»

«Куропатки и охотники»

Правильное питание –
залог здоровья будущего
космонавта.
Речь с движением «1,2
стоит ракета»
Пальчиковая гимнастика
«Вокруг Земли Луна
летает»
Дыхательная гимнастика
«Подуй на свечу»
П/и «Самолеты»

Пришла
настоящая
весна

Составление рассказа по Ознакомление
с Рисование
«Первые Беседа
«Берегите
Как преодолевать
картине «Весна»
окружающим «За что цветы»
растения»
воспитывать
весенний авитаминоз
Чтение
С.
Есенин мы любим весну»
Лепка
«Весенняя бережное отношение к
растениям,
желание Речь с движением «На
«Черемуха»
Конструирование «Парк клумба»
лужайке», «Крокус»
Актуализация словаря отдыха»
Рисование
«Ветка охранять их.
Сюжетно-ролевая
игра Пальчиковая гимнастика
ФЭМП
«Весенние вербы»
по теме
сюжет
фантазии»
Аппликация
«На «Ателье»:
«Наши алые цветки»
Составление
«Весенняя мода»
лужайке»
описательных
Подвижные игры:
предложений
«Садовник», «Цветы»
Пересказ
текста
по
Дыхательная гимнастика
картинкам
«Подуй на листочек»

Образование мн.ч. сущных
Россия – Родина Чтение С. Баруздин Ознакомление
с Рисование «Широка моя Воспитывать
Закреплять представления
моя
«Страна, где мы живем» окружающим «Что мы страна»
уважительное отношение

к своей Родине
Составление рассказа о знаем о России»
Лепка «По замыслу»
природе нашей Родины ФЭМП «Путешествие Рисование
игра
«Звезды Сюжетно-ролевая
по иллюстрациям
по родной стране»
«Путешествие по России»
московского кремля»
Чтение стихов о Родине Конструирование
М.
Исаковский «Построим
город
«Поезжай за моря – будущего»
океаны…»,
З. Художественный ручной
Александрова «Родина» труд «Венок России»

П/и разных народов
России: татарская
народная игра
«Перехватчики»

Составление
Ознакомление
с Рисование «Салют над Продолжать воспитывать
Способствовать
«Этот городом
в
честь уважение
к
людям
рассказа по картине В. окружающим
формированию основ
праздника Победы»
военных профессий.
М.
Васнецова День Победы!
здорового образа жизни,
«Богатыри»
Конструирование
Рисование
«Голубь Рассказ воспитателя о потребности заниматься
военной мира»
Великой Отечественной физической культурой и
Чтение С. Михалков «Парад
войне «Спасибо деду за
«Быль
для
детей», техники»
Аппликация
спортом
воспитание
рассказа С. Баруздина ФЭМП
для победу!»
«Вперед
к «Приглашение
уважения
и Двигательная разминка
«За Родину!», баллады победе»
ветеранов»
К.
Симонова
«Сын
Художественный ручной благодарности к людям, «Чтобы Родине служить,
артиллериста»
Л.
труд
«Сувенир
для защищавшим Родину от надо сильным, ловким
быть!»
врагов.
Кассиля
«Твои
ветеранов»
защитники»
Сюжетно-ролевая
игра Игровое упражнение
«Военные
учениях»
Заучивание
«Разведчики»
стихотворения
М.
Исаковского
«Навек
запомни»
надо Составление рассказа на Ознакомление
с Рисование «Плакат о Упражнять в умении
Способствовать
тему «Как я буду окружающим «Здоровье здоровье»
работать в коллективе.
формированию
заботиться
о
своем – наше богатство!»
Лепка «Полезные овощи Сюжетно-ролевая
игра потребности заниматься
здоровье»
Конструирование
и фрукты»
«Детский
сад
– физической культурой и
Чтение
Ю.Тувим «Полоса препятствий» Рисование «Цветущие занимаемся
спортом
«Письмо ко всем детям»
физкультурой»
сады»
Упражнение с
Аппликация
массажными мячиками
«Оформление книги о
«Веселые ножки»
здоровье для малышей»

Май
День Победы!

Здоровье
беречь

о необходимости
оберегать себя в
дождливую весеннюю
погоду

Речь с движением
«Умывалочка», «Зарядка»
П/и-имитация «Мы
спортсмены»
СанктПетербург
музей-город

Чтение
Исаковский Ознакомление
с Рисование
«Дом
в Как вести себя в музее.
Как уберечься от
– «Поезжай
за
моря, окружающим
котором я живу»
Беседа:
«Опасные
инфекции в
океаны…»
«Достопримечательност Рисование
ситуации: контакты с
общественном месте
Рассказывание
по и моего города»
«Праздничный город»
незнакомыми людьми на
Речь с движением
картинкам
«Мой Конструирование
Аппликация
«Улица улице» обсудить с детьми
«Летний сад»
прекрасный Петербург» «Улица нашего города» нашего города»
опасные
ситуации
возможных контактов с Пальчиковая гимнастика
Составление рассказа по ФЭМП «Путешествие
незнакомыми людьми на
картине «Строим город» по городу»
«Люблю по городу
улице, научить ребенка
Образование мн.ч. сущгулять»
правильно себя вести в
ных
Дыхательная гимнастика
таких ситуациях
«Регулировщик»
Сюжетно-ролевая
игра
Спортивная игра
«Экскурсия в музей»
«Городки»

Россия богата Составление рассказа по Ознакомление
с Рисование,
лепка, Воспитывать интерес к Беседа «Солнце, воздух и
талантами
предметам декоративно- окружающим «Русские аппликация,
культуре и творчеству
вода – наши главные
прикладного искусства мастера»
художественный
труд народа своей страны.
друзья»
«По мотивам народного Сюжетно-ролевая
Чтение
произведений
игра
П/и «Жмурки»
промысла»
устного
народного
«Русская ярмарка»
творчества
П/и «Горелки»
П/и «Пятнашки»

2.3
Педагогическая диагностика
Цель педагогической диагностики: оценка индивидуального развития дошкольников,
связанная с оценкой эффективности педагогических действий и условий развивающей
предметно-пространственной среды в группах.
Объект
педагогической
диагностики (мониторинга)

Индивидуальное развитие
воспитанников
по
5
образовательным областям:
социально
коммуникативное развитие,
речевое
развитие,
познавательное
развитие,
художественноэстетическое
развитие,
физическое
развитие,
связанная
с
оценкой
эффективности
педагогических
действий,
создание условий и для
дальнейшего планирования

Формы и методы
педагогической
диагностики

Наблюдение,
анализ
продуктов
детской
деятельности,
беседа,
специальные
диагностические
ситуации

Периодичнос
ть проведения
педагогическ
ой
диагностики

Длительность
проведения
педагогической
диагностики

Сроки
проведения
педагогиче
ской
диагностик
и

18.09
по
29.09.2023
2 раза в год

2 недели
15.04
по
29.04.2024

Результаты педагогической диагностики используются: для индивидуального
подхода к воспитаннику, оптимизации работы с группой детей и для дальнейшего
планирования.
Используются диагностические карты, разработанные Рабочей группой ГБДОУ
(за основу приняты «Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка
5 -6 лет Верещагиной Н.В., издательство «Пресс», СПБ, 2014).
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов направлена на
изучение:
• деятельностных умений ребенка;

•

его интересов;

•

предпочтений;

•

склонностей;

•

личностных особенностей;

•

способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов позволяет:
•

выявлять особенности и динамику развития ребенка;

•
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы;
•
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного развития
ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно дошкольной образовательной организацией.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:


наблюдения;



свободных бесед с детьми;


анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное);


специальных диагностических ситуаций.

При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
•
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного
детства;

•
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
•
освоение Программы не сопровождается
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.

проведением

промежуточных

Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
исключительно для решения следующих образовательных задач:

использоваться

•
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
•

оптимизации работы с группой детей.

Периодичность проведения педагогической диагностики определяется дошкольной
образовательной организацией. Оптимальным является ее проведение на начальном
этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе
освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Наблюдение – основной метод педагогической диагностики. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают
как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных
ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.

Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Беседа — это организованный, целенаправленный разговор воспитателя с детьми по
определенной теме, который состоит из вопросов и ответов. Беседа относится к
словесным методам обучения (также как рассказ педагога и чтение художественной
литературы).
Специальная диагностическая ситуация- метод, с помощью которого можно выявить и
зафиксировать характерные свойства исследуемого в реальном действии. Важно
организовывать ситуации, чтобы поведение, действия воспитанника не оказались
случайными. Создавая ситуацию, необходимо обеспечить воспитательный процесс,
чтобы дети действовали и проявляли себя в естественных условиях. И не было влияния
на действия детей педагога.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Организационные подходы к педагогической диагностике
Описание направлений педагогической диагностики индивидуального развития,
достижений обучающихся в пяти образовательных областях представлены в картах
развития обучающихся, разрабатываемых педагогическим коллективом на основе
сложившейся практики проведения педагогической диагностики.
Взаимодействие педагогов с родителями обучающихся
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;

• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно
они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ
в ДОУ; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим
обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию
как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребенка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями

(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для
детей раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учетом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора
эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и
педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и
построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации
некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных
мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных
представителей) детей раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребенком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью
ребенка;

2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1)
диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические
срезы,
индивидуальные
блокноты,
"почтовый
ящик",
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей
и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские
клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки
для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; стенгазеты для родителей, изготовленные педагогами, медиарепортажи и
интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями
по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к
участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).

Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и
пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи
для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями
(законными
представителями),
эффективно
осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
Перспективный план работы с родителями обучающихся

Месяцы
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Форма проведения
Индивидуальные беседы
Информация для стенда: «Режим дня в группе», «Расписание
образовательной деятельности (занятия)», «Учимся наблюдать», «Игры
на прогулке», «Давайте почитаем», «Развиваемся, играя»
Проведение родительского собрания: «Что может ребенок 5-6 лет?»
Анкетирование: «Давайте познакомимся» для вновь поступивших»
Консультации: «Как помочь ребенку адаптироваться», «Возрастные
психологические особенности детей»
Папки-передвижки: «Осень»
Создать альбом с фотографиями детей « Прогулка по осеннему
Петербургу»
Индивидуальные беседы
Информация для стенда: «Учимся наблюдать», «Игры на прогулке»,
«Давайте почитаем», «Развиваемся, играя»
Папки-передвижки: «Детские болезни»
Рекомендации: «Как правильно одевать ребенка на прогулку»
Консультации: «Речевое развитие детей 5-6 лет»
Утренник «Осень в гости к нам пришла»
Стенгазеты: «Золотая Осень»
.Выставка поделок на тему «Я по лесу иду, грибы и ягоды беру».
Индивидуальные беседы
Информация для стенда: «Учимся наблюдать», «Игры на прогулке»,
«Давайте почитаем», «Развиваемся, играя»
Консультации: «О воспитании правдивости в детях»Папки-передвижки:
«Безопасное поведение на дороге», «Наша Родина – Россия»
Поздравление с праздником «День матери»
Беседы: 1.«Как
провести выходные вместе» ,рассмотреть фотографии и иллюстрации на
тему «Россия – родина моя». побеседовать с ребенком о людях,

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

прославивших Россию.
Индивидуальные беседы
Информация для стенда: «Учимся наблюдать», «Игры на прогулке»,
«Давайте почитаем», «Развиваемся, играя»
Консультации: «Как дарить новогодние подарки», «Развлечения для детей
в зимние каникулы»
Папки-передвижки: «Волшебница - Зима»
Рекомендации: «Новогодние поделки всей семьей», «Куда сводить детей в
праздничные дни»
Выставки: «Новогодняя поделка»
Стенгазеты: «Новогодние поздравления»
Утренник «Новогодняя сказка»
Индивидуальные беседы
Информация для стенда: «Учимся наблюдать», «Игры на прогулке»,
«Давайте почитаем», «Развиваемся, играя»
Рекомендация: «Чем и как лучше заниматься с ребенком дома», «Какую
литературу лучше прочить ребенку дома»
Консультации: «Что такое правильная осанка. Нарушения осанки.
Профилактика нарушений осанки»
Памятка: «Организация семейных прогулок» Консультации. 1.«Зимние
забавы для детей», 2.«Быт и традиции русского народа»,
Индивидуальные беседы
Памятка: «Несколько советов врача при недомогании ребенка»
Папка - передвижка: «Россия-Родина моя», «Защитники Отечества»
Рекомендации: «7 родительских заблуждений о морозной погоде»,
«Зимние игры на свежем воздухе»
Стенгазета, плакаты к «23 февраля»
Выставка рисунков и поделок: «Защитники Родины»
Информация для стенда: «Учимся наблюдать», «Игры на прогулке»,
«Давайте почитаем», «Развиваемся, играя»
Консультации: «Плоскостопие. Как его выявить. Профилактика»
Индивидуальные беседы
Папки-передвижки: «Весна 8-марта», «Роль семьи в воспитании ребёнка»
Памятка: «Этикет и вежливость»
Информация для стенда: «Учимся наблюдать», «Игры на прогулке»,
«Давайте почитаем», «Развиваемся, играя»
Стенгазета, плакаты к «8 марта»
Выставки: «Весенний букет для моей мамы»
Рекомендации: «Игры и упражнения для развития речи детей», «Огород
на окне»
Консультации: «Драчуны. Как исправить ситуацию»
Утренник «8 марта»
Фольклорное развлечение «Широкая Масленица»
Индивидуальные беседы
Участие родителей в проведении субботника по благоустройству
территории ДОУ.
Информация для стенда: «Учимся наблюдать», «Игры на прогулке»,
«Давайте почитаем», «Развиваемся, играя»
Папка-передвижка «Безопасность ребёнка на дороге»
Консультации: «Роль родителей в воспитании здорового образа жизни»,
«Ребенок за компьютером»
Рекомендации: «Создание условий для самостоятельной деятельности

Май

детей в семье», «Организация спортивного уголка дома»
Индивидуальные беседы
Выставка стенгазеты, плакатов ко «Дню Победы»
Памятка: «Безопасность детей во время праздников»
Консультации: «Игры для непосед», «Игрушки для шестилеток»
Информация для стенда: «Учимся наблюдать», «Игры на прогулке»,
«Давайте почитаем», «Развиваемся, играя»
Папка-передвижка: «О мерах пожарной безопасности»
Рекомендации: «Вместе с мамой, вместе с папой», «Выходной день в
моей семье»
«День рождения любимого города». Стенгазета «СПБ глазами детей»,
выставка рисунков.

2.4 Описание форм, способов, методов и средств реализации программы
Особенности образовательной деятельности разных видов
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами программы и может
реализовываться в различных видах детской деятельности, таких как:
-игровая,
-коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
-познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
-восприятие художественной литературы и фольклора,
-самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
-конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
-изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
-музыкальная ( восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально- ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
-двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском
саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
Способы и направления поддержки детской инициативы
•обеспечение эмоционального благополучия детей;
•создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения
детей к другим людям;
•развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
•развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
•проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;

•создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к

другим людям;
•обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
•обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции
ребенка;
•обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и
ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
•обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать
членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть
нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В
Организации должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как:
инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности
в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует
познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого
в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и
становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей
образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения
доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными
моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится
залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения
учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду,
имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок
выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать
решения, использовать свое мышление и воображение.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к
его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его
чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны
создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и
принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен: •
общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
•внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать
делиться своими переживаниями и мыслями;
•помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
•создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для
них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

•обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения
эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального
благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти
домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои
эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть
оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя
занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее
художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка,
вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной
среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед
ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений.
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям
возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и
внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу
следует:
•устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
•создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
•поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых
норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения
возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный
опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их
попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в
течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если
образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов.
Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в
жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность)
формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для
этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
•учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том
числе с растениями;
•находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
•изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;

•быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать
ситуации, в которых дошкольники учатся:
•при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
•совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора);
•предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
•планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
•оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы
и включали импровизации и презентации детских произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных
площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий,
библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по
собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в
соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько
недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать
пространство активности (площадку) по собственному желанию.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя,
ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны
смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие
свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом
роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня
развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в
игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
•создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
•определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
•наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в
игре;
•отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
•косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли
и игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами
деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации
обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и
постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей.
Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети
должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.

Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи
взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может
проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение
информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть
требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают
в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания
спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
•регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
•регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
•обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
•позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
•организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
•строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
•помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
•помогая организовать дискуссию;
•предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели
и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять
ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать
современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики,
наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного
замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать
и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую
атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его.
Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия
для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
•создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
•быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми
вопросы;
•поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные
решения;
•помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

•в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи,
делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
•помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать
выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует
предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа
и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие
множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной
исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих
событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств —
линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог
должен:
•планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
•создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
•оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками;
•предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
•поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для
этого средств;
•организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники
могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Особенности
организации
предметно-пространственной
среды
для
самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать
наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами
деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,
конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел,
поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет
реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской
идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его
ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
•ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
•обучать детей правилам безопасности;
•создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной
сфере;
•использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Особенности
организации
предметно-пространственной
среды
для
физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей,
присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе
подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность
использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна
предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть
трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места
для двигательной активности).
Формы информационного взаимодействия ДОУ с родителями по основным
линиям развития ребенка.
Здоровье и физическое развитие
1. Ознакомление родителей с критериями оценки здоровья детей с целью обеспечение
смысловой однозначности информации.
2. Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка.
3. Консультирование родителей.
Познавательно - речевое развитие
1.Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития детей
(звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая сторона речи,
связная речь).
2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательно речевого развития детей при их личной встрече с педагогом, логопедом.
3.Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей
посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной
литературы и участия в праздниках.
4. Консультирование родителей.
Социально - личностное развитие
1. Ознакомление родителей с основными показателями социального развития детей
(игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие детей на занятиях, усвоение
социальных норм и правил).
2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования социально личностного развития детей при их личной встрече с педагогом.
3. Вовлечение родителей в реализацию проектов по духовно- нравственному
воспитанию
Художественно - эстетическое развитие
1. Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и лепке с
последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.
2.Организация выставок детского творчества.
3. Привлечение родителей для участия в детско-взрослых творческих выставках.
Знаковыми видами коммуникаций, относящимися к коллективу родителей в целом,
являются:
- сайт ДОУ
- групповые стенды;
- плакаты различной тематики
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций;

- выставки детского творчества.
В устной словесной форме передача информации коллективу родителей в целом
осуществляется:
- на общих и родительских собраниях.
при проведении открытых занятий и совместных праздников;

-

2.5 Особенности организации, развивающей предметно-пространственной
среды в группе
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) рассматривается как
часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ОО
выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС включает организованное пространство:
• территория образовательной организации;
• групповые комнаты;
• специализированные, технологические, административные и иные
помещения.
В ДОУ создана развивающая предметно-развивающая пространственная среда, которая
обеспечивает:
- реализацию образовательных программ;
- необходимые условия для организации образования детей с ограниченными
возможностями здоровья такими как: с сахарным диабетом, целиакией и
пищевой аллергией тяжелого течения, астмой, атопическим дерматитом;
-учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
При проектировании развивающей предметно - пространственной среды учтена
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных ФГОС ДО
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной
деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, в кабинетах
специалистов), созданы условия для общения и совместной деятельности детей, как с
взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют
возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в
малые группы в соответствии со своими интересами.
На прилегающих территориях выделены зоны для общения и совместной деятельности
больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для
использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской
деятельности детей.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры учреждения, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.

В детском саду обеспечена доступность развивающей предметно-пространственной
среды для обучающихся.
Для детей имеется приспособленная детская мебель, позволяющая заниматься разными
видами деятельности, общаться и играть со сверстниками. В помещениях достаточно
места для специального оборудования.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для физического
и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации
недостатков развития детей. Для этого в групповых и других помещениях достаточно
пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или
зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания,
метания и др.
Имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной и мелкой
моторики и содействия двигательной активности детей, материалы и пособия для
развития мелкой моторики.
В организации созданы условия для проведения физкультурно – оздоровительной
работы. Медицинский персонал наблюдает за состоянием здоровья детей, проводит
медицинские процедуры (инсулинотерапия), проводится лечебная физкультура.
Осуществляются коррекционные и профилактические мероприятия.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических сотрудников.
Среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской
деятельности детей. Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях
пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе
сюжетно-ролевые игры.
В групповых помещениях и на прилегающих территориях находятся оборудование,
игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых, развивающих и
дидактических игр, в том числе предметы-заместители (ширмы, маски, костюмерные,
театральные гардеробные и т.д.) РППС обеспечивает условия для познавательноисследовательского развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные
оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных
видов познавательной деятельности детей - книжный уголок, библиотека, зимний сад,
огород, уголок природы и уголки для экспериментирования др.).
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
художественно-эстетического развития детей. Помещения и прилегающие территории
оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные
оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности детей.
В ОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. В оснащении
РППС используются элементы цифровой образовательной среды.
В групповых помещениях имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий (телевизоры), это оснащение используется для
различных целей:
- для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений.
Для педагогов оборудованы кабинеты с компьютером и принтером

-для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих
реализацию основной образовательной программы;
- для предоставления информации семье по образовательной деятельности,
созданы контактные группы;
- для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией Программы и т.п.
Созданная
развивающая
предметно-пространственная
среда
является
содержательно-насыщенной,
трансформируемой,
полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со
спецификой Программы).
Созданная среда обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами
(в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые
и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с
разными материалами.
2) Трансформируемость пространства.
Созданная среда обеспечивает:
- возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов.
Созданная среда обеспечивает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм
и т.д.;
- наличие в детском саду полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в т.ч. природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской
активности (в т.ч. в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды.
Созданная среда обеспечивает:

- наличие в помещениях различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды.
Созданная среда обеспечивает:
- доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность;
- свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды.
Созданная среда обеспечивает:
- соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
Группы оборудованы материалами для организации самостоятельной
творческой деятельности детей: центр детского экспериментирования, центр
конструирования, уголок творческой деятельности (художественноэстетической деятельности), уголок театрализации, игровые уголки для
мальчиков и девочек, уголок уединения и другие.
РППС создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учитывается:
•
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия,
• возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
• задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
• возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности)
С учетом возможности реализации Программы в различных организационных моделях
и формах РППС соответствует:
• требованиям ФГОС ДО;
• образовательной программе ДОУ;
• материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОУ;
• возрастным особенностям детей;
• воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
• требованиям безопасности и надежности
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности:
• игровой

• коммуникативной
• познавательно-исследовательской
• двигательной
• продуктивной и прочее
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.

2.6 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.7.1 Содержание работы по программе Петербурговедение для малышей от 3 до 7
лет «Первые шаги», Алифановой Г.Т.

Старший дошкольный возраст ( 5-6 лет)
месяц

тема
1.Город и природа.
Живой город.

сентябрь

2.
Визитная
карточка
города
(символы нашего
города: гимн, герб,
флаг)








Я петербуржец

География города
СПб (Карта города,
реки,
острова,
мосты)
октябрь

ноябрь

Мой город родной
(жизнь
города,
центр и окраины)

Петр I – основатель
нашего города.









содержание
тема «Город и природа»
живой город (зеленые насаждения, скверы и
парки)
работа с картой («Найди «зелёное, синее»» и
т.д.)
презентация на тему «Визитная карточка
города»;
прослушивание гимна Великому городу, Р.
Глиэр;
рассматривание символов нашего города:
флаг, герб, «золотой кораблик
Адмиралтейства»;
памятник «Медный всадник»
шпиль Петропавловской крепости.
просмотр ИКТ на тему «География города»;
«Острова и мосты через Неву»
«Сколько в Петербурге островов?»
морской и речной порт




познакомить детей с настоящим нашего
города «Город Труженик» (заводы, фабрики,
офисы и т.д.);
спальные районы; Приморский район;
исторический центр города




«Петр I – основатель города»;
домик Петра 1, Троицкая площадь, Марсово

Известные
люди
нашего города
Транспорт нашего
города

поле, Летний сад, Летний дворец Петра1,
Зимний дворец
 известные архитекторы, скульпторы, ученые
нашего города
 улицы, проспекты, бульвары, переулки;
 виды транспорта; правила поведения в
транспорте;
 различные виды зданий;

декабрь
Новый год от
Петра I до наших
дней

январь

февраль

Понятие
петербуржец,
житель
нашего
города
Блокадный
Ленинград
Знаменитые люди
нашего города
Мы горожане
Город

март

апрель

Город на остовах.
Достопримечательности города
Львы стерегут наш
город со времен
Петра Великого

День Победы
май

День
города

рождения



праздничный современный город, нарядно
украшенный;
история праздника в России;
музеи и театры города;






экскурсия в Русский музей (ИКТ);
путешествие по городу (ИКТ)



Пискаревский мемориал; горит вечный огонь;
«Никто не забыт, ничто не забыто»



А.С. Пушкин, место дуэли Пушкина А.С.



