Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 51 компенсирующего вида Приморского района Санкт-Петербурга

ПРИНЯТА

УТВЕРЖДАЮ

Педагогическим советом
ГБДОО детского сада №51
Приморского района Санкт - Петербурга
Протокол №1 от 30.08. 2024 года

Заведующий ГБДОО детский сад №51
компенсирующего вида
Приморского района Санкт - Петербурга
___________________ Краевая С.В.
приказ № 59 – Д от 30.08. 2024 года

Рабочая программа педагогов
второй группы раннего возраста (2-3 года) «Колокольчики»
на 2024-2025 учебный год

Воспитатели:
Головлева Л.Е.
(высшая квалификационная категория)
Громова С.Н.
(первая квалификационная категория)

Санкт-Петербург
2024

Содержание рабочей программы педагогов
Обязательная часть программы
1. Целевой раздел
Пояснительная записка
1.1 Цель рабочей программы
1.2 Задачи программы
1.3 Принципы построения рабочей программы
1.4 Возрастные особенности обучающихся
1.5 Существенные особенности обучающихся
Сроки реализации программы (1 год)
Целевые ориентиры освоения программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.8.1 Программа «Первые шаги»
1.8.2 Физкультурно-оздоровительная работа. Оздоровительная программа
«Здоровый дошкольник»
Летняя оздоровительная работа
1.8.4 План воспитательной работы
2. Содержательный раздел
2.1 Комплексно-тематическое планирование по пяти образовательным областям
Содержание образовательной деятельности по пяти образовательным областям
Педагогическая диагностика
Взаимодействие педагогов с родителями обучающихся
Описание форм, способов, методов и средств реализации программы
2.6 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
в группе
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
.1. Содержание образовательной программы для детей раннего возраста «Первые
шаги»
.2. Содержание физкультурно-оздоровительной программы «Здоровый
дошкольник»
Содержание летней оздоровительной работы
Содержание плана воспитательной работы
3. Организационный раздел
3.1 Образовательная нагрузка
3.2 Совместная деятельность, самостоятельная деятельность
3.3 Культурно-досуговая деятельность
3.4 Режимы (холодный, теплый, адаптационный, на время карантина, щадящий)
3.5 Двигательный режим
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных
произведений для реализации Программы

4
4
4
4
6
7
8
9
9
11
11
12
12
13
14
17
23
24
28
29
32
32
35
37
37
37
37
39
40
44
45

3.6.1. Примерный перечень художественной литературы
3.6.2. Примерный перечень музыкальных произведений
3.6.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства
3.7 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методическое обеспечение
Приложение
1. План работы по ПДД
2. План летней оздоровительной работы

Обязательная часть программы

45
46
46
46
47
50
53

1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Рабочая программа реализуется с детьми от 2 лет, возраст исчисляется на 1
сентября текущего года.
Рабочая программа образовательной деятельности второй группы раннего возраста
«Колокольчики» на 2024-2025 учебный год разработана в соответствии с образовательной
программой дошкольного образования ГБДОУ детский сад №51 Приморского района Санкт –
Петербурга.
1.1 Цель рабочей программы — создание условий, максимально обеспечивающих
возможность для каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья получать
качественное дошкольное образование; открывающие возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками, и соответствующим возрасту видам
деятельности; создание развивающей предметно-пространственной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей, присмотр и
уход за детьми.
1.2 Приоритетные задачи программы:
 Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, их
эмоционального благополучия;
 Определение содержания и организацию образовательной деятельности целью
получения результата во всех пяти областях взаимодополняющих образовательных
областях;
 Создание благоприятных, гипоаллергенных условий для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями
здоровья, строгое соблюдение аллерго стола, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка;
 Повышение социального статуса дошкольного образования; обеспечение качества
дошкольного образования; сохранение единства образовательного пространства РФ
относительно уровня дошкольного образования;
Обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития, образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Программные задачи по образовательным областям
Социально – коммуникативное развитие




поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
детскому саду;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;





























формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и детском саде;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях и близких членах семьи.
Познавательное развитие
формировать представления детей о свойствах и качествах предметов окружающего
мира, развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
развивать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых
признаков предметов, поощрять сопоставлять предметы между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая
пары, группы;
развивать интерес детей к действиям с предметами, моделями геометрических тел и
фигур, с песком, водой и снегом;
побуждать к запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов — названий
свойств предметов (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой
же, не такой, разные, похожий, больше, меньше);
знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их отличительными
особенностями, формирование умения бережно взаимодействовать с ними, наблюдать
за явлениями природы.
Речевое развитие
Формирование словаря
развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить детей по словесному
указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей: существительными,
глаголами, прилагательными, наречиями. Учить детей использовать данные слова в
речи.
Звуковая культура речи
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Учить произносить звукоподражательные слова в
разном темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи
учить детей согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять
фразы из 3-4 слов.
Связная речь
продолжать учить детей понимать речь воспитателя, отвечать на вопросы. Учить
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе
учить детей воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без него).
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов
и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей.
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква… и т.п.), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений.
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе со взрослым и самостоятельно.
развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного произведения.

