Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 51 компенсирующего вида Приморского района Санкт-Петербурга

ПРИНЯТА

УТВЕРЖДАЮ

Педагогическим Советом
ГБДОУ детский сад №51
Приморского района СПб
протокол №1 от 30. 08. 2024

Заведующий ГБДОУ детский сад №51
Приморского района СПб
Краевая С.В. ______________
Приказ № 59 от 30.08. 2024

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Ямпольской И.Д. учителя-логопеда старшей группы компенсирующей
направленности
на 2024- 2025 учебный год

Санкт-Петербург
2024

ОГЛАВЛЕНИЕ
Содержание
Пояснительная записка
I. Целевой раздел программы
1.1. Цели и задачи
1.2. Особые образовательные потребности детей и
направления работы
1.3. Принципы и подходы к организации профессиональной
деятельности
1.4. Этапы, сроки, механизмы реализации рабочей
программы
1.5. Ориентиры освоения образовательной программы

страница

5
6
9
16

17
II. Содержательный раздел программы
2.1. Диагностическая работа
2.2. Коррекционно развивающая работа.
2.2.1. Программы
2.2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
2.2.3 Перспективное и календарное планирование
2.4. Работа с педагогами
2.5. Работа с родителями
2.6. Повышение профессиональной квалификации
III. Организационный раздел программы
3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета
и документационное обеспечение
3.2. Интерактивное сопровождение коррекционноразвивающей среды
3.3. Организационные условия
3.4. Методическое обеспечение рабочей программы и
образовательных областей
3.5. Специальные методы и технологии организации
образовательной деятельности

22
25
26
28
35
42
48
50

51
54
55
56

57

Пояснительная записка
В качестве нормативно-правового обоснования рабочей программы
выступают:
 Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации»;
 Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации»;
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями от 4 августа 2023 г. года);
 Приказ №1022 Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 «Об
утверждении
федеральной
адаптированной
основной
общеобразовательной программы – адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии»;
 Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 «Об
утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации»;
 Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
24.09.2009 № 06-1216 «О совершенствовании комплексной
многопрофильной психолого-педагогической и медико-социальноправовой помощи обучающимся, воспитанникам»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования»;
 Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от
31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»;
 Примерной адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
(одобрена решением от 7.12 2017 г. Протокол № 6/17)
 Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 «Об
утверждении примерного Положения об оказании логопедической
помощи в организациях,
осуществляющих образовательную
деятельность»;
 Постановление
Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические

требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
 Постановление
Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 №2 «Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.З685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»»;
 Приказ Минобрнауки России от 23.08.2018 №816 «Об утверждении
Порядка
применения
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
электронного
обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ»;
 письмо
Минобрнауки России от 15.0З.2018 NTC-72807 «Об
организации работы по СИПР»;
 Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 N 1601 (ред. от 29.06.2016)
«О
продолжительности
рабочего
времени
(нормах
часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических
работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических
работников, оговариваемой в трудовом договоре»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 11 мая 2016 г. № 536
«Об утверждении «Особенностей режима рабочего времени и времени
отдыха
педагогических
и
иных
работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность»»;
 Проект Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ "Об
утверждении профессионального стандарта "Педагог-дефектолог"
(подготовлен Минтрудом России 20.12.2022);
 Постановление Правительства Российской Федерации от 8 августа 2013
г. № 678 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций»;
 Устав учреждения: ГБДОУ детский сад №51 Приморского района
Санкт - Петербурга
 Положение
о
группе
компенсирующей
(комбинированной)
направленности;
Рабочая программа учителя-логопеда является обязательным педагогическим
документом, обеспечивающим реализацию функций профессиональной
деятельности и систему образовательной работы с детьми по реализации
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
детей дошкольного возраста с ТНР.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи
Цель рабочей программы – планирование (перспективное) коррекционной
работы с учетом особенностей развития и возможностей каждого
воспитанника дошкольного возраста, управление образовательным
процессом по коррекции нарушений развития детей. Для детей с ТНР оно
выражается в психолого-педагогической и коррекционно-развивающей
поддержке позитивной абилитации и социализации, развития личности детей
дошкольного возраста и подготовке к общению и обучению в условиях
школы.
Задачи рабочей программы – определение основных методических подходов
и последовательности коррекционной работы с учетом контингента
воспитанников и особенностей образовательного процесса в условиях
компенсирующей группы в текущем учебном году.
При этом направления работы и группы задач коррекционно-развивающего
воздействия соотносятся между собой:
1) Диагностическое:


диагностика состояния устной речи;



изучение предпосылок к овладению грамотой;



диагностика нарушений в организации речемыслительной
деятельности;

2) Пропедевтическое: его реализация связана с необходимостью


формирования механизма произвольной организации поведения и
самоконтроля над речевой деятельностью;



развитие чувства ритма и ритмической способности, лежащей в основе
языковой способности дошкольников;



становления «чувства грамматической и лексической правильности
предложения», которые связаны с опережающей коррекцией
аграмматизмов;



профилактика нарушений формирования детско-родительских
отношений и их влияния на эффективность воспитания и обучения
дошкольников;

3) Общеразвивающее: оно направлено


на «перекрест» линий развития языковой, интеллектуальной и
коммуникативной способностей;



на развитие обобщающей, планирующей и регулирующей функций
речи;



на формирование специфических для данного возраста
новообразований (межанализаторных связей, произвольного внимания,
анализирующего восприятия, наглядно-образного мышления и др.);



на интеграцию образовательных областей ФГОС дошкольного
образования вокруг речевого и социально-коммуникативного развития;



на развитие игровой деятельности и предпосылок учения у
воспитанников ДОУ;

4) Коррекционное:


оптимизация сенсомоторного уровня реализации речевой
деятельности;



коррекцию аграмматизмов и нарушений звукослоговой структуры
слова;



развитие языкового анализа и синтеза, аналогии, ведущих к овладению
лексическими и грамматическими значениями слов;



формирование «вербальной сети слов», механизмов внутреннего
программирования и синтаксического прогнозирования высказывания;

1.2. Особые образовательные потребности и направления работы
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с
ТНР достигается через удовлетворение следующих образовательных
потребностей:
- реализация адаптированной основной образовательной программы;
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как
субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических

качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с
ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного общего и начального общего образования.
Направления работы
В соответствии с направлениями профессиональной деятельности,
определяются ориентиры развития, воспитания, обучения, обусловленные
особыми образовательными потребностями детей с ТНР.
Диагностическое направление:






раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной
психолого-педагогической помощи на дошкольном этапе образования;
осуществление индивидуально- ориентированной психолого-медикопедагогической помощи с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и
психолого-медико-педагогического консилиума;
индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения
образовательной программы и оценка динамики развития;
обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью
создания оптимальных образовательных условий с целью
своевременной интеграции в общеобразовательную среду;

Коррекционное направление:








обеспечение особой пространственной и временной организации среды
с учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики
(быстрой истощаемости, низкой работоспособности);
обеспечение особой пространственной и временной организации среды
с учетом функционального состояния анализаторов (зрительного,
слухового и др.);
обеспечение особой пространственной и временной организации среды
с учетом функционального состояния ЦНС и состояния речедвигательного анализатора, опорно-двигательного аппарата;
щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим
жизнедеятельности детей и образовательных нагрузок;











изменение объема и содержания образования, его вариативность;
восполнение пробелов в овладении образовательной программой ДОО;
вариативность освоения образовательной программы;
обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках
всех образовательных областей, предусмотренных ФГОС дошкольного
образования: развитие и целенаправленная коррекция недостатков
развития эмоционально-волевой, личностной, социальнокоммуникативной, познавательной, сенсорной, речевой и двигательной
сфер;
разработка и реализация групповых и индивидуальных программ
коррекционной работы; организация индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий с учетом индивидуальнотипологических особенностей психофизического развития,
актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений,
умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
изменение методов, средств, форм образования; организация процесса
обучения с учетом особенностей познавательной деятельности
(пошаговое предъявление материала, дозированная помощь взрослого,
использование специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации
недостатков в развитии);
обеспечение преемственности между дошкольным и школьным
образованием как условия непрерывности коррекционно-развивающего
процесса;

Консультативное направление:






выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с детьми с ОВЗ, единых для всех участников
образовательного процесса (например, к ним относится постоянная
стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному
окружению; формирование, расширение, обогащение и систематизация
представлений об окружающем мире, включение освоенных
представлений, умений и навыков в практическую и игровую
деятельности и др.);
консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с
обучающимися с ОВЗ (в особенности, связанными с
целенаправленным развитием предметно-практической, игровой,
продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к
учебной деятельности с ориентацией на формирование их
мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов);
консультационная помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ (в

первую очередь, связанными с развитием коммуникативной
деятельности, формированием средств коммуникации, приемов
конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и
сверстниками, социально одобряемого поведения);
Просветительское направление:






организация различных форм просветительской деятельности,
направленной на разъяснение участникам образовательного процесса
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с ОВЗ (например, приоритетности
целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах
образовательной и коррекционной работы, формирования предпосылок
для постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности);
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально – типологических особенностей
различных категорий детей с ОВЗ (например, по развитию всех
компонентов речи, речеязыковой и познавательной компетентности и
социального интеллекта);
активизация ресурсов психолого-педагогическое сопровождения для
формирования социально активной позиции обучающихся с ОВЗ и их
семей;

1.3. Принципы и подходы к организации профессиональной
деятельности.
Принципы и подходы к организации профессиональной деятельности.
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1.Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников ДОО) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся.