уроки вежливости. Как встречать гостей и
ходить в гости.
 жизнь улицы (почта, парикмахерская,
магазины, киоски). Звуки города
 река Нева. Мосты, каналы и судоходство,
развод мостов
 дворцы и соборы нашего города







«Львиный мостик»
Грифоны на Банковском мостике
Львы на Адмиралтейской набережной
Китайские львы на Петровской набережной
Львы у Русского музея
площадь Победы



путешествие по городу от Петропавловской
крепости на Заячьем острове по Неве

План совместной и самостоятельной работы по Петербурговедению

Совместная деятельность
сентябрь

Самостоятельная деятельность

- Чтение стихотворения «Семейный
альбом» Е. Никонова, см. Картотеку
стихотворений по СПб;
- оформление альбома «Моя семья» (с
семейными фотографиями);
- рассматривание фотографий;
- оформление мнемотаблицы «Мой
детский сад»;
- составление маршрутов от дома до
детского сада;
- составление рассказов о членах семей
детей;
- выставка рисунков «Я и моя семья».
октябрь
- просмотр слайдов на тему «Город.
Характеристика особенностей города.
Отличия города от деревни»;
рассматривание
изображение
деревенского дома и городского и
нахождение отличий;
- аппликация «Дома нашего города»
(педагог предлагает детям выбрать
понравившиеся дома, наклеить, из
получившихся домов составить улицу).
ноябрь
просмотр
слайдов
на
тему
«Приморский район»
- чтение стихов о городе;
- рассматривание иллюстраций;
- рассматривание Невского проспекта на
иллюстрациях, ИКТ.
декабрь
- просмотр слайдов на тему «Город.
Характеристика особенностей города.
Отличия города от деревни»;
рассматривание
изображение
деревенского дома и городского и
нахождение отличий;
- аппликация «Дома нашего города»
(педагог предлагает детям выбрать
понравившиеся дома, из получившихся
домов составить улицу).
- рассматриваем Дворцовую площадь.

- рассматривание иллюстраций;
- дидактическая игра «Узнай и объясни»;
- игры на фланелеграфе по теме «Русский
город»;
- дидактические игры: «Строим город»,
«Строим крепость», «Русские города»;
- кубики «Строим город»;
- разрезные картинки.
- рассматривание иллюстраций;
- познавательная игра «Что это значит?».

- рассматривание иллюстраций;
- дидактическая игра «Санкт – Петербург»
- рассматривание фотографий царя Петра I;

- рассматривание иллюстраций;
-дидактическая игра «Построим мост»
-настольные дидактические игры

- дидактическая игра «Строим улицу»;
- наборы для конструирования.
- работа с трафаретами;
- изобразительная деятельность – лепка по
замыслу детей на тему занятия;
-раскраски;
-настольные игры

январь
- просмотр слайдов на тему «Домашний
адрес. Главная улица нашего района»;
- создание картотеки адресов детей (в
виде домиков);
- продолжить знакомство с картой
района;
- Чтение стихотворений: «Летний сад»,
«На Васильевском острове», «Проспект»
Е. Никонова.
февраль
- просмотр слайдов на тему «Подвиг
нашего города в дни блокады»;
Ленинградский зоопарк.

- дидактическая
доме»;

игра

«Безопасность

в

-конструкторы;
-настольные игры;
- с/р игры.

март
- просмотр слайдов на тему «Дома в
нашем городе»;
- рассматривание с детьми фотографий
зданий нашего города;
- рисование на тему «Мой дом».

- рассматривание с детьми фотографий
Приморского района;
- рассматривание фотографий и семейных
альбомов «моя семья»;
- игра – лото «Знай и люби свой город»;
- с/р игры «Поликлиника», «Детский - создание коллекции игрушек в группе;
- с/р игры
сад»
апрель
- рассматривание альбома с фотографиями
- просмотр слайдов на тему «Главная Невского проспекта, Дворцовой площади,
река нашего города»;
реки Невы, Петропавловской крепости;
- игры с картой города «Петербург – - конструирование «Зоопарк»;
город загадка»;
- с/р игры
май
- просмотр слайдов на тему «День - рассмотрение буклетов пригородов и
рождения нашего города»;
городов спутников;
-конструкторы;
- оформление плаката «Мой город»;
- стенгазету с фотографиями на тему -настольные игры
с/р игры
«Мы гуляем по городу»

2.6.2 Физкультурно-оздоровительная работа
2.6.3. Содержание летней оздоровительной работы (Приложение №2)

2.6.4. Содержание плана воспитательной работы по рабочей программе
воспитания (Приложение№1)
3. Организационный раздел

3.1 Образовательная нагрузка (5-6лет)
Старший возраст (5 -6 лет)

Образовательная
область
Образовательная область Познание.
«Ознакомление с окружающим миром»
Образовательная область
Коммуникации. «Речевое развитие.»
Чтение художественной литературы
Образовательная область Познание.
«Формирование элементарных
математических представлений»
Образовательная область
Художественно – эстетическое развитие
«Рисование»
«Аппликация»
«Лепка»
Позновательно-исследовательская и
продуктивная
(конструктивная)деятельность.
Ручной труд
Образовательная область Физическое
развитие. «Физическая культура»
Образовательная область
Художественно – эстетическое развитие
«Музыкальная деятельность.»
Общее количество занятий

Количество в
неделю

Количество в
месяц

Количество в
год

1

4

36

2

8

72

-

-

-

1

4

36

2

8

72

0,5
0,5

2
2

18
18

-

-

-

-

-

-

3

12

108

2

8

72

12

48

432

3.2 Совместная деятельность, самостоятельная деятельность
Совместная
деятельность

Самостоятельная
деятельность детей

Виды
детской
деятельности

Индивидуальный
маршрут

педагога с детьми

развития ребенка

Беседы, наблюдения,
проектирование,
детское
экспериментирование
праздники,
досуги,
развлечения.
Экскурсии.
Тематические
беседы.
Организация
различных
видов
деятельности
(игровой,
исследовательской и
практической
деятельности).

Создание условий
для
самостоятельной
деятельности детей
в
режимных
моментах,
на
прогулке.

- игровая
- двигательная
- коммуникативная
- познавательно –
исследовательская
- изобразительная
- конструирование
- восприятие
художественной
литературы и
фольклора
- музыкальная
- самообслуживание и
элементарный бытовой
труд

Индивидуальный
маршрут
разрабатывается на
основании результатов
педагогической
диагностики.

3.3 Культурно - досуговая деятельность
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень»,
«Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения
детей.
Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «М. И.
Глинка — основоположник русской музыки», «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи
К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки»,
«Народные игры», «Русские праздники», «День города».
Театрализованные представления. Представления с использованием теневого,
пальчикового, настольного, кукольного театров. Постановка спектаклей, детских
музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей. Инсценирование
сказок, стихов и других литературных произведений, а также песен.
Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка»,
«Н. А. Римский-Корсаков и русские народные сказки».
Русское народное творчество. загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и
небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках».
Концерты. «День матери», «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».
Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние
состязания», «Детская Олимпиада».
Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки,
прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами.
Сентябрь

1. День Знаний
2. Экологический досуг «Юный эколог» на прогулке
3. Литературная гостиная «По дорогам сказок»
4. Игра – развлечение «Вспомним лето. Солнышко, солнышко выгляни
в окошко»

Октябрь

1. Трудовой десант: «Хотят все дети жить на чистой планете»
2. Досуг - КВН по правилам дорожного движения «Зеленый огонек»
3. Викторина для детей «Моя семья»
4. Сказки "Спор на дороге"
Ноябрь
1. Викторина «Берегись, не обожгись!»
2. Викторина «Что? Где? Когда?» «Сказки К.И. Чуковского»
3. КВН, посвященный дню матери.
Декабрь
1. Развлечения с элементами экспериментирования «Фокусы»
2. Викторина о здоровом образе жизни «Что? Где? Когда?»
3. Сказка «Маша и три медведя»
Январь
1. Литературный досуг по произведениям А. С. Пушкина
2. «Непослушные медвежата» сценарий кукольного спектакля по
образовательной области «Безопасность»
Февраль
1. Сценарий «Смотр армейских профессий»
2.Пушкинаская неделя
3. КВН «Я здоровье берегу, быть здоровым я хочу»
4. Викторина «Зимний лес»
5. Игра- путешествие «Дорожка здоровья»
Март
1. Турнир «Умники и умницы»
2. Викторина «Что? Где? Когда? Как мы знаем Петербург?»
3. КВН на тему: «Времена года»
4. Экологический досуг «Загадки весны»
Апрель
1. Досуг, посвященный дню космонавтики «Прогулки по планетам»
2. Викторина «Юный зоолог-орнитолог»
3. Математический турнир «Знайки против умников»
4. «В мире цветов» игра- поле чудес
Май
1. Итоговое мероприятие «День победы»
2. КВН «Птичьи разговоры»
3. Сценарий праздника «Мы в славном городе живём»
4. Приключения капельки. Игра-экспериментирование
Июнь
1. Викторина «Книголюбы» по произведениям С.Я. Маршака и К.И.
Чуковского
2. Викторина «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»
3. Игра развлечение на прогулке «Поиски пиратского клада»
4. «Путешествие по экологической тропе»
В
течение Дни рождения детей
года
Досуги
Музыкальный 1 неделя месяца
специалистов
Физкультурный 1 неделя месяца