Художественно – эстетическое развитие
Изобразительная деятельность:
 воспитывать интерес у изобразительной деятельности (рисованию, лепке).
 развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить.
 научить правильно держать карандаш, кисть.
 развивать сенсорные основы изобразительной деятельности; восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов).
 включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой.
 познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы.
 развивать эстетическое восприятие.
Модельно-конструктивная деятельность:
 знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
 развитие интереса к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
 воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения.
 приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать
Физическое развитие
 обогащать двигательный опыт, активизировать двигательную деятельность;
 способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным играм
и согласованным двигательным действиям;
 укреплять здоровье детей, формируя культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, самостоятельности, воспитывать полезные привычки.
1.3 Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и используемые
при построении обязательно части Программы
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);
 признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество ДОО с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;

 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
 учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.4 Возрастные особенности детей
Вторая группа раннего возраста
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения,
игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия
с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500
слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются
с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов
по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно - действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок
осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев
до двух лет.
Существенные особенности обучающихся в ДОУ
Аллергия - повышенная чувствительность организма к воздействию некоторых факторов
окружающей среды (химических веществ, микроорганизмов и продуктов их
жизнедеятельности, пищевых продуктов и др.), называемых аллергенами. Продуктыаллергены полностью исключаются из рациона детей.
Целиакия — это врожденное хроническое заболевание, при котором происходит неполное
расщепление особого белка клейковины злаков (глютена), проявляется непереносимость
белка (глютена), содержащего в пшеничной, ржаной, овсяной, ячменной муке и злаках.
Мучные изделия из пшеницы, ржи, ячменя, овса не всасываются в кишечнике. В норме
слизистая кишечника содержит некий фермент, который расщепляет глютен. У больных
целиакией есть врожденное его отсутствие или недостаточность. Все химические реакции,
происходящие при целиакии в стенке тонкого кишечника, запускают аутоиммунные
механизмы, что проявляется аллергией на муку и злаки. Повреждается слизистая оболочка
тонкого кишечника токсическими продуктами обмена и значительно нарушается процесс
всасывания жиров и углеводов. Основой лечения целиакии является строгое соблюдение
диеты. Строгое соблюдение диеты при своевременном начале лечения позволяет обеспечить
нормальное развитие ребенка. Но требуется пожизненное соблюдение диеты, так как отход от
нее не только чреват возможным обострением процесса, но значительно повышает риск
развития злокачественных новообразований, в том числе лимфом кишечника.
Атопический дерматит - одно из наиболее распространенных кожных заболеваний у
детей. Для атопического дерматита характерны наследственная предрасположенность к
аллергии, возрастная морфология высыпаний, стадийность развития и склонность к
хроническому рецидивирующему течению. Излюбленная локализация: лицо, разгибательные
поверхности конечностей, может распространяться на туловище. Характерно: образование
корок, сухость кожи, намокание. Детская форма (2–12 лет): кожные высыпания
преимущественно на сгибательной поверхности конечностей, на шее, в локтевых и
подколенных ямках и на тыле кисти. Характерны гиперемия и отек кожи, лихенификация
(утолщение и усиление кожного рисунка), папулы, бляшки, эрозии, трещины, расчесы и
корочки. Трещины особенно болезненны на кистях и подошвах. Может отмечаться
гиперпигментация век из-за расчесывания, появление характерной складки кожи под глазами
под нижним веком (линия Денье-Моргана). Но в любой фазе типичны сухость кожи, кожный
зуд, утолщение кожи с усилением кожного рисунка (лихенификация), шелушение, гиперемия
и типичные для каждого возраста высыпания. Формируется порочный круг: зуд – расчесы –
сыпь – зуд. К обязательным критериям диагноза относятся зуд, хроническое рецидивирующее
течение, атопия у самого больного или родственников и типичные по виду и локализации