Специфические принципы
1. Принцип индивидуализации образовательных программ дошкольного
образования обучающихся с ТНР: предполагает индивидуализацию
образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
2. Принцип развивающего вариативного образования. Он предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка.
3. Принцип полноты содержания и интеграции отдельных образовательных
областей: в соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее
социально - коммуникативное, познавательное, речевое, художественно эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных
видов детской активности.
4. Принцип единства коррекционных, развивающих и обучающих задач
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации
и достижения целей, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
6. Принцип формирования и коррекции высших психических функций в
процессе специальных занятий с детьми

На основе данных принципов реализуется
Оценка здоровья детей группы
Группа (возраст)

Группа здоровья

I
Старшая группа

II

III

10

1

IV

Диагноз (психологопедагогическая
классификация)
ОНР ОНР ОНР
2
3
4
11
0

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
от 5 до 6лет (на основе программы ООП «От рождения до школы»)
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные
изменения - формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают

предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им
взрослыми.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о
себе.
Более совершенной становится крупная моторика.
Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и
углубляются.
Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с
которыми связаны яркие события. Внимание детей становится более
устойчивым и произвольным.
Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление,
которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием
обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых
представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком
активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать
самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии
речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение
звуков. Словарь активно пополняется. Дошкольники могут использовать в
речи сложные случаи грамматики. Строят игровые и деловые диалоги.
Психолого-педагогическая характеристика детей с ТНР
Характеристика детей с ОНР 3 уровня речевого
развития по Р.Е. Левиной
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и
неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре
преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова,
характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а
также способы действий. При использовании простых предлогов дети
допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные
предлоги. Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов
детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет
или действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому
составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или
действие, дети прибегают к пространным объяснениям. Словарный запас
детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые
слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого
употребления, поэтому при построении предложений дети стараются
избегать их (памятник — героям ставят). Даже знакомые глаголы часто
недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить — кормить).
Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.

Прилагательные
преимущественно
употребляются
качественные,
обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов —
величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и
притяжательные прилагательные используются только для выражения
хорошо знакомых отношений (мамина сумка). Наречия используются редко.
Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги
(особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, под и
др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью
предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги,
выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния,
свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.).
Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог
при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это
указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов. У детей
третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они
допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и
видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами
словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок
допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая
связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского
и женского рода (висит ореха); замена окончаний существительных среднего
рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода
(зеркало — зеркалы, копыто — копыта); склонение имен существительных
среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду);
неправильные падежные окончания существительных женского рода с
основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное
соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет
плохо); ошибочное ударение в слове (с пола, по стволу); неразличение вида
глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели); ошибки в
беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет дров);
неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно
среднего рода (небо синяя), реже — неправильное согласование
существительных и глаголов (мальчик рисуют). Словообразование у детей
сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных
слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег — снеги).
Редко используются суффиксальный и префиксальный способы
словообразования, причем образование слов является неправильным
(садовник — садник). Изменение слов затруднено звуковыми смешениями,
например, к слову город подбирается родственное слово голодный (смешение
[Р] — [Л]), к слову свисток — цветы (смешение [С] — [Ц]). В активной речи
дети используют преимущественно простые предложения. Большие
затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при
распространении предложений и при построении сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются
отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в

предложениях, выражающих временные, пространственные и причинноследственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел
месяц.). У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков
и нарушения звуко-слоговой структуры слова, что создает значительные
трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты
звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных
фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют. Дети
пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются
перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения
проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных
по звуко-слоговой структуре слов. Понимание обиходной речи детьми в
основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и
выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию,
недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в
понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода
и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола,
оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые
отражают причинно-следственные, 8 временные, пространственные
отношения.
1.4. Этапы, сроки, механизмы реализации рабочей программы
Сроки
Срок реализации данной программы рассчитан на один учебный год.
Этапы
Учебный год начинается первого сентября и условно делится на три периода:
I период — подготовительный период: сентябрь (1-я половина сентября –
обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации),
октябрь, ноябрь;
II период — основной период: декабрь, январь, февраль, март – реализация
программ коррекционной работы;
III период — обобщающий, заключительный период: апрель, май (2-я
половина мая – диагностическое обследование, мониторинг по итогам
учебного года).
Механизм реализации
К механизмам реализации рабочей программы относится:




















использование специальных условий обучения и воспитания детей с
ОВЗ, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности;
использование специальных образовательных программ и методов
обучения и воспитания, специальных пособий и дидактических
материалов;
формирование адаптированной программы, обеспечивающей
удовлетворение дошкольниками особых образовательных
потребностей посредством наполнения спецификой содержания
каждого из трех ее разделов;
выбор приоритетных направлений деятельности ДОО с учетом особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ и необходимости
расширения границ образовательных сред;
реализация принципа коррекционно-компенсаторной направленности
образовательной деятельности ДОО в пяти образовательных областях
(с раскрытием программных коррекционно-компенсаторных задач
образовательной области);
предоставление коррекционно-развивающих услуг и проведение
индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий специалистом
коррекционного профиля;
наличие ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую
техническую помощь, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий;
система комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса,
включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинского работника ОУ, и других организаций,
специализирующихся в области семьи, и других институтов общества;
использование технических средств в обучении коллективного и
индивидуального пользования;

1.5 Ориентиры освоения образовательной программы
Целевые ориентиры освоения «Программы»
детьми старшего дошкольного возраста с ТНР
Социально-коммуникативное развитие
Ребёнок:
-владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу и

самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании и др.;
-выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
-участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
-регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает
агрессивные реакции, справедливо распределяет роли, помогает друзьям и
т.п.);
-отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми;
-использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании и др.;
-выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
-знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т.
п.;
-переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры на
ситуации, тематически близкие знакомой игре;
-стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость
от взрослого.
Познавательное развитие
Ребенок:
-обладает сформированными представления о форме, величине,
пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в
речи;
-использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
-выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных построек (по
групповому и индивидуальному заданию);
-самостоятельно анализирует объемные и графические образцы, создает
конструкции на основе проведенного анализа;

-воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных
картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;
-устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном
мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
-демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях
объектов;
-моделирует различные действия, направленные на воспроизведение
величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью
пантомимических, знаково-символических графических и других средств на
основе предварительного тактильного и зрительного обследования
предметов и их моделей;
-владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном
(перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга
изображений, соотносит их с количеством предметов; решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве
счетного материала символические изображения (палочки, геометрические
фигуры);
-определяет пространственное расположение предметов относительно себя
(впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические
фигуры и тела.
-определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день,
вечер, ночь);
-использует в речи математические термины, обозначающие величину,
форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также
свойства, не присущие объектам, с использованием частицы не;
-владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного
материала, деталей конструктора);
-создает предметные и сюжетные композиции из строительногоматериала
по образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (восемь-десять деталей).
Речевое развитие
Ребенок:
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;
грамотно использует все части речи, строит распространенные

предложения;
владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального,
бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;
использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи
антонимические и синонимические отношения;
объясняет значения знакомых многозначных слов;
пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя
языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационнообразные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;
выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования,
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей
жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из
личного опыта»;
владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой.

Планируемые результаты освоения рабочей программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;

8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,
общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире
на основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно
себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов,
решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости
в качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),

содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
2. Содержательный раздел
2.1. Диагностическая работа
Диагностическое направление работы включает в себя
 Первичную (стартовую) диагностику, направленную на определение
уровня «актуального» и «зоны ближайшего развития» ребёнка. По
результатам данной диагностики определяются потребности в
коррекционной работе с каждым воспитанником.
 Промежуточную диагностику, которая направлена на выявление
особенностей динамики развития каждого ребенка в специально
организованных условиях, внесение корректив в цели и задачи
коррекционной работы на следующем этапе.
 Итоговую диагностику, основная цель которой определить характер
динамики развития ребёнка, оценить эффективность коррекционной

работы за учебный год, а также составить прогноз относительно
дальнейшего развития каждого воспитанника.
Проведению
дифференциальной
диагностики
предшествует
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого
(в условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится
предварительная
беседа
с
родителями
(законными
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью
которой является не только установление положительного эмоционального
контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой
коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них
ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными
требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется
каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными
профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное
привлечение методических пособий и дидактических материалов.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения
грамматическими конструкциями, вариативности в использовании
словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности,
темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у
него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка, обучающихся с
ТНР.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и
называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко
выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц
и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов,
дополнение предложений нужным по смыслу словом.

Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием
простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных
конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с
опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по
опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для
определения степени сформированности монологической речи предлагаются
задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов:
повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные
детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании
языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или
отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств
языка и правильность фонетического оформления речи в процессе
рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для этого необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР.

Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без
него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук
изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных),
в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в
начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения
степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные
и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,
например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними
связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и
их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается
на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом
контексте.
При
обследовании
фонетических
процессов
используются
разнообразные методические приемы: самостоятельное называние
лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание,
называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое
произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации
слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи
проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление
возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным
применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового
анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под
ударением, первого согласного звука в слове, послед-него согласного звука в
слове, гласного звука в положении после согласного, определением
количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических
навыков.
2.2. Коррекционно-развивающая работа.

Коррекционно-развивающая работа проводится по образовательным
областям:
 Социально – коммуникативное развитие
Всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на
обогащение первичных представлений о гендерной и семейной
принадлежности.
В коррекционно - развивающей работе с детьми педагоги
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности детей в сотрудничестве, продолжается работа
по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми
словарного запаса.
 Познавательное развитие
Развитие у детей с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Отражая специфику работы в логопедической группе и учитывая основную
ее направленность, задачи речевого развития включены во все разделы.
Речевое развитие осуществляется по следующим направлениям:
I. Смысловая сторона речи
1. Развитие словаря
2. Формирование и совершенствование грамматического строя речи
3. Развитие связной речи и речевого общения
II. Звуковая сторона речи:
1. Развитие просодической стороны речи
2. Коррекция произносительной стороны речи
3. Работа над слоговой структурой слова
4. Совершенствование фонематических представлений, развития навыков
звукового анализа и синтеза.
III. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики.
IV.Развитие высших психических функций.