3.4 Режимы (холодный, теплый, адаптационный, на время карантина, щадящий)
Организация режима пребывания детей
Ежедневная организация жизни и деятельности детей составлена с учетом возрастных

и индивидуальных особенностей детей, социального заказа родителей, наличия
специалистов, педагогов, медицинских работников, предусматривающая личностноориентированные подходы к организации детских видов деятельности. В течение дня
предусмотрено сбалансированное чередование:
-специально организованных занятий;
- совместной деятельности взрослых и детей;
- самостоятельной деятельности детей на достижение задач всех образовательных
областей.
Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности является игра, которая в образовательном процессе задается взрослым.
На фоне самостоятельной деятельности детей проводятся режимные процессы,
оздоровительно-закаливающие мероприятия, специально организованные игры-занятия.
Ежедневная продолжительность прогулки составляет не менее 3 часов. Прогулку
организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня –
после полдника, перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже –15*С и
скорости ветра более 7 м/с прогулка не проводится.
Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение
ДОУ.
Дневному сну отводится 3,5 часа. Перед сном не проводятся подвижные игры.
Реализация физического и художественно-эстетического направлений занимает не менее
50% общего времени занятий.
Занятия проводятся в первой половине дня не более двух, Их продолжительность для
детей (5-6 лет) 25 мин.
В середине занятия проводится физкультминутка. Перерывы между занятиями - не
менее 10 минут. Занятия, требующие повышенной познавательной и умственной
активности, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой
работоспособности детей – вторник, среда.
В летний период проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники,
увеличивается продолжительность прогулок.
В систему физкультурно-оздоровительных мероприятий включены: утренняя
гимнастика, физкультурные занятия в помещении и на воздухе, физкультурные минутки,
бодрящая гимнастика после сна, подвижные игры, спортивные упражнения. Занятия на
открытом воздухе организуются с учетом местных климатических особенностей.
Режим дня детей группы (холодный период года)
Время

Режимный момент

7:00 – 8:25

Утренний приём, осмотр, самостоятельная игровая и совместная
деятельность в режимных моментах, утренняя гимнастика

8.25 – 8.50

Подготовка к завтраку, к/г навыки, завтрак

8:50 – 9:00

Подготовка к непрерывно образовательной деятельности

9:00 - 10:50

Образовательная деятельность (занятия),
игровая и совместная деятельность

самостоятельная

10.15 – 10:25

Второй завтрак

10.25 – 10.55

Самостоятельная игровая деятельность

10:55– 12:10

Подготовка к прогулке, прогулка

12:20 - 12:30

Возвращение с прогулки,

12:30 – 12.50

Подготовка к обеду, к/г навыки, обед

12.50 – 15:20

Подготовка ко сну, дневной сон

15:20 – 15:35

Постепенный подъём, бодрящая гимнастика

15:35 – 15:50

Подготовка к полднику, полдник

15:50 – 16.50

Образовательная деятельность (занятия), игровая,
самостоятельная и совместная деятельность

16.50 – 19:00

Подготовка к прогулке, прогулка (совместная, самостоятельная
игровая деятельность, индивидуальная работа). Уход детей
домой.

Режим дня в группе (теплый период года)
Время

Режимный момент

7:00 – 8:35

Утренний приём, осмотр, самостоятельная игровая и совместная
деятельность в режимных моментах

8:35 — 9:00

Приход детей в группу, подготовка к завтраку, к/г навыки, завтрак

9:00 – 10:10

Совместная игровая и совместная деятельность

10:10 – 10:20

Второй завтрак

10:20 – 12:20

Подготовка к прогулке, прогулка

12:20 – 12:30

Возвращение с прогулки, к/г навыки

12:30 — 12:50

Подготовка к обеду, обед

12:50 – 15:20

Подготовка ко сну, дневной сон

15:20 – 15:35

Постепенный подъём, бодрящая гимнастика

15:35 – 15:50

Подготовка к полднику, полдник

15:50 – 19:00

Подготовка к прогулке, прогулка (совместная, самостоятельная
игровая деятельность, индивидуальная работа). Уход детей домой.

Щадящий режим
Виды деятельности
Приход в детский сад

Ограничения
Ответственный
По возможности с 7.30 до 9.00 во Родители
второй половине дня с 15.00

Утренняя гимнастика

Снижение нагрузки по бегу, прыжкам Инструктор по ФИЗО,
на 50 %
воспитатели

Гигиенические,
закаливающие и
общеукрепляющие
процедуры: умывание,
воздушные ванны с
бодрящей гимнастикой
Питание: завтрак, обед,
полдник

При температуре не ниже + 20 С, Воспитатели,
тщательное вытирание рук, лица; воспитателя,
бодрящую гимнастику в однослойной медсестра, врач
одежде

Первыми садятся за стол

Сборы и выход на Одевать в последнюю очередь, выход
прогулку
последними
(утреннюю, вечернюю)
Возвращение с прогулки Возвращение первыми
(под присмотром взрослого)
Прогулка
Вовлечение
в
умеренную
двигательную деятельность
Физические
занятия, Отмена или снижение нагрузки по
ЛФК
бегу и прыжкам

Занятия
статистического,
интеллектуального
характера
Дневной сон

пом.

Пом.
воспитателя,
воспитатели
Пом.
воспитателя,
воспитатели
Пом. Воспитателя
Воспитатели

Инструктор по ФИЗО,
воспитатели, медсестра
ЛФК,
муз.
руководитель
Вовлечение
в
активную Воспитатели,
интеллектуальную деятельность в психолог
первую половину дня

Укладывание первыми, подъем по Воспитатели
мере просыпания
Совместная
Учет настроения ребенка и его Воспитатели
деятельность с взрослым желания
Самостоятельная
Предлагать места игр на ковре
Воспитатели
деятельность
Уход детей домой по В адаптационный период- посещение Родители,
возможности до 17.00
ДОУ на 1 – 2 часа, с постепенным воспитатели
увеличением времени пребывания
ребенка

Модель ежедневной организации жизнедеятельности детей (на период карантина)
Время

Режимный момент

7.00 — 8.25

Прием детей, осмотр, самостоятельная игровая и совместная
деятельности в режимных моментах в группе

8.25 — 8.30

Утренняя гимнастика в группе

8.30 — 8.50

Подготовка к завтраку, к/г навыки, завтрак

8.50 — 9.00

Подготовка к непрерывно образовательной деятельности

9.00 — 10.45

Непрерывно образовательная деятельность; самостоятельная игровая
и совместная деятельность в группе

10.00 — 10.10

Второй завтрак

10.45 — 12.00

Подготовка к прогулке, прогулка

12.00 — 12.25

Возвращение с прогулки, к/г навыки

12.25 — 13.00

Подготовка к обеду, обед

13.00 — 15.00

Подготовка ко сну, дневной сон

15.00 - 15.25

Постепенный подъём, осмотр врачом, бодрящая гимнастика

15.25 — 15.50

Подготовка к полднику, полдник

15.50 — 16.40

Игровая и совместная деятельность в группе

16.40 — 19.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой.

Модель ежедневной организации жизнедеятельности детей в ДОУ
(на адаптационный период)
Время

Режимный момент

7.00 — 8.25

Прием детей, осмотр, самостоятельная игровая и совместная
деятельности в режимных моментах

8.25 — 8.30

Утренняя гимнастика

8.30 — 8.50

Подготовка к завтраку, к/г навыки, завтрак

8.50 — 10.00

Самостоятельная
игровая
индивидуальная работа

10.00 — 10.10

К/г навыки, второй завтрак, уход детей домой

10.10 — 12.15

Подготовка к прогулке, прогулка

12.15 — 12.30

Возвращение с прогулки, к/г навыки

12.30 — 13.00

Подготовка к обеду, обед, уход детей домой

13.00 — 15.00

Подготовка ко сну, дневной сон

15.00 - 15.35

Постепенный подъём, бодрящая гимнастика

и

совместная

деятельности,

15.55 — 17.00

Игровая и совместная деятельность

17.00 — 19.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой.