высыпания. Кожа при атопическом дерматите изменена даже вне обострения и на внешне
неизмененных участках кожи. Ее структура и водный баланс нарушены. Это диктует
необходимость особого ухода за кожей. В первые годы жизни атопический дерматит является
следствием пищевой аллергии. Частой причиной являются белки коровьего молока, яйца,
злаки, рыба, а также соя. С возрастом ведущая роль пищевой аллергии уменьшается.
В условиях дошкольного учреждения важно учитывать специфические особенности детей с
аллергопатологией:
1.
Ребенок с аллергическими заболеваниями наблюдается у врача специалиста,
практически с рождения.
2.
Изменения иммунной системы и повышенная чувствительность к факторам внешней
среды приводит к волнообразному течению с частыми обострениями аллергического
заболевания.
3.
На фоне измененного иммунитета развивается параллельно ряд заболеваний органов
носоглотки и желудочно-кишечного тракта.
4.
В дошкольном возрасте в аллергопатологии преобладают заболевания желудочнокишечного тракта, что требует пристального внимания в вопросах индивидуальной диеты.
5.
Группа детей с аллергическими заболеваниями имеет как правило низкую иммунную
прослойку к ряду инфекционных заболеваний из-за медицинских отводов от
профилактических прививок.
Без создания гипоаллергенной среды и сбалансированной гипоаллергенной диеты
ребенок, как правило, не может посещать детское дошкольное учреждение.
Бронхиальная астма - хроническое воспалительное заболевание дыхательных путей, в
котором принимают участие многие клетки и клеточные элементы Хроническое воспаление
обусловливает развитие бронхиальной гиперреактивности, которая приводит к
повторяющимся эпизодам свистящих хрипов, одышки, чувства заложенности в груди и кашля,
особенно по ночам и ранним утром. Эти эпизоды обычно связаны с распространённой, но
изменяющейся по своей выраженности обструкцией дыхательных путей в лёгких, которая
часто бывает обратима либо спонтанна, либо под действием лечения. Причины бронхиальной
астмы у детей: наследственность, экологические факторы, питание, моющие средства,
микроорганизмы. Большинство аллергенов содержатся в воздухе. Это пыль, пылевые клеши,
пыльца, шерсть животных. Дети- аллергики — это дети с нарушенным обменом веществ.
Главной задачей является учет индивидуальных особенностей (потребности
воспитанников в диетическом питании), предоставление соответствующего питания ребенкуаллергику (индивидуальное приготовление пищи для нуждающихся в этом по медицинским
показаниям детей).
1.6 Сроки реализации программы
Срок реализации Программы – 1 год (2024 -2025 учебный год).
1.7 Планируемые результаты освоения и реализации Программы
 у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
 ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет

простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
 ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
 ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
 ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
 ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели;
 знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
 ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
 ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
 ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
 ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
 ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
 ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких;
 демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет
(город, село и так далее);
 ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
 ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
 ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
 ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
 ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
 ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за
больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель ("Я буду лечить куклу").

1.8 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги»
Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова С. Ю.
Цель программы:
- развитие целостной личности ребенка – его активности, самостоятельности, эмоциональной
отзывчивости к окружающему миру, творческого потенциала.
Задачи программы:
- развитие познавательных способностей, которое в раннем возрасте реализуется в предметной
деятельности детей;
- социально-коммуникативное развитие, которое применительно к раннему возрасту
предполагает развитие общения со взрослыми и сверстниками, освоение культурных норм
поведения;
- речевое развитие, которое в раннем возрасте реализуется в общении со взрослым
- формирование игровой деятельности детей, обеспечивающее преемственность раннего и
дошкольного возраста и полноценное становление ведущей деятельности дошкольников.
- художественно-эстетическое развитие, направленное на приобщение детей к
изобразительной, театрализованной деятельности, музыкальное развитие;
- физическое развитие в ходе освоения детьми основных видов двигательной активности,
формирование навыков здорового образа жизни.
Планируемые результаты освоения программы:
- ребенок к трем годам интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
- эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, с удовольствием
исследует их свойства. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
- проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Использует специфические,
культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов
(ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими;
- владеет простейшими навыками самообслуживания;
- владеет активной и пассивной речью, включенной в общение, может обращаться с вопросами
и просьбами, понимает речь взрослых. Знает названия окружающих предметов и игрушек;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях,
появляются короткие отобразительные игры, в которых малыш воспроизводит действия
взрослого, возникают первые игровые замещения;
- проявляет интерес к сверстникам, с удовольствием наблюдает за их действиями и подражает
им, взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
- любит слушать стихи, песни и короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под
музыку, появляется живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления.
- с удовольствием двигается, ловко встраивается в пространство, стремится осваивать
различные виды движения (бег, подпрыгивание, лазанье, перешагивание, и пр.).
1.8.2. Для сохранения и укрепления здоровья детей в нашем саду ведётся и физкультурно оздоровительная работа на основе оздоровительной программы «Здоровый дошкольник»,
принятая на Педагогическом Совете № 1, утверждена приказом №174 –Д от 31.08.2021 года.