2.2.1. Программы

- Проекта адаптированной примерной основной образовательной
программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Под
редакцией Л.В. Лопатиной.
- «Программа логопедической работы по преодолению ОНР у детей» под.
редакцией Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной;
В ней определены коррекционные задачи, основные направления
работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической,
лексико-грамматической сторон и связной речи. Программа предназначена
для обучения и воспитания детей
среднего и старшего дошкольного
возраста с ТНР.
Основой программы является создание оптимальных условий для
коррекционно- развивающей работы и всестороннего гармоничного развития
детей с ТНР. Это достигается за счет создания комплекса коррекционноразвивающей работы в группе компенсирующей направленности с учетом
особенностей психофизического развития детей данного контингента.
Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач
дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания
речевого и психического развития детей с ТНР. Программа учитывает
общность развития нормально развивающихся детей и детей с ТНР, учитывая
закономерности развития детской речи в норме.
Коррекционно-развивающая работа для детей с ТНР в возрасте от 5
до 6 лет, предусматривает полное взаимодействие и преемственность всех
специалистов ГБДОО и родителей (законных представителей) дошкольников
и рассчитана на один год.
Цели и задачи реализации программы
Цель: Позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка старшего
дошкольного возраста с ТНР в адекватных его возрасту детских видах
деятельности.
Задачи:
•
Создание комплекса коррекционно - развивающей работы в условиях
ГБДОО детский сад №51 Приморского района Санкт- Петербурга для детей с
ТНР дошкольного возраста, учитывая особенности психофизического
развития и индивидуальные возможности.
•
Обеспечение динамического наблюдения за состоянием речи детей,
раннее распознавание и выявление неблагополучных тенденций задержек и
недостатков в её развитии и правильная классификация.

•
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребёнка с ТНР в период дошкольного детства, независимо от места
проживания,
пола,
нации,
языка,
социального
статуса,
психофизиологических и других особенностей.
•
Создание условий для сознательного включения родителей в
коррекционный процесс по преодолению речевых дефектов у детей.
•
Определение степени участия и нахождение консенсуса между всеми
субъектами коррекционно-образовательного процесса, принимающими
участие в обучении и воспитании детей с речевыми нарушениями.
•
Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы
массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы
дошкольников с ТНР, и обеспечение равных стартовых возможностей
воспитанников при поступлении в школу;
•
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с
ТНР, в том числе их эмоционального благополучия.
2.2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
Структура программы, основные направления и планирование
коррекционно-развивающей работы
Примерная программа коррекционно-развивающей работы для детей
6-го года жизни (старшая группа)
I ПЕРИОД
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
Обследование детей (три недели в начале сентября)
1. Обследование состояния речи и неречевых психических функций.
2. Сбор данных о состоянии здоровья и особенностях социальноэмоциональной сферы детей.
3. Заполнение речевых карт, плана индивидуальной работы на каждого
ребенка.
Развитие общей и мелкой моторики, высших психических функций
осуществляется во всех видах деятельности с детьми.
Развитие словаря.
1. Уточнение и расширение запаса представлений и обеспечение
перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к
активному использованию речевых средств.
2. Расширение объема правильно произносимых существительных —
названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.

3. Обучение группировке предметов по признакам их соотнесенности и
на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов,
формирование родовых и видовых обобщающих понятий.
4. Расширение глагольного словаря на основе работы по освоению
понимания действий, выраженных глаголами.
5. Обогащение активного словаря относительными прилагательными.
6. Обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов.
7. Расширение понимания значения простых предлогов (у, на) и
активизация их в речи.
8. Расширение экспрессивной речи притяжательными местоимениями
(мой, …), количественными и порядковыми числительными.
9. Закрепление в речи понятий: слово, предмет, действие, признак,
предложение; умения оперировать им.
Формирование грамматического строя речи.
1. Развитие навыков образования и практического использования в
активной речи форм единственного и множественного числа имен
существительных, глаголов настоящего времени, глаголов прошедшего
времени.
2. Формирование навыка образования и употребления существительных в
косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами.
3. Формирование умения образовывать и использовать в экспрессивной
речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
4. Формирование навыков образования и использования в экспрессивной
речи глаголов, относительных прилагательных.
5. Формирование навыка согласования и использования в речи
прилагательных и числительных (один, одна; два, две) с существительными в
роде, числе, падеже.
6. Обучение составлению простых предложений по вопросам, по
демонстрации действий, по картине и согласованию слов в предложении.
7. Формирование навыка распространения простого нераспространенного
предложения однородными членами.
8. Формирование навыка анализа простых предложений без предлога (со
зрительной опорой).
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков
языкового анализа и синтеза.
Развитие просодической стороны речи.
1. Развитие правильного речевого дыхания и длительного речевого
выдоха.
2.Формирование навыка мягкого голосоведения.
3.Воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в
упражнениях на координацию речи с движением.
4.Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности,
модуляции голоса в специальных игровых упражнениях.
Коррекция произносительной стороны речи.
1. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к

формированию правильного звукопроизношения.
2. Формирование правильного произношения свистящих и/или шипящих
звуков, их автоматизация в речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова.
1. Формирование умения различать длинные и короткие слова, запоминать
и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонаций, цепочек
слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со
стечением согласных.
2. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры односложных;
двусложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов;
односложных со стечением согласных и двусложных слов с одним закрытым
слогом (шишка, бидон), двумя закрытыми слогами (кафтан, кувшин),
трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (рябина, желуди) и
использования их в речи.
3. Формирование понятия слог, умения оперировать им.
Формирование фонематических представлений, развитие навыков
звукового анализа и синтеза.
1. Формирование понятия звук.
2. Формирование слухового внимания и фонематического восприятия на
материале внеречевых звуков и слов, близких по звуковому составу
Развитие связной речи и речевого общения.
1. Воспитание активного произвольного внимания к речи, развивать
умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать
ошибки в чужой и своей речи.
2. Формирование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать
вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
3. Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по
образцу, схеме, предложенному плану; связному рассказыванию по серии
сюжетных картинок.
4. Формирование навыка пересказа коротких текстов со зрительной
опорой и помощью педагога.
II ПЕРИОД
(декабрь, январь, февраль)
Развитие словаря.
1. Формирование внимания к слову, более точному пониманию его
значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова.
2. Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и
пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
3. Расширение объема правильно произносимых существительных —
названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.
4. Развитие умения группировать предметы по признакам их
соотнесенности и на этой основе совершенствование понимания
обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых
обобщающих понятий.

5. Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по
усвоению понимания приставочных глаголов.
6. Обогащение активного словаря относительными и притяжательными
прилагательными и прилагательными с ласкательными суффиксами.
7. Обеспечение понимания и свободного использования в речи словантонимов.
8. Расширение понимания значения простых предлогов и активизация их в
речи. Дифференциация простых предлогов (на — с, на — под) в речи.
9. Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее
притяжательных местоимений, количественных и порядковых числительных.
10.
Совершенствование умения оперировать понятиями: слово,
предмет, действие, признак, предложение.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
1. Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию в
активной речи форм единственного и множественного числа имен
существительных, глаголов настоящего времени, глаголов прошедшего
времени.
2. Совершенствование
умения
образовывать
и
употреблять
существительные в косвенных падежах без предлогов и некоторыми
простыми предлогами.
3. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в
экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами, суффиксами -онок, -енок, -am, -ят, прилагательных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, глаголов с различными
приставками.
4. Формирование навыка образования и использования в речи
относительных и притяжательных прилагательных.
5. Формирование навыка согласования и использования в речи
прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.
6. Формирование навыка составления и распространения простых
предложений с помощью определений.
7. Формирование навыка анализа простых предложений без предлога и с
простыми предлогами (со зрительной опорой).
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков
языкового анализа и синтеза.
Развитие просодической стороны речи.
1. Дальнейшее формирование речевого дыхания и развитие длительного
речевого выдоха.
2. Формирование навыка мягкого голосоведения в свободной речевой
деятельности.
3. Воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой
деятельности.
4. Развитие эмоциональной отзывчивости детей на увиденное и
услышанное, совершенствование интонационной выразительности речи.
5. Формирование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и

ослаблению).
6. Формирование четкости дикции.
Коррекция произносительной стороны речи.
1. Закрепление правильного произношения свистящих и/или шипящих в
речевой деятельности.
2. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к
формированию правильной артикуляции сонорных звуков.
3. Формирование правильных укладов аффрикат и сонорных звуков,
автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях, текстах, игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова.
1. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов с
одним закрытым слогом (котенок, снегопад).
2. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять
слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух слогов.
Совершенствование фонематических представлений, развитие
навыков звукового анализа и синтеза (простого).
1. Формирование понятий звук, гласный звук.
2. Формирование умения различать на слух гласные звуки, выделять их из
ряда звуков, из слова (начальная ударная позиция), подбирать слова на
заданный гласный звук; различать гласные звуки.
3. Формирование навыка выделения гласных звуков из конца и начала
слова. Формирование умения определять наличие звука в слове.
4. Формирование представления о слогообразующей роли гласных звуков.
Развитие связной речи и речевого общения.
1. Совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь,
понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и в своей речи.
2. Совершенствование умения отвечать на вопросы, задавать вопросы,
вести диалог, занимать активную позицию в диалоге.
3. Совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах
и объектах по схеме и предложенному плану, навыка связного рассказывания
по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине.
4. Совершенствование навыка пересказа коротких текстов со зрительной
опорой и с небольшой помощью педагога.
III ПЕРИОД
(март, апрель, май)
Развитие словаря.
1. Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к
определенной ситуации и формирование на этой основе более прочных
связей между образами.
2. Расширение объема правильно произносимых существительных —
названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.
3. Совершенствование понимания, обобщающего значения слов,
продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих

понятий.
4. Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках
изучаемых лексических тем, приставочных глаголов.
5. Закрепление навыка употребления относительных прилагательных,
притяжательных прилагательных и прилагательными с ласкательными
суффиксами.
6. Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми
словами-антонимами и словами-синонимами.
7. Формирование представления о многозначности слов на основе
усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций.
8. Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений
простых предлогов.
9. Активизация освоенных ранее других частей речи.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
1. Совершенствование умения образовывать и употреблять предложнопадежные формы с существительными единственного числа.
2. Совершенствование умения изменять по падежам и родам имена
прилагательные.
3. Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм.
4. Закрепление навыков образования и употребления относительных
прилагательных, притяжательных прилагательных, прилагательных с
ласкательными суффиксами.
5. Совершенствование
практического
навыка
согласования
прилагательных с существительными в роде, падеже и числительных с
существительными в роде и числе в именительном падеже.
6. Совершенствование навыка употребления простых предлогов,
отработка словосочетаний с ними.
7. Совершенствование навыка составления простых распространенных
предложений.
8. Закрепление навыка анализа простых предложений без предлога и с
простыми предлогами (со зрительной опорой).
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков
языкового анализа и синтеза.
Развитие просодической стороны речи.
1.Дальнейшее совершенствование четкости дикции, речевого дыхания и
развитие длительного речевого выдоха на материале стихотворных текстов с
отработанными звуками.
2. Развитие навыка мягкого голосоведения в свободной речевой
деятельности.
3. Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и
свободной речевой деятельности.
4. Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств
голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в
инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой
игровой и свободной речевой деятельности.

Коррекция произносительной стороны речи.
1. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих,
шипящих, йотированных звуков, аффрикат, звуков в игровой и свободной
речевой деятельности.
2. Активизация движений речевого аппарата.
3. Формирование
правильных
укладов
звуков,
автоматизация
поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях,
текстах — в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова.
1. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов со
стечением согласных и формирование навыка практического использования
их в предложениях и коротких рассказах.
2. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять
слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, развитие
навыков звукового анализа и синтеза.
1. Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук.
2. Формирование понятий согласный звук.
3. Закрепление представления о слогообразующей роли гласных звуков.
4. Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту
образования в ряду звуков, слогов, слов.
5. Совершенствование умения определять место звука в слове, подбирать
слова на заданный звук, слов со звуком в определенной позиции (начало,
середина, конец слова).
6. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых
слогов, формирование навыка анализа и синтеза слов из трех звуков (ах, то,
фу, уха, мак, кот, лак).
Развитие связной речи и речевого общения.
1.
Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм
речи. Стимуляция собственных высказываний детей — вопросов, ответов,
реплик, являющихся основой познавательного общения.
2.
Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказыописания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному
плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по
сюжетной картине. Формирование умения отражать логическую и
эмоциональную последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его
отдельных частей, умения понимать свои чувства и чувства других людей и
рассказывать об этом.
3.
Совершенствование навыка пересказа.
2.2.3 Перспективное и календарное планирование
Примерное тематическое планирование работы в старшей группе.
I период
Сентябрь

1-3
неделя
4 неделя

Осень, в наш детский сад - тебя мы в гости просим.
Диагностика уровня знаний и умений детей .Обследование детей
учителем-логопедом. Заполнение речевых карт.
Детский сад. Игрушки.
моя группа;
игрушки; материаллы
профессии;
мои друзья;
виды деятельность

Октябрь
1 неделя

Фрукты. Сад.

2 неделя

Овощи. Огород.

3 неделя

Ягоды.

4 неделя

Грибы.

5 неделя

Я - человек!

Ноябрь
1 неделя

Одежда. Головные уборы.

2 неделя

Обувь.

3 неделя

Домашние животные.

сад – фрукты;
существенные признаки
заготовки;
профессии.от семечки до стола (этапы
роста);
способы уборки урожая;
необходимость употребления в пищу.
Овощи - огород;
существенные признаки
заготовки;
профессии.от семечки до стола (этапы
роста);
способы уборки урожая;
необходимость употребления в пищу.
Названия. части
характерные признаки;
приготовление
и
необходимость
употребления в пищу.
съедобные и ядовитые грибы;
строение и характерные признаки гриба;
приготовление.
части тела;
гигиена, здоровье;
эмоции
гендерные различия.
возрастное развитие человека
народности земли Ленинградской
предметы одежды, головные уборы;
отдельные детали одежды и головных
уборов;
уход за предметами одежды, головными
уборами;
материалы, ткани.
предметы обуви;
отдельные детали обуви;
уход за предметами обуви;
материалы, ткани.
названия домашних животных и их
детенышей;
особенности внешнего вида, части их тела;
жилище;

4 неделя

Домашние птицы..

польза для человека.
различия и названия птиц;
основные части тела птиц;
способы передвижения;
чем питаются, где живут;
польза для человека.
II период

Декабрь
1 неделя

2 неделя
3 неделя

4 неделя
Январь
1-2
неделя
3 неделя

Зимушка, зима – нам забавы принесла!
Дикие животные.
названия диких животных и их детенышей;
внешние признаки, повадки, питание;
сезонные изменения в окраске и образе
жизни диких животных;
Мебель
название мебели;
составные части;
различия и назначение
Посуда.
названия кухонной, столовой и чайной
посуды;
части посуды и внешние признаки;
материал, назначение;
продукты питания.
Праздник - Новый год.
игрушки, материалы, традиции.
Каникулы
Зимние забавы.

4 неделя

Зима. Признаки зимы

5 неделя

Дом, в котором я живу.

Февраль
1 неделя
2 неделя

Читаем сказки А.С. Пушкина
Я живу в России.

3 неделя

4 неделя

здоровье.
зимние виды спорта;
экипировка спортсменов;
народные игры России;
характерные изменения в природе;
основные свойства снега;
хвойные деревья; зимующие птицы
дом и его части; материалы;
мой адрес;
мебель;
бытовая техника.

Сказки. Стихи, поэт
столица – Москва;
Родина - страна
государственная символика;
традиции; народы;
русские народные игрушки.
День защитника отечества.
армия;
рода войск;
военные профессии;
военная техника;
гендерные различия;
Зима. Обобщение.
признаки зимы, зимние месяцы; стихи о
зиме Пушкин А.С.
III период

Март
1 неделя

2 неделя
3 неделя

4 неделя

Апрель
1 неделя

Все весне мы очень рады!
Мама, бабушка, сестра – все 8 марта – праздник;
нарядные с утра.
женские профессии;
нарядная одежда, причёски;
гендерное различие.
Моя семья
ролевые отношения в семье;
обязанности членов семьи;
профессии.
Транспорт.
транспорт; материалы
виды транспорта;
профессии на транспорте;
правила дорожного движения.
Весна. Признаки весны.
основные признаки в природе;
пробуждение животных от зимней спячки
появление детенышей;
прилет птиц.
Перелётные птицы.

2неделя

Космическое путешествие.

3неделя

Зоопарк.

4 неделя

Комнатные цветы.

Май
1 неделя
2 неделя

3 неделя
4 неделя

весна;
признаки весны;
перелетные птицы;птенцы; части тела; чем
питаются; жилище; существенные признаки
день космонавтики;
профессии;
планеты;
первый космонавт – Ю.А. Гагарин.
названия животных жарких стран;
детеныши;
внешние признаки, строение, чем питаются;
характерные повадки.
Названия,
строение,
как ухаживать, характерные признаки

День Победы отмечает вся праздник 9 мая;
страна.
ветераны; военная техника
памятники в г. Санкт - Петербурге.
Цветы.
изменения живой природы;
сад, поле, луг.
названия первоцветов,
строение, части растений.
Насекомые.
пробуждение насекомых;
внешние признаки, строение;
чем питаются.
Здравствуй лето!
признаки лета;
одежда людей летом;
погода летом.

1.1. Примерное тематическое планирование логопедических занятий, 1 год
обучения(старшая группа).
Основные виды заданий по развитию фонематического слуха и звукового анализа.

Сентябрь
1-3 неделя
4 неделя
Октябрь
1 неделя
2 неделя

3 неделя
4 неделя

5 неделя

Ноябрь
1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Декабрь
1 неделя

2 неделя

Диагностика уровня знаний и умений детей. Обследование детей
учителем-логопедом. Заполнение речевых карт.
А
Выделение звука из слова, определение наличия звука в
слове, определение первого звука в слове
О
Выделение звука из слова – подчеркнутое его произнесение,
определение наличия звука в слове, определение первого
звука в слове
Ы
Выделение звука из слова – подчеркнутое его произнесение,
определение наличия звука в слове, определение последнего
звука в слове
У
Выделение звука из слова – подчеркнутое его произнесение,
определение наличия звука в слове, определение первого
звука в слове, звуковой анализ слова АУ, УА с помощью
фишек
А-О-У-Ы Выделение звука из слова – подчеркнутое его произнесение,
определение наличия звука в слове, определение первого и
последнего звука в слове, различение гласных звуков,
закрепление понятия «гласный звук», звуковой анализ
звуковых рядов из гласных звуков
М - МЬ
Различение твердого и мягкого звуков, определение наличия
звука в слове, определение места звука в слове,
запоминание слоговых рядов, знакомство с понятием
«согласный звук», звуковой анализ слогов типа ОМ, АМЬ с
использованием цветных фишек
Н - НЬ
Различение твердого и мягкого звуков, определение наличия
звука в слове, определение места звука в слове, выделение
первого, последнего звука в слове, запоминание слоговых
рядов, звуковой анализ слогов типа АН, НА, ОНЬ с
использованием цветных фишек
В - ВЬ
Различение твердого и мягкого звуков, определение наличия
звука в слове, определение места звука в слове, выделение
первого, последнего звука в слове, запоминание слоговых
рядов, звуковой анализ слогов с использованием цветных
фишек, звуковой анализ слов из трёх звуков
К - КЬ
Различение твердого и мягкого звуков, определение наличия
звука в слове, определение места звука в слове, выделение
первого, последнего звука в слове, звуковой анализ и синтез
прямых и обратных слогов, звуковой анализ слов из трёх
звуков
П-ПЬ-ТРазличение твердого и мягкого звуков, определение наличия
ТЬ
звука в слове, определение места звука в слове, выделение
первого, последнего звука в слове, звуковой анализ слогов с
использованием цветных фишек, звуковой анализ слов из
трех звуков
Х - ХЬ
Различение твердого и мягкого звуков, определение наличия
звука в слове, определение места звука в слове, выделение
первого, последнего звука в слове, звуковой анализ слогов с
использованием цветных фишек, звуковой анализ слов из
трёх звуков
И
Закрепление понятия «гласный звук», определение наличия
звука в слове, места звука в слове, звуковой анализ слогов со
звуком И, слов из трёх звуков