3.5 Режим двигательной активности детей
Режимные моменты

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Утренняя гимнастика
Физкультурные минутки
Физкультурные занятия
Музыкальные занятия
Лечебная физкультура
Прогулка:
подвижные
игры, спортивные задания
Бодрящая
гимнастика
после сна, массажные
дорожки
Организованная
двигательная
деятельность детей на
вечерней
прогулке
(подвижная
или
спортивная игра)

10
8
25

10
8

10
8
25
25

10
8

10
8

Время всего

25

25
20

25

15

25

20

10

10

10

10

10

20

20

15

20

20

93

93

108

93

68

Всего: 7 часов 30 мин по таблице для детей старшего дошкольного возраста (5 -6лет).
Физкультурный досуг –1 раз в месяц (25 мин)
Музыкальные развлечения - 1 раз в месяц (25 мин)
Спортивные праздники 2 раза в год (по 25 минут)
3.6 Перечень художественных, музыкальных, анимационных произведений
Художественные произведения
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два
братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н.
Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и
кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему
веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (пересказ
А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д.
Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редак-

цией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина;
"Злато-власка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А.
Нечаева; "Рапун-цель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
"Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки";
Городецкий С.М. "Коте-нок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза";
Заходер Б.В. "Моя Вообрази-лия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с
трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не
могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан и
Людмила"), "Ель растет перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по
выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку";
Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима"
(отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится....";
Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка
из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка";
Яснов М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга"
(по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои
косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа
по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы
помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2
рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины
рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая
шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г.
"Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин
М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская
Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я.
"Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по
выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная";
Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин
календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем
поет?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3
сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер
Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по
выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору);
Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская
Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка
о мертвой царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку
продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский
К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.

Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад
А. "Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с
англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с
датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору);
Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая
глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди
К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С.
"Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел" (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера);
Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение"
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З.
Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Музыкальные произведения
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
"Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки;
"Жаво-ронок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц",
"Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
"Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили!
Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус.

нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи
игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?",
"Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски",
"Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино",
"Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка"
(музыкальная игра-сказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой;
"Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в
качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время
просмотра ребенком цифрового и медиаконтента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному
состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиапродукции, в том числе анимационных фильмов,

должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971 - 1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.

Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов.
1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
3.7

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В основе организационного компонента программы, части формируемой

участниками образовательных отношений, лежит интеграция всех пяти областей в
соответствии с планированием. Это позволяет рассмотреть с детьми отдельную тему с
разных сторон, отбирая информацию с учетом индивидуальных особенностей детей.
Поставленные задачи решаются в непрерывной образовательной деятельности, в
совместной деятельности педагога с детьми, в самостоятельной деятельности детей, в
индивидуальной работе, во взаимодействии с родителями и специалистами ДОУ.
Реализуется в образовательной деятельности, в совместной и самостоятельной
деятельности детей.
Методическое обеспечение:
Программы:

Основная часть:
1.Образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ детского сада №51
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.Рабочая программа воспитания ГБДОУ детского сада № 51 Приморского района Санкт
– Петербурга
2. Календарный план воспитательной работы ГБДОУ детского сада № 51
3. Оздоровительная парциальная программа «Здоровый дошкольник», принята на
Педагогическом Совете №1 от 31.08.2021,

утверждена приказом № 174-Д от

01.09.2021года
4.Программа Алифановой Г.Т. «Первые шаги», Петербурговедение для малышей от 3
до 7 лет Санкт –Петербург «Паритет», 2008

Образовательная область, Список литературы (учебно – методические пособия, др.)
направление
образовательной области
Социально
– Авдеева Н.Н, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина «Безопасность».
коммуникативное развитие СПБ. Детство-Пресс 2004г.
Буре Р.С. «Этические беседы с детьми 4-7 лет.
Губанова Н.Ф «Развитие игровой деятельности». Москва.
Мозаика-Синтез 2015 г.
Соляник Е.Н «Развивающие игры для детей раннего
возраста. СПБ. Детство-Пресс. 2010 г.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. (3-7
лет)
Шорыгина Т.А. «Беседы о правилах дорожного движения
с детьми 4-7 лет». Сфера, 2009г.
«Говорящий плакат» - Правила дорожного движения;
Наглядно- дидактические пособия о правилах поведения в
природе, на улице, в общественном транспорте, в быту.
Плакат « Безопасность». Бордачева И. Ю. Дорожные
знаки.
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о
Москве»; «Расскажите детям о Московском Кремле»;
Книги и пособия « Знакомство с Санкт – Петербургом»;
Дем. Картинки и динамические модели для занятий
« Добро пожаловать в экологию». Наглядно дидактический комплект сюжетно – ролевые игры
«Больница», « Парикмахерская», « Магазин».Серия
«Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о

Познавательное развитие

Речевое развитие

космонавтике»; «Расскажите детям о космосе». Детские
энциклопедии по экологии.
Алифанова. Г.Т Петербурговедение для малышей от 3-7
лет / СПб 2008 «Паритет»
Веракса Н.Е. ,Галимов О.Р. Познавательноисследовательская деятельность дошкольников (4-7лет.)
Вострухина Т.В.Знакомим с окружающим миром детей»..
Изд-во «Сфера»
ШорыгинаТА Осторожные сказки. «Безопастность для
малышей». Москва. Прометей2002 г.
Н А Арапова- Пискарева«ФЭМП в детском саду. Изд-во
«Скрипторий» 2015г.
Марудова Е.В.
«Ознакомление дошкольников с
окружающим миром» (Экспериментирование) . СПБ
Детство Пресс 2011 г.
Венгер Л А Дидактические игры и упражнения по
сенсорному воспитанию дошкольниковМосква. МозаикаСинтез 2010 г.
Шорыгина Т.А. «Зеленые сказки» Экология для малышей
.Москва. Прометей 2002 г.
Колесникова Е В «Математика для детей 3-4 лет»
методическое пособие.
Теплюк С Н «Игры- занятия на прогулке».
Дыбина О В « Занятия по ознакомлению с окруж миром во
второй мл гр»
Плакаты: «Алфавит»; «Водный транспорт»; «Воздушный
транспорт»; «Городской транспорт»; «Грибы»; «Деревья и
листья»; «Домашние животные»;«Домашние птицы»;
«Животные Африки»; «Животные средней полосы»;
«Зимующие птицы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»;
«Овощи»; «Перелетные птицы»; «Садовые цветы»;
«Фрукты и ягоды».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о
транспорте», «Расскажите детям о хлебе», «Расскажите
детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»;
«Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите
детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских
обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»;
«Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об
овощах»; «Расскажите детям о птицах».
Игры Никитина «Сложи квадрат» произв. ОКСВА. Кубики
Никитина . Альбом « Сложи узор», « Чудо – кубики» изд
Корвет; Цветные счетные палочки Кюизенера. Альбом «
На золотом крыльце» изд. Корвет.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи / Москва.

Художественно
эстетическое развитие

Мозаика-Синтез 2015г.
Гербова В.В «Книга для чтения», / Москва изд. Оникс
2011г.
Фесюкова Л Б «Воспитание сказкой» Москва
Демонстрационный материал « Развитие речи детей 4-5
лет. Осень-Зима, Зима- Весна». Игра в картинках « Найди
4 лишний», « Развиваем речь», « Логопедические лото».
Наглядно- дидактическое пособие: « Грамматика в
картинках» « Глаголы, Словообразование, Многозначные
слова, Ударение, Множественное число, Один - много».
Папка – передвижка « Речевое развитие детей 4-5 лет».
Серия «Рассказы по картинкам».
– Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском
саду». М. Мозаика- Синтез,2015г
Каплунова И.М. Программа «Ладушки»
Ушакова О С « Знакомство дошкольников с литературой»
Москва Прометей 2010г
Богатеева З А «Занятия аппликацией в дет саду». Москва –
Синтез 2010г
Различные виды театра ( теневой, театр на столе,
пальчиковый, театр-ходилки, театр на руку, театр на
фланелеграфе). Различные маски героев сказок. Игры –
забавы в картинках « Лото» герои русских сказок. «Чудо –
узоры».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о
музыкальных инструментах»
Линейки для рисования двумя руками. « Коврик –
плетенка» изд. И.П. Монаев С.М.
Репродукции к картинам И. Шишкин («Рожь», «Утро в
сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март»,
«Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»),
А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов
(«Аленушка», «Богатыри», «Иван царевич на Сером
волке»). Портреты русских художников.
Керамические изделия, народные игрушки, куклы в
русских костюмах. Наглядные пособия: «Городецкая
роспись», «Дымковская игрушка», «Золотая хохлома»,
«Каргопольская игрушка», «Сказочная гжель»,
«Филимоновская игрушка»
Различные виды конструктора( мелкий и крупный).
Альбомы для рисования, пластилин, цветной картон,
цветная бумага, акварельные краски, цветные карандаши.
Природный материал: шишки, ракушки.
Детские
музыкальные инструменты. Веракса Н.Е. Серия «Играем в
сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя».