Цель: сохранение и укрепление здоровья детей, создание гипоаллергенной среды,
благоприятных условий максимально обеспечивающих полноценное проживание детьми с
ОВЗ дошкольного детства в современном обществе, и приобщение детей дошкольного
возраста и родителей к здоровому образу жизни.
Задачи:
 сохранение и укрепление здоровья детей;
 создание развивающей предметно-пространственной среды и гипоаллергенных
условий, предусматривающих осуществление профилактических, закаливающих и
оздоровительных мероприятий, обеспечивающих комфортное пребывание ребенка в
детском саду в соответствии с его индивидуальными особенностями и состоянием
здоровья;
 создание условий для реализации потребности детей в двигательной активности с
соблюдением индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся;
 воспитание потребности в здоровом образе жизни, обучение детей на занятии по
валеологическому воспитанию;
 воспитание здорового дошкольника совместными усилиями детского сада и семьи
через информирование родителей о здоровом образе жизни, просвещении привлечении
к совместным мероприятиям, проводимым в ДОУ;
 повышение профессионального уровня педагогических и медицинских работников для
организации оздоровительной работы и реализации системы лечебнопрофилактических, физкультурно-оздоровительных мероприятий и процедур,
направленных на сохранение и укрепления здоровья детей.
Планируемые результаты:
Снижение заболеваемости и укрепление здоровья воспитанников, стойкая ремиссия.





1.8.3

Развитие у детей потребности в здоровом образе жизни.
Создание атмосферы благоприятного социально-психологического микроклимата для
каждого ребёнка.
Сформированные навыки здорового образа жизни.
Улучшение соматических показателей здоровья и показателей физической
подготовленности.
Летняя оздоровительная работа

Цель: основная цель летней оздоровительной работы: максимальное использование условий
летнего периода для укрепления и сохранения здоровья детей.
Задачи:
1. Создание условий для организации закаливающих и оздоровительных мероприятий в
соответствии с индивидуальными особенностями и состоянием здоровья ребенка;
2. Реализация системы мероприятий, направленных на оздоровление и физическое развитие
детей, воспитание любознательности, познавательной активности, формирование культурно гигиенических и трудовых навыков;
3. Воспитание экологической грамотности, бережного отношения к природе, умению созидать
прекрасное; и повторение правил безопасного поведения детей на природе;

4. Оптимальное пребывание детей на свежем воздухе, обеспечение их двигательной
активностью;
5. Активизация совместной деятельности педагогического коллектива и родителей по
созданию оптимальных условий для эффективного проведения летней оздоровительной
работы с детьми.
Планируемые результаты:
1. Укрепление физического и психического здоровья обучающихся;
2. Развитие у детей познавательной, двигательной активности, любознательности,
воображения, творчества;
3. Воспитание бережного отношения к природе;
4. Развитие коммуникации между детьми разного возраста;
5. Воспитание валеологической культуры и здорового образа жизни.
1.8.4 План воспитательная работы
Цель воспитательной работы - формирование ценностного отношения к окружающему миру,
другим людям, себе;
- овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
- приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе
Достижение цели предусматривается через решение следующих задач:
Патриотическое направление воспитания
Родина, природа
- воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице,
городу;
- формировать умение проявлять заботу о родных людях;
- формирование бережного отношения к природе и всему живому.
Духовно-нравственное направление воспитания
Жизнь, милосердие, добро
- приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми;
- формировать понятие, что такое «хорошо» и «плохо»;
- учить проявлять сочувствие, доброту.
Социальное направление воспитания
Человек, семья, дружба, сотрудничество
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
Познавательное направление воспитания
Познание
- развивать детскую любознательность, познавательную мотивацию;
- содействовать формированию познавательно-исследовательских действий.

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Здоровье, жизнь
- формирование навыков здорового образа жизни;
- развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Трудовое направление воспитания
Труд
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, поддерживать желание детей помогать взрослым;
- учить поддерживать элементарный порядок в окружающей обстановке;
- приобщать детей к самообслуживанию.
Эстетическое направление воспитания
Культура и красота
- развитие эстетического восприятия объектов окружающего мира, формирование
потребности в красоте;
- воспитывать умение выражать эмоции по отношению к красоте окружающего;
- воспитывать культуру общения, поведения, не перебивать говорящих и выслушивать
других.
2. Содержательный раздел
Комплексно-тематическое планирование по пяти образовательным областям
Тема

Детский сад (4я
неделя
августа — 1-я
неделя
сентября)

Осень (2-я–4-я
недели
сентября)

Содержание

Адаптировать детей к условиям детского
сада. Познакомить с детским садом как
ближайшим социальным окружением
(помещением и оборудованием группы:
личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.).
Познакомить с детьми, воспитателем.
Способствовать
формированию
положительных эмоций по отношению к
детскому саду, воспитателю, детям.
Формировать элементарные представления
об осени (сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского сада).
Дать первичные представления о сборе
урожая, о некоторых овощах, фруктах,
ягодах, грибах. Собирать с детьми на
прогулках
разноцветные
листья,
рассматривать их, сравнивать по форме и
величине. Расширять знания о домашних
животных и птицах. Знакомить с
особенностями поведения лесных зверей и
птиц осенью.

Сроки

Итоговые события

августсентябрь
1 неделя

сентябрь

Развлечение «Осень»
Выставка
детского
творчества.
Сбор
осенних листьев и
создание
коллективной работы
— плаката с самыми
красивыми
из
собранных листьев.