3 неделя

4 неделя

Январь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Февраль
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Март
1 неделя
2 неделя
3 неделя

4 неделя

Апрель
1 неделя
2 неделя

Л - ЛЬ

Различение твердого и мягкого звуков, определение наличия
звука в слове, определение места звука в слове, выделение
первого, последнего звука в слове, звуковой анализ слогов с
использованием цветных фишек, звуковой анализ
односложных слов типа ЛОСЬ, ЛИС
С - СЬ
Различение твердого и мягкого звуков, определение наличия
звука в слове, определение места звука в слове, выделение
первого, последнего звука в слове, звуковой анализ слогов с
использованием цветных фишек, звуковой анализ слов типа
СОМ, СОЛЬ, ГУСЬ
П-Б
Знакомство со звонкими и глухими согласными, различение
их, выделение из слова, определение места в слове, звуковой
анализ слов типа БОК, СУП
П-ПЬ- Б- Различение звуков по основным характеристикам,
БЬ
различение их, выделение из слова, определение места в
слове, звуковой анализ слов типа ПИТЬ, БИЛ
Д-Т
Закрепление
понятия «звонкие и глухие согласные»,
различение их, выделение из слова, определение места в
слове, звуковой анализ и синтез слов ДОМ-ТОМ
Д-ДЬ-ТРазличение звуков по основным характеристикам,
ТЬ
различение их, выделение из слова, определение места в
слове, звуковой анализ слов типа ДЫМ, ЛИТЬ
К-Г
Закрепление
понятия «звонкие и глухие согласные»,
различение их, выделение из слова, определение места в
слове, звуковой анализ и синтез слов
К-КЬ-ГРазличение звуков по основным характеристикам,
ГЬ
различение их, выделение из слова, определение места в
слове, звуковой анализ слов типа КИТ, КОТ, КИЛЬ, ГУЛ
С-З
Закрепление
понятия «звонкие и глухие согласные»,
различение их, выделение из слова, определение места в
слове, звуковой анализ и синтез слов СОМ, ЗАЛ, слогов со
стечением согласных СТО, ЗМУ
С-СЬ-З-ЗЬ Различение звуков по основным характеристикам,
различение их, выделение из слова, определение места в
слове, преобразование слогов ОС-ОСЬ, ЗЫ-ЗИ, СА-ЗА,
звуковой анализ слов со стечением согласных СТОЛ, ЗЛАК
Ц
Закрепление понятия «твердые согласные», выделение звука
из слова, преобразование слогов ЦА-АЦ
С-Ц
Различение звуков, близких по артикуляционным и
акустическим характеристикам, различение их, выделение
из слова, определение места в слове, звуковой анализ слов
типа СОК, ЦОК
Ш
Закрепление понятия «твердые глухие согласные»,
выделение звука из слова, преобразование слогов ША-АШ,
знакомство с правописанием ШИ, звуковой анализ слов
типа ШУТ
Ж
Закрепление понятия «твердые звонкие согласные»,
выделение звука из слова, определение места звука в слове,
звуковой анализ слов типа ЖУК, ЖДИ, знакомство с
правописанием ЖИ
Ш-Ж
Закрепление
понятия «звонкие и глухие согласные»,
различение их, выделение из слова, определение места в

3 неделя
4 неделя
Май
1 неделя
2 неделя

3 неделя
4 неделя

слове, звуковой анализ и синтез слов ШУМ, ЖАР, ШАР,
ШТЫК, закрепление правописания ШИ-ЖИ
Щ
Закрепление понятия «глухие мягкие согласные», выделение
звука из слова, преобразование слогов ЩА-АЩ, звуковой
анализ слов типа ЩИТ
Ч
Закрепление понятия «глухие мягкие согласные», выделение
звука из слова, преобразование слогов ЧА-АЧ, звуковой
анализ слов типа ЧАС
Ч-Щ
Различение звуков, близких по артикуляционным и
акустическим характеристикам, различение их, выделение
из слова, определение места в слове, преобразование слогов
ЧА-ЩА
Щ-Ц
Различение звуков, близких по артикуляционным и
акустическим характеристикам, различение их, выделение
из слова, определение места в слове, преобразование слогов
ЩУ-ЦУ
Согласные Закрепление знаний об основных характеристиках
звуки
согласных звуков, навыков звукового анализа односложных
слов
Обследование речи

Планирование подгрупповых занятий (образец)
Среда
Общие речевые навыки: «Роза распускается». И.п. – руки на затылке, локти
сведены (нераскрывшийся бутон). Медленно поднимаясь на носки, вытянуть
руки вверх и в стороны – вдох (роза раскрывается). Возвратиться в И.п. –
выдох (выполнять в медленном темпе). Повторить 4-6 раз.
Общая моторика. Речь с движением: «На окне цветок колючий ..»
формировать навык координировать речь с движением. (картотека)
Мелкая моторика: пальчиковая гимнастика по теме «Комнатные растения»
Зрительное и слуховое внимание. Речевой слух: «Что изменилось» по теме
«Комнатные растения»
Звукопроизношение: артикуляционная гимнастика на звук Ш
Лексика. Связная речь. Грамматика: актуализация словаря по теме. Беседа
по теме «Комнатные растения»
Развитие языкового анализа и синтеза: выделение звука в потоке звуков.
«Поймай звук»
Работа над слоговой структурой слова: упражнения в передаче
ритмического рисунка слов: фиалка, алоэ, фикус, драцена, кактус, горшок,
герань
Планирование индивидуальной работы
Схема индивидуального занятия
1. Развитие артикуляционной моторики
2. Дыхание

3. Выделение звука на уровне слога
4. Вызывание звука
5. Рефлексия
2.4. Работа с педагогами
Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, во многом зависит от правильно
организованного взаимодействия логопеда, воспитателей, психолога,
музыкального руководителя, инструктора по физической культуре,
медицинских работников и родителей.
Исследованиями доказано, что если интеллектуальный и эмоциональный
потенциал ребенка не получает должного развития в дошкольном возрасте, то
впоследствии не удается реализовать его в полной мере. Особенно это
касается детей с ТНР, которые имеют отклонения не только в плане речевого
развития, но и общего психического.
Уже в дошкольном возрасте у них возникают трудности в усвоении
программы дошкольного образовательного учреждения, они малоактивны на
занятиях, плохо запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень развития
познавательной деятельности и речи таких детей оказывается более низким
по сравнению с их сверстниками.
Поэтому каждый из специалистов ДОУ, решая свои задачи,
определенные образовательными программами и положениями о ДОУ,
должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых
навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических
процессов и укреплении здоровья.
Логопед организует взаимодействие специалистов в коррекционнопедагогическом процессе ДОУ. Он планирует и координирует психологопедагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи.
Рациональная организация совместной деятельности помогает
правильно использовать кадровый потенциал, рабочее время, определять
основные направления коррекционно-развивающей работы и умело
реализовывать личностно-ориентированные формы общения с детьми.
Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного
процесса для детей с ТНР в группе компенсирующей направленности.
В целом логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется
общей логике развертывания коррекционно-образовательного процесса и,
следовательно, может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на
ряд этапов, которые для достижения конечного результата – устранения
недостатков в речевом развитии дошкольников – реализуются в строго
определенной последовательности (таб. 1).
Таблица 1.Алгоритм логопедической работы с детьми с ТНР

Этапы
Организационный

Основной

Основное содержание
Исходная
психологопедагогическая
и
логопедическая диагностика
детей с нарушением речи.
Формирование
информационной
готовности педагогов ДОУ и
родителей к проведению
эффективной коррекционнопедагогической работы с
детьми.

Результат
Составление
индивидуальных
коррекционно-речевых
программ
помощи
ребенку с нарушениями
речи.
Составление программ
фронтальноподгрупповой работы с
детьми,
имеющими
сходные
структуру
речевого
нарушения
и/или уровень речевого
развития.
Составление
плана
взаимодействия
специалистов ДОУ и
родителей ребенка с
нарушениями речи.
Достижение
определенного
позитивного эффекта в
устранении
у
детей
отклонений в речевом
развитии.