Физическое развитие

Харченко.
Т.Е
/
«Бодрящая
гимнастика
для
дошкольников». СПБ. Детство Пресс. 2011 г.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.
Анферова В.И. Физкультурные сюжетные занятия с
детьми 3-4 лет. Москва. Сфера 2012 г.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.
Программа «Здоровый малыш» (Педсовет № 2 от
18.11.14г)
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр.
Харченко. Т.Е / «Бодрящая гимнастика для
дошкольников». СПБ. Детство Пресс. 2011 г.
Наглядно- дидактические пособия «Рассказы по
картинкам», «Летние виды спорта» изд. Москва-Синтез
2014.

Приложение
1.План воспитательной работы

Приложение №1
План воспитательной работы старшей группы «Цветочки»
Модуль «Проектная деятельность»- «Прогулки по г.Санкт-Петербургу» (сентябрь-май)
Модуль «Творческие соревнования- «Выставка рисунков по творчеству А.С.Пушкина» (февраль)
Модуль «Фольклорные праздники-«Масленица» (март)
Модуль «Праздники»-«Праздник сбора урожая» (октябрь)
Содержание плана воспитательной работы
Направления
Патриотическое
месяц
родина, природа

Духовнонравственное
добро, жизнь,
милосердие

Социальное

Познавательное

семья, дружба,
человек

знания

Физкультурное и
оздоровительное
жизнь и здоровье

Трудовое

Эстетическое

труд

культура и
красота

Рыхление
земли, сбор
урожая.
Песня
«Антошка,
Антошка»
Уборка листвы;
Помощь
дворнику в
уборке участка.

Рисование
«Натюрморт»

Сентябрь

Мой детский сад.
Мои друзья. Моя
страна.

Чему нас учат
сказки
«Вершкикорешки»

Отдых с семьей
Сказка «Гусилебеди»;
Айога

День знаний
«Люблю тебя.
Петра творенья»
Беседа о городе

ЗОЖ. Польза
фруктов и
овощей;

Октябрь

Золотая осень в
город к нам
пришла.

Досуг «Капуста
именинница»,
Праздник сбора
урожая.

День пожилого
человека
Беседа «Труд
человека
осенью»

«Мы
Островитянеживем на
островах.
Васильевский
остров.»

Здоровье -наше
богатство;
Рус. нар.
подвижные игры

Картины
русских
художников об
осени, детские
песни об осени
Составление
узора из
опавшей листвы

ноябрь

Как жили на
Руси. «Красная
изба»

«Вежливые
слова, добрые
поступки»беседа
Слушание

День матери

«Архитектурный
ансамбльДворцовая
площадь»

Советы
Мойдодыра
«Моем руки
чисто, чисто»
Упражнение
«Чистое
полотенце»
«Береги нос в
большой мороз»правила при
зимних прогулках
П/и «Заморожу»

декабрь

Зима в городе.
Зимующие
птицы

Труд людей
зимой

Праздник
елочки в группе
«Раз,два,три
елочка гори»

«Ростральные
колонны в
городе.»
Рассматривание
иллюстраций.

январь

Русское
народное
творчество

Игра-посиделки
«Ладушки в
гостях у
бабушки»

День полного
снятия блокады
Ленинграда

Наш городгород-герой.
Блокада
Ленинграда
Всемирный день
Спасибо

Помоги Незнайке
сберечь здоровьеполезная и
вредная еда

февраль

«Наша Армия»

Чтение
Е.Благинина
«Шинель».
Чтение сказок
А.С.Пушкина

Поход с
родителями в
Океанариум,
Зоологический
музей

Эрмитажглавный музей
страны.
Беседа о
народных
костюмах в
старину.
Быт человека.

Спортивный
праздник «Юные
Защитники
Отечества»

Коллективная
работа
«Букет для
мамы»
(оригами)

Изготовление
поделок своими
руками
(бумажная
гирлянда,
фонарики)
Расчистка снега
на участке,
подметание
веранды и
скамеек

Построение
снежной
крепости на
участке

«Данмалы»
«Портрет
мамы»рисование,
рассматривание
иллюстраций
«Зима в лесу»
Рисование
«Елка, елочка,
зелена
иголочка»
Пение песен
о Дед Морозе
Нетрадиционное
рисование
«Зимние узоры»
Рассматривание
Картины
Грабаря
«Февральская
лазурь»
Рисование
«Открытка
солдату»
Разучивание
детских песен
об армии
Лепка
«Самолеты»
Выставка

март

Мир вокруг нас

Праздник
Масленица.
В гостях у
самовара.
Чтение
«Самовар», М.
Горький

Музыкальный
утренник
«Милая
мамочка» с
приглашением
мам и бабушек

Исакиевский
собор.
Медный всадник
Перелетные
птицы.
Чтение закличек
о весне.

Беседа
«Наш режим
дня».
Правила
безопасного
поведения при
прогулке возле
водоема»

апрель

Русские
народные
промыслы

Участие
ребенка с
родителями в
изготовлении
скворечника

Улицы,
,проспекты.
Метро города.

«Безопасное
поведение при
езде на
велосипеде и
самокате» -беседа

Май

День рождения
города-27 мая.

Как вести себя
во время
разговора.
Чтение «Папа
разбил вазу»-Н.
Юсупова
«Почему нужно
уметь
уступать»
Чтение Т.
Понамарева
«Хитрое
яблоко»

Прогулка по
городу,
Украшенному
ко Дню Победы

День Победы-9
мая
Итоговая
викторина «Мой
город»

«Если ты
пассажир
легкового
автомобиля»
«Моем руки
чисто-чисто»

Уход за
комнатными
растениями,
полив и
рыхление
Изготовление
атрибутов к
празднику
Масленица
Уборка
прошлогодней
листвы

Посадка,
полив и
рыхление
кустов и цветов
на
участке

рисунков по
сказкам
А.Пушкина
Лепка «Цветы в
вазе»,
Рисование
стенгазеты
«Широкая
Масленица»

Рассматривание
почек на ветках,
Рисование
«Птичка на
ветке»
Изготовление
подарка
ветерану
«Гвоздики»

НОЯБРЬ

ОКТЯБРЬ

СЕНТЯБРЬ

2.План работы по ПДД
Программное содержание
Совместная деятельность
3. Предложить детям рассказать о
1. «Устройство улицы»
Цель: систематизировать понятие
своём пути из дома в детский сад.
«Улица», её составные части и их
4. Экскурсия к ближайшей дороге с
назначение. Продолжать развивать
интенсивным движением.
умение ориентироваться на плане
5. Прогулки по улицам города. Игры
ближайшего окружения детского
на ориентировку в пространстве.
сада.
Дать
представление
о
6. Предложить детям нарисовать путь
многополосном
движении.
от дома до детского сада.
Раскрыть понятие: «площадь»,»
7. Предложить детям из конструктора
бульвар», «проспект».
«Лего» построить участок детского
сада и обыграть его. Чтение худ.
произведений.
8. Предложить на макете показать
безопасный путь прохода.
1. Предложить детям из цветной бумаги
2. «Светофор»
Цель:
закрепить
виды
или картона сконструировать модель
светофоров,
место
установки
светофора на фланелеграфе.
каждого
вида
(трёхцветный, 2. П/и «Огни светофора»
двухцветный,
с
поворотом) 3. Театр на фланелеграфе «Светофор»
светофора и назначение. Дать 4. Чтение худ. произведений.
представление
о
том,
что 5. Игры на развитие наблюдательности.
специальный транспорт может 6. Составление детьми рассказов на тему
проезжать на красный сигнал
«Светофор»
светофора. Учить детей не только 7. Провести блиц-опрос по пройденному
знать скрытую опасность, но и
материалу.
предвидеть её и уметь её 8. Досуг
по
правилам
дорожного
использовать.
движения.
3. «Правила прохода проезжей 1. Оформить выставку детских рисунков
«Вежливый пешеход»
части, движение по улице»
Цель:
закрепить
умение 2. Решение логических упражнений.
переходить проезжую часть по 3. Обыгрывание ситуаций по карте «Я иду
разным видам перехода: подземный,
в детский сад».
по светофору, по белой зебре: 4. Развлечение по правилам дорожного
посмотреть налево -направо, если
движения.
не успел перейти – остановиться на 5. Инсценировать переход проезжей части
«Островке
безопасности»
или
и инсценировку показать детям средней
разделительной линии. Закрепить
группы.
умение ходить группой. Дать 6. Рисование на тему «Мы переходим
представление о том, что ходить по
улицу».
улице необходимо по правой 7. Чтение худ. произведений.
стороне, вне населённых пунктов 8. Рассматривание книг по правилам
только со взрослыми, по краю
дорожного движения.
обочины,
навстречу
движения
транспорта. Воспитывать культуру
перехода
проезжей
части.
Формировать
умение находить
дорогу домой из детского сада и
наоборот.