Я
в
мире
человек (1-я–2я
недели
октября)

Мой дом (3-я
неделя октября
— 2-я неделя
ноября)
Правила
дорожного
движения
и
безопасность на
дорогах (3-я-4-я
недели ноября)

Формировать представления о себе как о
человеке; об основных частях тела
человека, их назначении. Закреплять знание
своего имени, имен членов семьи.
Формировать навык называть воспитателя октябрь
по имени и отчеству. Формировать
первичное понимание того, что такое
хорошо и что такое плохо; начальные
представления о здоровом образе жизни.
Знакомить детей с родным городом: его
названием, объектами (улица, дом, магазин,
поликлиника);
с
транспортом, октябрь
«городскими»
профессиями
(врач,
продавец, милиционер).
Формировать первичные представления о
машинах, улице, дороге. Формировать
элементарные представления детей
цветов светофора и правилах
движения. Подводить детей к
необходимости соблюдать правила
движения.

о значении
дорожного ноябрь
осознанию
дорожного

Организовывать
все
виды
детской
деятельности (игровой, коммуникативной,
Новый Год (1-я
трудовой,
познавательнонеделя декабря
исследовательской,
продуктивной,
— 4-я неделя
музыкально-художественной,
чтения)
декабря)
вокруг темы Нового года и новогоднего
праздника.
Зима
(1-я–4-я
недели января)

День защитника
Отечества
(1-я–3-я недели
февраля)

Мамин день (4-я
неделя февраля
— 1-я неделя
марта)

декабрь

Формировать элементарные представления о
зиме (сезонные изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада). Расширять
январь
знания о домашних животных и птицах.
Знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц зимой.
Дать представления детям о том, что есть такой
праздник, как «Папин праздник» - День
защитника Отечества. Формировать первичные
представления
о Защитниках
Отечества.
февраль
Воспитывать чувство гордости за папу,
старшего брата, за дедушку; Воспитывать
чувство гордости за солдат и желание быть
похожими на них.
Организовывать
все
виды
детской
деятельности (игровой, коммуникативной,
март
трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной,

Создание
коллективного
плаката
с
фотографиями детей.
Игра «Кто у нас
хороший?».
Тематическое
развлечение
«Мои
любимые игрушки».
Выставка
детского
творчества
Выставка
детского
творчества. С/р игра
«Уроки светофора»

Выставка
детского
творчества.
Оформление
группы поделками.
Утренник.

Выставка
творчества.

детского

Выставка
творчества.

детского

Праздник 8 Марта.
Выставка
детского
творчества.

чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке.
Знакомить с народным творчеством на примере
Народная
народных игрушек. Знакомить с устным
Игры-забавы.
игрушка (2-я–4-я народным творчеством (песенки, потешки и март
Выставка
детского
недели марта)
др.). Использовать фольклор при организации
творчества.
всех видов детской деятельности.
Формировать элементарные представления о
Развлечение «Весна».
весне (сезонные изменения в природе, одежде
Выставка
детского
Весна (1-я–4-я людей, на участке детского сада). Расширять
апрель
творчества.
недели апреля)
знания о домашних животных и птицах.
Знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц весной.
Формировать элементарные представления о
лете (сезонные изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада). Расширять
Лето
(1-я–4-я знания о домашних животных и птицах, об
Выставка
детского
май
недели мая)
овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с
творчества.
некоторыми особенностями поведения лесных
зверей и птиц летом. Познакомить с
некоторыми животными жарких стран.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 3-я неделя августа)

Содержание психолого-педагогической работы по освоению пяти образовательных областей
Образовательные области
Месяц/тема

Сентябрь

«Детский сад»
«Осень»

Речевое развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Физическое развитие

 «Мы с игрушками
играем»
 «Художница осень»
 «Осень в парке»
 Р.н.с. «Репка»
 Чтение потешки
«Пошел
котик
на
торжок»

 «Игрушки»
 «Осень в гости к нам
пришла»
 «Такие разные овощи
и фрукты»
 «Что, где растет?»

Рисование
 «Ладошка»
 «Тайны дождя»
 «Спрячь мышку»

«Корзинка
с
морковкой»
Лепка
 «Покормим птичек»
 «Падают, падают
листья»
 «Репка и желта и
крепка»
 «Осенняя веточка»

 Экскурсия по группе
 Кукла Катя хочет с
вами познакомиться
Покажем мишке наши
игрушки
 «Оденем куклу на
прогулку»
«Туфельки
поссорилисьподружились»

 П/и «Бегите ко мне»
«Солнышко и дождик»
«Поезд», «Пузырь»

Физ.минутки
«Мишка косолапый»

Выполнение
образных упражнений
«Медведь»
Зайка
 П/и «Листопад»
«Огуречик-огуречик»
 д.гим-ка «Осенние
листочки»


Октябрь
«Я
в
человек»


мире




«Мой дом»





«Сравнение
с
куклой»
«Для чего нужна
одежда»
«Медвежья
семья»,
Чтение
А.Барто
«Кто как кричит»;
К.Чуковский
«Цыпленок»
Чтение потешек:
«Петушок,
петушок», «Как у
нашего кота…»
«Для чего нам
нужен дом»