Решение задач, заложенных
в
индивидуальных
и
групповых (подгрупповых)
коррекционных программах.
Психолого-педагогический и
логопедический мониторинг.
Согласование,
уточнение
(при
необходимости
–
корректировка)
меры
и
характера
коррекционнопедагогического
влияния
участников коррекционнообразовательного процесса.
Заключительный
Оценка
качества
и Решение о прекращении
устойчивости
результатов логопедической работы с
коррекционно-речевой
ребенком, изменение ее
работы ребенком (группой характера
или
детей).
корректировка
Определение
дальнейших индивидуальных
и
образовательных
групповых программ и
(коррекционнопродолжение
образовательных перспектив логопедической работы.
выпускников группы для
детей с нарушениями речи.
Преемственность в планировании деятельности логопеда и воспитателя

Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной
работы с детьми с ТНР является осуществление конкретного взаимодействия
воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при
выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи
невозможно добиться необходимой коррекционной направленности
образовательно-воспитательного процесса и построения индивидуального
образовательного маршрута, преодоления речевой недостаточности и
трудностей социальной адаптации детей.
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и
воспитателя являются:
1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
2. Формирование правильного произношения.
3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
4. Развитие навыка связной речи.
Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно
четко определены и разграничены.
Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя
Задачи, стоящие
Задачи, стоящие
перед учителем-логопедом
перед воспитателем
1.
Создание
условий
для 1.
Создание
обстановки
проявления речевой активности и эмоционального благополучия детей в
подражательности,
преодоления группе
речевого негативизма
2. Обследование речи детей, 2. Обследование общего развития
психических процессов, связанных детей, состояния их знаний и навыков
с речью, двигательных навыков
по
программе
предшествующей
возрастной группы
3. Заполнение речевой карты, 3. Заполнение протокола обследования,
изучение результатов обследования изучение результатов его с целью
и определение уровня речевого перспективного
планирования
развития ребенка
коррекционной работы
4.Обсуждение результатов обследования. Составление психологопедагогической характеристики группы в целом
5. Развитие слухового внимания 5. Воспитание общего и речевого
детей и восприятия речи
поведения детей, включая работу по
развитию слухового внимания
6. Развитие зрительной, слуховой, 6. Расширение кругозора детей
вербальной памяти
7. Активизация словарного запаса, 7. Уточнение имеющегося словаря
формирование
обобщающих детей,
расширение
пассивного
понятий
словарного запаса, его активизация по
лексико-тематическим циклам

8. Обучение детей процессам
анализа,
синтеза,
сравнения
предметов по их составным
частям, признакам, действиям
9. Развитие подвижности речевого
аппарата, речевого дыхания и на
этой основе работа по коррекции
звукопроизношения
10. Развитие фонематического
восприятия детей
11. Обучение детей процессам
звуко-слогового анализа и синтеза
слов, анализа предложений
12. Развитие восприятия ритмикослоговой структуры слова

8. Развитие представлений детей о
времени и пространстве, форме,
величине и цвете предметов (сенсорное
воспитание детей)
9. Развитие общей, мелкой и
артикуляционной моторики детей
10. Подготовка детей к предстоящему
логопедическому занятию, включая
выполнение заданий и рекомендаций
логопеда
11. Закрепление речевых навыков,
усвоенных детьми на логопедических
занятиях
12. Развитие памяти детей путем
заучивания речевого материала разного
вида
13.
Закрепление
навыков
словообразования в различных играх и
в повседневной жизни
14. Контроль за речью детей по
рекомендации логопеда, тактичное
исправление ошибок

13.
Формирование
навыков
словообразования
и
словоизменения
14. Формирование предложений
разных типов в речи детей по
моделям, демонстрации действий,
вопросам, по картине и по
ситуации
15. Подготовка к овладению, а 15. Развитие диалогической речи детей
затем и овладение диалогической через
использование
подвижных,
формой общения
речевых, настольно-печатных игр,
сюжетно-ролевых и игр-драматизаций,
театрализованной деятельности детей,
поручений в соответствии с уровнем
развития детей
16. Развитие умения объединять 16. Формирование навыка составления
предложения в короткий рассказ, короткого
рассказа,
предваряя
составлять
рассказы-описания, логопедическую
работу
в
этом
рассказы по картинкам, сериям направлении
картинок, пересказы
План совместной деятельности специалистов ДОУ
Месяц
Тема форма
Участники
сентябрь
Обсуждение результатов
Логопед, воспитатели,
диагностики
Инструктор по
физической культуре,

Сентябрь

Сентябрь

В течении года

Октябрь
Ноябрь

Декабрь

Январь
Февраль

Консультация для
воспитателей группы
«Артикуляционная
гимнастика в
логопедический час.
Обсуждение и
утверждение годового
плана совместной
работы участников
коррекционнопедагогического
процесса по
преодолению речевых
нарушений и
совершенствованию
познавательной сферы у
детей
Создание предметноразвивающей и
обогащенной речевой
среды в группе,
логопедическом
кабинете в соответствии
с лексическими темами
Мастер -класс
Речь с движением
Консультация для
воспитателей группы
«Пальчиковая
гимнастика»
Обсуждение результатов
промежуточной
диагностики

Консультация для
музыкального работника
«Развитие голоса»
Мастер-класс
«Мнемотаблицы, как
средство развития

музыкальный работник
Логопед, воспитатели

Логопед, воспитатели,
др. специалисты,
пмпк

Логопед, воспитатели

Логопед, воспитатели,
Инструктор по
физической культуре
Логопед, воспитатели

Логопед, воспитатели,
Инструктор по
физической
культуре,музыкальный
работник и
др.специалисты
Логопед, музыкальный
работник
Логопед, воспитатели

Март
Апрель

май

связной речи»
Консультация «Слуховое
внимание»
Консультация для
специалистов
«Дыхательная
гимнастика»
Обсуждение результатов
диагностики

Логопед, психолог
Логопед, воспитатели,
музыкальный работник
Логопед, воспитатели,
Инструктор по
физической культуре,
музыкальный работник и
др.специалисты

2.5. Работа с родителями
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей уделяется все большее
внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и
семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия,
имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу
привлекаются родители, которые участвуют в занятиях, спортивных
праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях.
Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего
взрослых и детей.
Для логопеда важно привлечь родителей к коррекционно-развивающей
работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации
родители получают в устной форме на вечерних консультациях, в
индивидуальных тетрадях и на стендах родительского уголка. Рекомендации
родителям и домашние занятия родителей с детьми необходимы для того,
чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так
и в общем развитии.
Задания подобраны в соответствии с изучаемыми лексическими темами
и требованиями Программы. Для каждого ребенка учтены его
индивидуальные особенности развития. Речевую активность детей родители
должны поддерживать и всячески стимулировать.
Родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут
побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном
опыта. Опора на знания, которые были сформированы ранее, становятся
одной из основ домашней работы с детьми. Родители должны стимулировать
познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации.
Задачи работы с родителями:
-Информирование родителей о речевых нарушениях ребенка
индивидуально
-Ознакомление с содержанием работы в логопедической группе

в

-Оказание помощи в преодолении речевых трудностей у детей с
речевыми нарушениями
-Повышение педагогической компетенции родителей в вопросах
речевого развития ребенка
Формы работы учителя-логопеда с родителями:
- родительские собрания
- консультации
- беседы, опросы
- информационные стенды
- домашние задания
План работы с родителями на год.
Месяц
сентябрь
октябрь

ноябрь

декабрь

январь
февраль
март
апрель
май

Форма работы
1.Участие в родительских собраниях
2.Консультации родителям по формам работы с детьми
1.Консультации родителям по результатам диагностики развития
речи детей
2.Рекомендации по вопросам развития речи детей
3. Индивидуальные консультации
1. Рекомендации по развитию всех компонентов речи детей
2. Индивидуальные консультации
3. Печатная консультация по развитию артикуляционной
моторики
1.Консультации родителям по результатам диагностики развития
речи детей
2.Рекомендации по вопросам развития речи детей
3. Индивидуальные консультации
1. Индивидуальные консультации
2. Печатная консультация по развитию ручной моторики
1. Индивидуальные консультации
2.Рекомендации по вопросам развития речи детей
1. Индивидуальные консультации
2. Печатная консультация по развитию различных компонентов
речи детей
1. Индивидуальные консультации
2.Рекомендации по вопросам развития речи детей
1. Индивидуальные консультации
2. Рекомендации по вопросам диагностики
3.Рекомендации по работе в летний период

2.6. Повышение профессиональной квалификации
№ п/п

Содержание работы

Сроки

Результаты

1.

Участие в педагогических советах, семинарах,
консилиумах ДОУ

В течение
года

Письменные
материалы

2.

Просмотр открытых занятий, мастер-классов

В течение
года

Письменные
материалы,
анализ
просмотренных
мероприятий

3.

Отслеживание и изучение новинок в
методической литературе по внедрению ФГОС
ДО в работу учителя-логопеда детского сада в
журналах «Логопед», «Логопед в ДОУ»,
«Дошкольное образование» и др.

В течение
года

Письменные
материалы,
презентации,
консультации

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
В соответствии с ФАОП ДО для детей с ОВЗ предметно-пространственная
среда (далее ППС) должна отражать федеральную, региональную специфику,
а также специфику ОО и включать:
 оформление помещений
 оборудование, в том числе специализированное оборудование для
обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ /ТНР
 игрушки
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа
воспитания, способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину
мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и
совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурой и традициями.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и
документационное обеспечение

1. Документы:
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Журнал учета посещаемости логопедических занятий
Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ
Годовой план работы учителя-логопеда ДОУ.
Речевая карта на каждого ребенка Крупенчук.
Расписание коррекционно-развивающей ОД, заверенный
заведующим дошкольным образовательным учреждением.
Циклограмма работы учителя-логопеда, утвержденная заведующим
дошкольного образовательного учреждения.
Копии отчетов об эффективности коррекционной логопедической
работы за учебный год
Ежедневное планирование индивидуальной работы учителялогопеда
Журнал взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей группы.