ДЕКАБРЬ
ЯНВАРЬ
ФЕВРАЛЬ

4. «Дорожные знаки»
Цель: закрепить знания детей о
видах и назначении дорожных
знаков. Познакомить с дорожными
знаками
«железнодорожный
переезд
со
шлагбаумом»,
«Железнодорожный переезд без
шлагбаума»,
«Однопутная
железная дорога», «Многопутная
железная
дорога».
Учить
воспринимать
дорожную
информацию во взаимодействии с
другими явлениями, различать
дорожные знаки для водителей,
велосипедистов и пешеходов.
5. «Работа сотрудника ГИБДД»
Цель:
закрепить
сигнала
регулировщика, их соответствие
сигналам светофора. Познакомить
с
обязанностями
сотрудника
ГИБДД.
6. «Поведение в транспорте»
Цель:
закрепить
правила
поведения
в
транспорте
и
обязанности пассажиров, знание
мест ожидания пассажирского
транспорта. Учить детей давать
оценку действий пассажира в
опасных дорожных ситуациях.

МАРТ

7. «Транспорт»
Цель: закрепить знания о
двустороннем и одностороннем
движении.
Познакомить
с
сигнализацией машин, сиреной
специального транспорта. Дать
представление о тормозном пути
автомобиля,
о
том,
что
снегоуборочные машины не всегда
работают по ходу движения
транспорта. Учить детей давать
оценку действиям водителя.

1. Д/и «Сложи дорожный знак», «К своим
знакам»
2. П/и «Необычные дорожные знаки»
3. Рассматривание макетов, различных
дорожных знаков.
4. Изготовить с детьми знаки для детей
старшей группы.
5. Предложить
детям
построить
из
строительного
материала
железнодорожный вокзал и обыграть
его.
6. Чтение худ. произведений.
7. Беседы с использованием иллюстраций.
8. Выполнение тематических заданий.
1. Предложить детям нарисовать сюжет
работы инспектора ГИБДД
2. Чтение худ. произведений. Игры на
развитие внимания.
3. Моделирование ситуаций.
4. Игры на транспортной площадке.
5. КВН по правилам дорожного движения.
1. Рассматривание и решение ситуаций.
2. Чтение худ. произведений.
3. Игры на развитие культуры речи.
4. Беседа
на
тему
«Обязанности
пассажира»
5. Решение практических заданий.
6. Тематические беседы с использованием
иллюстраций.
7. Прогулка к остановке пассажирского
транспорта.
8. Д/и «Найди пассажира-нарушителя».
1. Решение транспортных ситуаций на
макете.
2. Показать опасные ситуации на дороге и
объяснить, где должны сидеть в
автобусе дети и взрослые.
3. Предложить детям, используя игрушки,
рассказать о поездке в транспорте.
4. Игра-путешествие «Авторалли»
5. П/и «Грузовик», «Разные машины»
6. Изготовление с детьми различного вида
транспорта для детей средней группы.
7. Предложить детям картинки-раскраски с
различным
видом
транспортных
средств.
8. С/р игра «Водитель»

АПРЕЛЬ
МАЙ

8. «Перекрёсток»
Цель:
закрепить
виды
перекрёстков, правила их перехода.
Разъяснить
детям
правила
дорожной безопасности в условиях
плохой погоды (дождь, туман,
гололёд,
морозная
погода,
оттепель). Воспитывать культуру
движения пешеходов.
9. «Правила поведения на
улице»
Цель:
закрепить
правила
поведения на улице. Продолжать
учить
соблюдать
правила
безопасного
поведения
при
самостоятельном
движении
по
дороге.
Развивать
свободную
ориентировку
в
пределах
ближайшей к детскому саду
местности.

1. Инсценирование дорожных ситуаций.
2. Конкурс загадок по правилам дорожного
движения.
3. Игра на транспортной площадке
«Грамотный пешеход»
4. Беседа «Я и мой велосипед»
5. Чтение худ. произведений.
6. Игры на развитие глазомера.
7. Прогулка к перекрёстку.
8. Рисование
различных
видов
пешеходных переходов.
1. П/и «Да или нет»
2. Рассматривание
иллюстраций,
репродукций о культуре поведения на
улице
3. Предложить детям карту местности с
фото и предложить проложить маршрут.
4. Конкурс рисунков на асфальте «Дети,
дорога, автомобиль»
5. Чтение худ. произведений.
6. Выполнение тематических заданий.
7. Игры на развитие оперативной памяти.
8. Решение опасных дорожных ситуаций.

3.План летней оздоровительной работы
1. Познавательное развитие:
- формировать устойчивый интерес к окружающему миру (живая и неживая
природа, человек и все сферы его деятельности);
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- развитие воображения и творческой активности;
- развивать социальные эмоции и мотивы, способствующие налаживанию
межличностных отношений у детей.
2. Речевое развитие:
- продолжать развивать речь и речевое общение дошкольников;
- содействовать налаживанию диалогического общения детей в совместных играх;
- развитие речевого творчества;
- продолжать приобщать детей к высокохудожественной литературе, формированию
запаса художественных впечатлений, развитию выразительной речи.
3. Физическое развитие:
- продолжать работу по укреплению здоровья, развитию двигательных способностей
и качеств (ловкости, быстроты, силы, гибкости);
- формировать у детей потребность в ежедневной двигательной активности;
- знакомить с правилами безопасного поведения, доступными для детей
дошкольного возраста способами укрепления здоровья.

4. Художественно-эстетическое развитие:

- продолжать развивать у детей способность к изобразительной деятельности,
воображение, творчество;
- формировать у детей запас музыкальных впечатлений, использовать их в разных
видах деятельности.
- реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
5. Социально-коммуникативное развитие:
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- способствовать дальнейшему развитию самостоятельности в игре, развивать
игровое творчество детей;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Месяц
Июнь

Тема
Дружба крепкая - не
сломается

Родной край – сердцу
рай

Берегись бед – пока их
нет

Неделя голубой капельки

Мероприятия
Музыкальный досуг «День защиты детей»
Пословицы и поговорки о дружбе. Беседа «Что
такое дружба»
Подари улыбку другу. Нарисовать портрет
друга.
Чтение сказок о дружбе.
Символика России – познакомить ( герб, флаг,
гимн).
Нарисовать символы России ( белая береза,
ромашка, медведь, матрешка).
Знакомство с народными промыслами
Мой друг светофор. Чтение худ. произведений
о светофоре. Рассматривание иллюстраций со
светофором.
Предложить детям нарисовать цветные
кружки, соответствующие сигналам светофора.
Д/и «Светофор», «Найди свой цвет»
П/и «Стой, иди, подожди»
С/р игра «Автобус» П/и «Трамвай»
Беседы групповые и индивидуальные с
обсуждением различных ситуаций.
Придумывание историй (дети помогают героям
выпутываться из затруднительных положений).
П/и «Бегите ко мне»
Упражнение на ориентировку в пространстве.
Чтение худ. произведений по правилам
поведения на улице.
Придумывание рассказов «Что было бы,
если…» П/и «Воробушки и автомобиль»
Обобщенные беседы о свойствах воды, о ее
назначении и значении в жизни всего
живогоЗанятие «Экологическая сказка «Про
маленькую капельку»Познакомить еще с
таким свойством воды, как способность

Август

Сказка ложь, да в ней
намек
Неделя цветов

Праздник песка

Неделя здоровья

окрашиваться. Закрепить и обобщить знания
детей о воде.
Опыты с водой. Как появляется радуга.
Вспомнить русские - народные сказки .
Театрализация сказок «Теремок», «Колобок».
Обсудить поступки героев. Нарисовать
любимого сказочного героя.
Мероприятия: «Мой веночек»
«Хоровод цветов»
«Цветы своими руками» Беседы: «Почему лето
называют красным», «Летние развлечения»
Чтение стихов, отгадывание загадок о лете
Беседы о цветущих растениях
Чтение Ж. Санд «О чем говорят цветы»
Рассматривание иллюстраций
Мероприятия: «Наша песочница»
«Мы в песочнице вдвоём, из песка построим
дом…» Песочные постройки.
Рисунки на песке.
Изучение сухого и мокрого песка
Путешествие в страну здоровья. День
подвижных игр
Витаминный день Беседа « Витамины - наши
друзья»
Рисование: «Витаминки».
Экскурсия в медицинский кабинет. Беседа:
« Кто в детском саду заботится о здоровье
детей?»