Ноябрь




Р.н.п.
«Коза- 
дереза»
Рассказывание

«Медвежья семья»

Рисование
Дать
представление о  «Витамины
для
себе как человеке.
Мишутки»
Упражнение
 «Зернышки
для
«Покажи
части
петушка»
своего тела. Для  «Листопад»
чего они нужны»
 «Расческа для кукол»
«Наши
 Красивая чашка для
помощники»
фруктов
«Грузовая
Лепка
машина»
 «Миска для собачки»
Рассматривание
 «Морковка
для
сюжетной
зайчика»
картины «Собака и  «Витамины»
щенки»
 «Пирожки для зверят»
Рассказ
о 
поведении птиц и 
животных осенью




Подвижная игра
«Бегите ко мне»,
«Солнышко и дождик»,
«Воробушки
и
автомобиль»
 Физ. минутка «Котик»,
«Уточка
и
утята»,
«Зарядка»
Пальчиковая
гимнастика
«Пальчики»,
«Наши
пальчики
устали»,
«Дождик»

Рисование
«Рассматривание
матрешки»
 «Мои ладошки»
«Мы
ездим
и  «Дорога
летаем»
автомобиля»



Игры:
«Водичка-  Подвижная игра «Козаводичка», «Ладушки» дереза», «Поезд», «Зайка
Сюжетно – ролевые серый»
игры
«Едем
на

Игры:
«Водичкаводичка», «Ладушки»
 Сюжетно – ролевые
игры
«Едем
на
машине», «Магазин»,
«Больница»
 Рассматривание
иллюстраций
с
изображением врача.
Создание
игровой
ситуации «Мишутка
заболел»
 Наблюдение
за
трудом няни
 Экскурсия по участку
детского сада
 С/р игры: «Построим
ферму для домашних
животных»
(из
строительного
материала), «Айболит
лечит зверей»
 Дидактическая игра
«Чей
домик?»,
«Найди маму для
щенка», «Кто, чем
питается»

для 


«Мой город»








Декабрь

«Зима»
«Новый год»








С.Маршак «Сказка
о
глупом
мышонке»
Стих.С. Капутикян
«Все спят»
Беседа
«Мой
город»
Чтение
стихотворения П.
Воронько «Лучше
нет родного края»
Р. н.п. «Ай ду-ду,
ду-ду,
ду-ду!
Сидит ворон на
дубу»
«Мороз-Красный
нос»
«Снег»
«Кормушка
на
дереве»
«Колючая
красавица»
«В
ожидании
Нового года»
«Скоро
будет
Новый год»
«Новогодние
игрушки»






«Комнатные
 «Веточка рябины»
растения в нашей  «Яблоки для куклы»
группе»
Лепка
«Светофор»
 «Веточка для козы»
«Продавец»
 «Дудочка для ребят»
 «Самолет»
 «Светофорчик»
 «Бусы для мамы»








«Зимушка-зима»

Рисование





«Прогулка
в
зимний парк»
«Чем нам нравится
зима»
«Новогодние
хлопоты»

 «Снеговик»
 «Игрушки»
 «Игрушки»
 «Снеговик»
Лепка













«Снежинка»
«Дерево зимой»
«Елочные игрушки»
«В Новый год елки
водят хоровод»



машине», «Магазин»,
«Больница»
Рассматривание
иллюстраций
с
изображением врача.
Создание
игровой
ситуации «Мишутка
заболел»
Наблюдение за трудом
няни


Физ.
минутка
«Пчелки»,
«Тик-так»,
«Зайка»

«Оденем куклу на
прогулку»
«Домик для птичек»
«Зимние забавы»
Игра
«Обувной
магазин»
Игра
«Наведем
порядок»


Подвижная игра
«Паровоз», «Птички и
птенчики», «Найди свое
место»


Пальчиковая
гимнастика
«Наш
малыш»,
«Рисунок», «Моя семья»

 Физ. минутка «Ой,
летали птички», «Едет
весело
машина»,
«Елочка»

Пальчиковая
гимнастика
«Встали
пальчики», «Мы катали
снежный ком»
 Движения под музыку
«Снежинки», «Елочка»


Январь




«Лесные звери и 
птицы зимой»


«Домашние
животные»
«Жизнь
зимой»

людей 


Февраль

«Домашние
птицы»
«Моя семья»






«Папин день»


«Зимующие

птицы»

«Зимовье зверей»

«Зимние
развлечения»
«Колючая
красавица»
«Детеныши
домашних
животных»
«Кто где живет и
чем питается»

«Голоса
домашних птиц».
«Детеныши
домашних птиц»
«Родные люди»
«Родственные
связи»
«День рождения»
«Защитники
Родины»







«Птицы зимой»
«Зимняя одежда»
«Домашние
животные»