2. Диагностический материал:
* Материал для обследования речи и интеллекта, систематизированный по
возрастам и разделам: альбомы, папки, коробки
* О.Б. Иншакова. Альбом для логопеда— М., 2014.
* Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с
нарушениями речи. — СПб., 2012.
* Крупенчук О.И. Речевая карта для обследования ребенка дошкольного
возраста. — СПб., 2011
* И. А. Смирнова Логопедический альбом для обследования
звукопроизношения. Наглядно-методическое пособие. — СПб., 2017
* И. А. Смирнова Логопедический альбом для обследования фонетикофонематической системы речи. Наглядно-методическое пособие. — СПб.,
2006
*Чиркина Г. В. Методы обследования речи детей. — М., 2003.
3. Наглядно-дидактический материал.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:



альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой
структуры слов;
наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги,
схемы для звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления
предложений, рассказов, магнитный алфавит, наборы предметных











картинок для деления слов на слоги; логопедические буквари, кассы
букв и т.п.);
дидактические пособия по развитию словарного запаса: предметные
картинки (ягоды, головные уборы, мебель, птицы, обувь, продукты,
грибы, одежда, посуда, игрушки, насекомые, профессии, деревья,
животные и их детеныши, инструменты, времена года, овощи,
фрукты); предметные картинки на подбор антонимов; предметные
картинки на подбор синонимов; многозначные слова; предметные
картинки «один-много»; схемы предлогов; пособия на составление
предложений с простыми и сложными предлогами; пособия на
согласование слов и др.
дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по
темам: согласование существительных с прилагательными, глаголами,
числительными; глаголов с местоимениями; простые и сложные
предлоги; простые и сложные предложения; однородные члены
предложения, картинки и с изображением предметов, объектов,
обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.;
дидактические пособия по развитию связной речи: серии сюжетных
картинок; сюжетные картинки; предметные картинки для составления
сравнительных и описательных рассказов; схемы и мнемотаблицы для
составления описательных рассказов, картины, игрушки для
составления рассказов-описаний, сборник рассказов для составления
пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки,
поговорки, скороговорки и т.п.;
дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков:
прищепки, массажные мячики разных цветов и размеров,
конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, пластилин, игрушкишнуровки, разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8—
12 частей). и т.п.;
дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная
азбука букв, схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др.
изображения букв, изображения букв со смешанными или
отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради;

Пособия для обследования и развития слуховых функций. Звучащие
игрушки, музыкальные инструменты (бубен, металлофон, пианино, барабан,
гитара, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и высоко
частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета,
лодка), сюжетные картинки.
Пособия
для
формирования
правильного
звукопроизношения:
артикуляционные упражнения (карточки); профили звуков; материал для
автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах; пособия для работы
над речевым дыханием; предметные картинки на все изучаемые звуки;

альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков; тексты
и картотеки на автоматизацию поставленных звуков.
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного
размера, счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы
картинок по тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), серии
сюжетных картинок, альбом с заданиями на определение уровня логического
мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов,
формирования навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте:












Разрезная азбука.
Сигнальные кружки на дифференциацию звуков
Цветные фишки для звукобуквенного анализа;
Предметные картинки на дифференциацию звуков;
Тексты на дифференциацию звуков
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
Символы простых и сложных предлогов.
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные,
наборы элементов букв, которые можно раскрасить, вырезать по
контуру, заштриховать, слепить из пластилина, сделать из проволоки,
картона, бархатной бумаги..
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционноразвивающей работы с детьми с ТНР.

Пособия для формирования правильного звукопроизношения:
Артикуляционные упражнения (карточки);
 Профили звуков; материал для автоматизации звуков в словах,
предложениях, текстах;
 Пособия для работы над речевым дыханием;
 Предметные картинки на все изучаемые звуки;
 Альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков;
 Тексты и картотеки на автоматизацию поставленных звуков.
4. Оборудование.





Технические средства (магнитофон), экран для демонстрации
презентаций.
Измерительные приборы (секундомер, песочные часы).




Шумовые, музыкальные инструменты для развития слухового
восприятия.
Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.

5. Мебель.








Парты – столы и стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей.
Классная доска, расположенная на уровне роста детей.
Шкафы, стеллажи или полки в достаточном количестве для наглядных
пособий, дидактических игр и методической литературы.
Настенное зеркало 50x100 см для индивидуальной работы над
звукопроизношением, около окна (или с дополнительным освещением)
(включая индивидуальные маленькие и средние зеркала по количеству
детей).
Стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребенком и
несколько стульев.
Настенные часы.

3.2. Интерактивное сопровождение коррекционно-развивающей среды
Кабинет оснащен компьютером и выходом в сеть интернет, что позволяет
активно использовать ИКТ и формировать в течение года интерактивное
образовательное пространство в соответствии с АООП для детей с ТНР .
В
ходе
коррекционно-развивающего
процесса
специализированные компьютерные программы:

используются

•
Комплекс интерактивных компьютерных игр и упражнений по
развитию и коррекции внимания, восприятия, памяти, мышления (с
электронной подпиской на портале Мерсибо).
•
Комплекс интерактивных игр и упражнений по развитию и развитию
звукопроизношения, фонематического восприятия, звукового анализа и
синтеза.
Коррекционные задачи соотносятся с комплексами компьютерных игр и
упражнений.
3.3. Организационные условия
График работы
День недели

Продолжительность рабочего времени

Понедельник

с 14:00 до 18:00

Вторник

с 09:00 до 13:00

Среда

с 09:00 до 13:00

Четверг

с 09:00 до 13:00

Пятница

с 09:00 до 13:00

Циклограмма рабочей недели учителя-логопеда
Ямпольской И.Д. на 2024 -2025 учебный год
Понедельник
14.00 - 15.30 Работа с документами, методическая работа
15.30 – 17.00 Индивидуальная работа. Развитие общих речевых навыков,
звукопроизношения
17.00 – 18.00 Консультации для родителей
Вторник
9.00 - 9.40 Индивидуальная работа. Развитие общих речевых навыков,
звукопроизношения.
9.40 - 10.05 1 подгруппа Индивидуально – подгрупповая работа. Развитие
фонематического слуха и восприятия, звукопроизношения.
10.20 - 10.45 ОД Развитие лексико-грамматических категорий и связной речи.
10.45 - 12.30 Индивидуальная работа. Развитие общих речевых навыков,
звукопроизношения.
12.30 - 13.00 Развитие общих речевых навыков, звукопроизношения.
Среда
9.00 - 9.25 2 подгруппа Индивидуально – подгрупповая работа. Развитие
фонематического слуха и восприятия, звукопроизношения.
9.35 - 10.00 2 ОД Развитие лексико-грамматических категорий и связной речи.
10.20 - 12.30 Индивидуальная работа. Развитие общих речевых навыков,
звукопроизношения.
12.30 - 13.00 Развитие общих речевых навыков, звукопроизношения.
Четверг
9.00 - 9.25 ОД Развитие лексико-грамматических категорий и связной речи.
9.35 - 10.00 1 подгруппа Индивидуально – подгрупповая работа. Развитие
фонематического слуха и восприятия, звукопроизношения.
10.30 – 10.55 2 подгруппа Индивидуально – подгрупповая работа. Развитие
фонематического слуха и восприятия, звукопроизношения.
11.00 - 12.30 Индивидуальная работа. Развитие общих речевых навыков,
звукопроизношения.
12.30 - 13.00 Развитие общих речевых навыков, звукопроизношения.
Пятница
9.00 - 9.25 1 подгруппа Индивидуально – подгрупповая работа. Развитие
лексико-грамматических категорий и связной речи.

9.35 - 10.00 2 подгруппа Развитие лексико-грамматических категорий и
связной речи.
10.20 - 12.30 Индивидуальная работа. Развитие общих речевых навыков,
звукопроизношения.
12.30 - 13.00 Развитие общих речевых навыков, звукопроизношения.
3.4. Методическое обеспечение рабочей программы и образовательных
областей
1.Адаптированна образовательная программа дошкольного образования,
адаптированная для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья ГБДОУ детский сад № 51 компенсирующего вида Приморского
района Санкт-Петербурга.
2.«Коррекция нарушений речи программы дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» Т.Б.
Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В.Туманова М. : Изд. Просвещение 2010г.;
3.«Примерная адаптированная основная образовательная программа для
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» Л.Б. Баряева, Т.В. Волосовец
и др.; Под редакцией проф. Л.В. Лопатиной СПб.; ЦДК проф. Л.Б. Баряевой
2015г.
5.Нищева Н.В. Картотека заданий для автоматизации правильного
произношения и дифференциации звуков разных групп. – СПб.: ДЕТСВОПРЕСС, 2012.
6.Крупенчук О. И. Речевая карта для обследования ребенка дошкольного
возраста. СПб.: Издательский дом «Литера», 2013.
7.Крупенчук О.И., Воробьева Т.А. Логопедические упражнения:
Артикуляционная гимнастика. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2005.
8.Крупенчук О.И. Учим буквы. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2014.
Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР.
Альбом1,2,3,4 – М.: Издательство ГНОМ, 2014.
9.Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной
речи в старшей логогруппе / О.С. Гомзяк. — М.: Издательство ГНОМ и Д,
2007.
10.Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: Конспекты
занятий по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группах. ––
М.: Гном и Д, 2005
11.Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии
для детей и родителей. — СПб: Издательский Дом «Литера», 2005.

12.Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и
родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у
дошкольников с ОНР-СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.
13.Филичева Т.Б, Туманова Т.В, Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с ОНР: Программно-методические рекомендации - М.:
Дрофа – 2009.
14.Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего
вида для детей с нарушениями речи: Коррекция нарушений речи/
Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина и др. -М.: Просвещение. - 2008г.
15.Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования
«От рождения до школы» по редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой .М. Мозаика-синтез - 2014
3.5. Специальные методы и технологии организации образовательной
деятельности
В работе учителя-логопеда используются общие и специальные методы
коррекционно-развивающей работы:
Общие методы коррекционной работы:
1. Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности;
опосредованное
наблюдение
(изобразительная
наглядность:
рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и
картинам) и др.
2. Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений;
пересказ; обобщающая беседа; рассказывание с опорой и без опоры на
наглядный материал; заучивание наизусть стихов, небольших
рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.
3. Практические: дидактические игры и упражнения; игры-драматизации
и инсценировки; хороводные игры и др.
Перечисленные методы приобретают коррекционную специфику при
работе с детьми, имеющими ОВЗ. Наглядные методы в работе дефектолога
предполагают показ детям пособий, картин, демонстрацию фильмов,
мультимедийных презентаций, обеспечивающих полисенсорную основу
восприятия информации. При этом необходимо учитывать особенности
дошкольников с нарушениями в развитии (меньший объем восприятия, его
замедленный темп, неточности) и применять доступные и качественные
наглядные средства (натуральные, изобразительные, символические), строго
дозировать и структурировать предлагаемый материал. Кроме того,
необходимо заранее подготовить чёткие комментарии, обобщение
информации, выделение главного в содержании, предусмотреть активное
включение детей в процесс работу на занятиях по различным
образовательным областям.