Рисование



 «Мышка-норушка»
 «Игрушки»
 «Детские игры зимой»
Лепка

С/р игры «Принимаем
гостей»,
«Постираем
кукле
платье»



Игра «Ухаживай за
одеждой»
 Физ. минутка «Ручки»,
«На дворе мороз и ветер»
«Для чего нужны
игрушки и посуда»
 Движения под музыку
Беседа на тему: «Моя «Пляска с платочками»
дружная семья»
«Мои
любимые
игрушки дома»









«Образ
жизни
домашних птиц»
«Семья»
«Моя Родина»
«Мой
любимый
папа»
«Наши мамы»

Рисование



 Петушок
 Портрет семьи
 Праздничный салют
 Бусы для мамы
Лепка








«Мамочка моя»

«Зайчик на полянке»
«Зимние забавы детей»
«Ведерко для молока»

Цыпленок
Конфеты для мамы
Вертолет
Глиняные прянички





Беседа: «Осторожно
скользкая дорога»
Рассматривание
сюжетной
картины
«Пожарная машина
спешит на помощь»
Игровое упражнение
«Папа может все, что
угодно»
Игра
«Покорми
животных»

 Подвижная игра «По
ровненькой дорожке»,
«Птички в гнездышках»,
«Дети и мороз», «Кошки
и котята»


Подвижная игра
«Передай
мяч»,
«Снежинки и ветер»,
«Лиса и зайцы»

Физ.
минутка
«Ладушки-ладошки»,
«Ой, летели птички»,
«Зайка», «Мы гуляем»
 Движения под музыку
«Птички»

Пальчиковая
гимнастика
«Зайчик»,
«Вышла курочка гулять»




«Моя мама»
«Мамины руки»




Рисование
«Женский день»
«Потешки
из



«Раз, два, три, четыре, 
Подвижная игра
пять
«Мыши и кот», «С кочки





Март

«Мамин день»

«Кошкин дом»
«Матрешка»
«Дудочкасвистулька»




ларца»
«Лошадкакачалка»
«На ярмарке»

«Солнышко»

«Украсим
барыне
сарафан»

 «Лошадка-качалка»
 «Котенок»

Лепка





«Народная
игрушка»


Апрель



«Весна»



«Птицы весной»
«Жизнь
весной»





людей 


«Дикие животные
весной»



«Весенний
калейдоскоп»
«К нам весна
шагает быстрыми
шагами»
«На приусадебном
участке»
«Работа фермера»
«Перелетные
птицы»
«Гнездование
птиц»
«Лиса и еж»
«Белка и волк»







«Весенние цветы»
«Высадка
саженцев»
«Пернатые гости»
«Косолапый
медведь»
Что делает повар?
«Найди предметы
для повара»

«Бусы для мамы»
«Петушок»
« Хохломская посуда»
«Козлик»



Рисование









«Спал цветок и вдруг
проснулся»
 «Дерево весной»
 «Птичка»
 «Листочки на деревьях»
Лепка





«Корзина с цветами»
«Зернышки
для
посадки»
«Птички-невелички»
Колючий еж



собираемся гулять»,
чтение стих. «Вот они,
сапожки…»
Беседа «Поведение за
столом»
упражнение «Самые
аккуратные»,
«Для
чего нам ножки»
Беседа
«Кто
нас
крепкокрепко
любит»

на кочку», «Наседка и
цыплята»

С/р
игра
«Едем
вместе»
Игра «Узнай на вкус»
Дидактические игры:
«Повесь одежду на
стульчик», «Вот какие
мы большие»
С/р игра: «Семья», д/и
«Накормим
куклу
обедом», «Кукла ждёт
гостей»


Подвижная игра
«Воробушки и кот»,
«Солнечные зайчики»

 Физ. минутка «Мы
ногами топ-топ», «В
лесу»,
«Пробуждение
солнышка»
 Движения под музыку
«Вот как мы умеем»

Пальчиковая
гимнастика
«Вышли
пальчики
гулять»,
«Спокойного сна»


Физ.
минутка
«Ветерок»,
«Льется
чистая
водичка»,
«Самолет»
 Движения под музыку
«Ай-да»,

Пальчиковая
гимнастика
««Замок»,
««Апельсин»

Май




«Природный мир 
весной»

«Животные
и
птицы весной»

«Скоро лето»





«Божья коровка»
«Будем лето скоро
мы встречать»
«Солнышко
на
ножке»
«Зеленая
растительность»
«Желторотики из
гнездышка»
«Звери и птицы»
«Обезьяна»
«Леопард»







«
«Почему
на
С
о
тропинках
не
л
растут
растения»
н тех, кто умеет
«О
ы
летать»
ш
«Слон»
к
о
»

Рисование
 «Одуванчик на лугу»
 «Цветущий луг»
 «Лесные животные»
 «Зебра»
Лепка




«Весенний дождик»
«Растительный узор»
«Дымковская птичка»



«Жираф»