Использование практических методов требует учитывать особенности
дошкольников с нарушениями развития (меньший практический опыт,
специфика понимания речи, возможное превалирование наглядных форм
мышления). Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.)
имеют наибольшую специфику в процессе обучения детей с нарушениями в
развитии: метод «малых порций» (дробление материала на несколько
смысловых частей), сопровождение устного высказывания дефектолога
визуальными материалами; привлечение внимания детей к новым словам и
определениям с помощью игровых приёмов; алгоритмизированное и
структурированное объяснение нового материала; смена деятельности
обучающихся (узнавание, воспроизведение, применение); использование
приёмов, направленных на развитие наблюдательности, сравнения, аналогии,
выделения главного, обобщения и др. Как правило, практические, наглядные
и словесные методы используются в комплексе, что позволяет формировать у
детей с нарушениями в развитии сенсомоторную основу понятий об
окружающем мире, помогает им более точно, полноценно воспринимать и
осмысливать информацию, удерживать её и перерабатывать.
Специальные методы работы дифференцируются под образовательные
области.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:













Методы, обеспечивающие эмоциональность восприятия.
Методы формирования социально-бытовой ориентировки.
Методах коррекции привычек, наносящих ущерб здоровью.
Методы освоения способов защиты от неблагоприятного влияния
социальной среды.
Методы координации разных видов деятельности.
Методы обучения сюжетно-ролевой игре.
Методы и приемы, способствующие достижению минимально
возможного уровня, позволяющего действовать ребенку
самостоятельно.
Методы фасилитации.
Методы, повышающие познавательную активность в области
социально-нравственных ориентировок.
Методы коррекции формирующихся у детей социальных,
нравственных и патриотических представлений.
Методы, направленные на присвоение детьми норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и духовно-нравственные
ценности.

Образовательная область «Познавательное развитие»:
 Сенсомоторные методы.
















Методы здоровьесбережения и методы позитивного воздействия на
психомоторное развитие ребенка.
Методы организации психических процессов.
Методы развития слухового восприятия.
Двигательно-кинестетические методы.
Методы развития осязательного восприятия.
Наглядно-слуховой метод.
Зрительно-двигательный метод.
Методы обучения конструированию.
Методы формирования пространственных ориентировок.
Методы когнитивной коррекции.
Методы нейропсихологической коррекции.
Методы двуполушарного подхода.
Вербально-логические методы.
Методы развития эмоционального и социального интеллекта.

Образовательная область «Речевое развитие»:










Методы развития ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук.
Методы формирования языковой установки.
Методы формирования системы языковых ориентировок.
Наглядно-слуховой метод.
Методы развития и коррекции слухового восприятия.
Вербально-тональный метод.
Методы развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как
средства, обеспечивающего развитие речи и мышления.
Методы коррекции речи.
Методы профилактики и пропедевтики нарушений чтения и письма.

В качестве приоритетных для учителя-логопеда при этом выступают,
согласно АООП для детей с ТНР, методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, обыгрывание, рассматривание иллюстративного
материала, драматизация, элементарные опыты, упражнения и различные
игры, методы нормализации речевой среды для развития невербальной и
вербальной коммуникации, а также психотерапевтические методы и приемы
(артпедагогика, приемы релаксации и самовнушения и др.).
Особое внимание следует уделить применению индивидуально
ориентированных специфических методов и приёмов коррекционнологопедической работы: для детей с артикуляционными расстройствами
необходимы специфические приёмы нормализации речевой моторики
(дифференцированный
логопедический
массаж,
артикуляционная
гимнастика); для детей с фонологическим дефицитом – методы и приемы,

лежащие в основе формирования системы фонематического восприятия
(фонетическая ритмика, методы развития слухового и речевого восприятия и
др.); для детей с общим недоразвитием речи – методы активизации речи,
методы формирования всех компонентов речевой деятельности в течение
пребывания ребёнка в детском саду. Кроме того, в работе с детьми,
имеющими ТНР, активно используются компьютерные технологии и
дидактические пособия, визуальные средства, обеспечивающие реализацию
«обходных путей» развития и сенсорной интеграции, недостаточности слухозрительного и речедвигательного анализаторов при различных формах
речевой патологии.
Технологии коррекционно-развивающей работы
Игровые технологии
Концептуальные идеи и принципы:

игра – ведущий вид деятельности и форма организации процесса
обучения;

игровые методы и приёмы - средство побуждения,
стимулирования обучающихся к познавательной деятельности;

постепенное усложнение правил и содержания игры
обеспечивает активность действий;

игра как социально-культурное явление реализуется в общении.
Через общение она передается, общением она организуется, в общении она
функционирует;

использование игровых форм занятий ведет к повышению
творческого потенциала обучаемых и, таким образом, к более глубокому,
осмысленному и быстрому освоению изучаемой дисциплины;

цель игры – учебная (усвоение знаний, умений и т.д.). Результат
прогнозируется заранее, игра заканчивается, когда результат достигнут;

механизмы
игровой
деятельности
опираются
на
фундаментальные
потребности
личности
в
самовыражении,
самоутверждении, саморегуляции, самореализации.
Технологии проблемного обучения
Концептуальные идеи и принципы:

создание проблемных ситуаций под руководством педагога и
активная самостоятельная деятельность обучающихся по их разрешению, в
результате чего и осуществляется развитие мыслительных и творческих
способностей, овладение знаниями, умениями и навыками;

целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН,
усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие умственных и
творческих способностей;

проблемное обучение основано на создании проблемной
мотивации;

проблемные ситуации могут быть различными по уровню
проблемности, по содержанию неизвестного, по виду рассогласования
информации, по другим методическим особенностям;

проблемные методы — это методы, основанные на создании
проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся,
требующей актуализации знаний, анализа, состоящей в поиске и решении
сложных вопросов, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.
Технологии сотрудничества
Концептуальные идеи и принципы:

позиция взрослого как непосредственного партнера детей,
включенного в их деятельность;

уникальность партнеров и их принципиальное равенство друг
другу, различие и оригинальность точек зрения, ориентация каждого на
понимание и активную интерпретация его точки зрения партнером, ожидание
ответа и его предвосхищение в собственном высказывании, взаимная
дополнительность позиций участников совместной деятельности;

неотъемлемой
составляющей
субъект-субъектного
взаимодействия является диалоговое общение, в процессе и результате
которого происходит не просто обмен идеями или вещами, а взаиморазвитие
всех участников совместной деятельности;

диалоговые
ситуации
возникают
в
разных
формах
взаимодействия: педагог - ребенок; ребенок - ребенок; ребенок - средства
обучения; ребенок – родители;

сотрудничество непосредственно связано с понятием –
активность. Заинтересованность со стороны педагога отношением ребёнка к
познаваемой
действительности,
активизирует
его познавательную
деятельность, стремление подтвердить свои предположения и высказывания
в практике;

сотрудничество и общение взрослого с детьми, основанное на
диалоге - фактор развития дошкольников, поскольку именно в диалоге дети
проявляют
себя
равными,
свободными,
раскованными,
учатся
самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю.
Здоровьесберегающие технологии
Учебно-воспитательные технологии
Концептуальные идеи и принципы:

физкультурно-оздоровительная деятельность на занятиях по
физическому воспитанию, а также в виде различных гимнастик,
физкультминуток, динамических пауз и пр.;

обучение грамотной заботе о своем здоровье и формированию
культуры здоровья детей;

мотивация детей к ведению здорового образа жизни,


предупреждение вредных привычек;

обеспечение активной позиции детей в процессе получения
знаний о здоровом образе жизни;

конструктивное партнерство семьи, педагогического коллектива
и самих детей в укреплении их здоровья, развитии творческого потенциала.
Психолого-педагогические технологии
Концептуальные идеи и принципы:

обеспечение эмоционального комфорта и позитивного
психологического самочувствия ребенка в процессе общения со
сверстниками и взрослыми в детском саду, семье;

обеспечение
социально-эмоционального
благополучия
дошкольника, т.к. эмоциональный настрой, психическое благополучие,
бодрое настроение детей является важным для их здоровья;

создание в дошкольном учреждении целостной системы,
обеспечивающей оптимальные условия для развития детей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, состояния соматического и
психического здоровья.

в
данной
системе
взаимодействуют
диагностическое,
консультативное, коррекционно-развивающее, лечебно-профилактическое и
социальное направления.
Организационно-педагогические технологии
Концептуальные идеи и принципы:

определение
структуры
учебного
процесса,
частично
регламентированную в СанПиН, способствующую предотвращению
состояний переутомления, гиподинамии;

организация здоровьесберегающей среды в ДОУ;

организация контроля и помощи в обеспечении требований
санитарно-эпидемиологических нормативов – СанПиН;

организация и контроль питания детей, физического развития,
закаливан организация мониторинга здоровья детей и разработка
рекомендаций по оптимизации детского здоровья;

организация профилактических мероприятий, способствующих
резистентности детского организма (например, иммунизация, полоскание
горла противовоспалительными травами, щадящий режим в период
адаптации и т.д.)