Беседа
«Что
случилось
с
животными?»
Д/и
«Потерялась
мама»
С/р игра «Едем на
автобусе»
Рассматривание
картинок «Как дети
моют ручки»
«Умой Кате личико»
Фольклор:
«Кран
откройся…»,

Подвижная игра «У
медведя
во
бору»,
«Наседка и цыплята»

Пальчиковая
гимнастика
«Жук»,
«Дождик»
 Движения под музыку
«Полянка», «Гопачок»
 Физ. минутка «Как у
нашего
кота…»,
«Домик», «Капустка»

Педагогическая диагностика
Цель педагогической диагностики: оценка индивидуального развития дошкольников,
связанная с оценкой эффективности педагогических действий и условий развивающей
предметно-пространственной среды в группах.
Объект
педагогической Формы и методы Периодичность
диагностики (мониторинга)
педагогической
проведения
диагностики
педагогической
диагностики
Индивидуальное развитие
воспитанников
по
5
образовательным областям:
социально
коммуникативное развитие,
речевое
развитие,
познавательное
развитие,
художественноэстетическое
развитие,
физическое
развитие,
связанная
с
оценкой
эффективности
педагогических
действий,
создание условий и для
дальнейшего планирования

Длительность
проведения
педагогической
диагностики

Сроки
проведения
педагогической
диагностики

•наблюдения;
•свободные
беседы с детьми;
•анализ продуктов
2 раза в год
детской
деятельности;

с 01.10
15.10.2024

по

2 недели
с 15.04. по
30.04. 2025

•
специальные
диагностические
ситуации.

Наблюдение – основной метод педагогической диагностики. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства
в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Беседа — это организованный, целенаправленный разговор воспитателя с детьми по

определенной теме, который состоит из вопросов и ответов. Беседа относится к словесным
методам обучения (также как рассказ педагога и чтение художественной литературы).
Специальная диагностическая ситуация- метод, с помощью которого можно выявить
и зафиксировать характерные свойства исследуемого в реальном действии. Важно
организовывать ситуации, чтобы поведение, действия воспитанника не оказались
случайными. Создавая ситуацию, необходимо обеспечить воспитательный процесс, чтобы
дети действовали и проявляли себя в естественных условиях. И не было влияния на
действия детей педагога.
Результаты педагогической диагностики используются: для индивидуального подхода
к обучающемуся, оптимизации работы с группой детей и для дальнейшего планирования.
Используются диагностические карты, разработанные Рабочей группой ГБДОУ (за основу
приняты «Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 2 – 3 года»,
Верещагиной Н.В., издательство «Пресс», СПБ, 2014).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны
и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;

2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных
ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;

поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего
и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО
совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в
семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОУ и
семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий
и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); сайты ДОУ и социальные группы в сети Интернет; стенгазеты для
родителей, изготовленные педагогами, медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.

Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей)
с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОУ. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей
и ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной
программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
Перспективный план работы с родителями обучающихся

Месяц

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Тема

Мероприятие (название и форма
проведения)

Индивидуальные
беседы
с
родителями вновь поступивших
детей. Памятка
«Организация учебно - воспитательной
Родительское собрание
работы в детском саду»
Папка-передвижка
«Как уберечь ребёнка от простуды»
Родительское собрание
«Давайте почитаем»
Рекомендации для родителей
«Что воспитывает детский сад»
Папка – передвижка
«Режим и его значение в жизни ребенка»
Смотр - конкурс «Поделки из
«Учим детей общаться»
природного материала»
Чистый город
Консультация
Субботник, приглашение – принять
участие в уборке участка группы
«Подвижные игры для детей младшего Консультация
возраста»
Беседа
«Одежда детей в группе»
«Адаптация ребенка в детском саду»
«Ребёнок идёт в д/сад»

Здоровый ребёнок «Здоровое питание»
Индивидуальные
беседы
с
Папка передвижка ко Дню матери родителями.
Подготовка к проведению новогоднего
утренника
Заседание родительского комитета
«Сделай
сам
или
о
развитии Папка – передвижка
самостоятельности у детей»
Рекомендации
родителям
по
«Как гулять с пользой для здоровья»
организации активного отдыха на
«Формирование культурно - гигиенических прогулке с детьми в зимний период
Декабрь
навыков»
Беседа
«
Р
И у нас Новый год!»
о
«А
Изготовление
праздничной
г
д
«Безопасный
Новый год»
стенгазеты,
поздравление родителей
р
и
«Безопасность
зимних прогулок»
Памятка
для родителей
ы
т
«Какие
игрушки необходимы детям»
Консультация
Январь
«Роль семьи в формировании навыков еБеседа
д
л
самообслуживания»
л
ь
«Воспитание
ребёнка: роль отца»
Консультация
я«
сОформление родительского уголка
к
Р
«Роль
сказки в развитии и воспитании Папка-передвижка
«23 Февраля»
Февраль
о
ад
ребенка»
е«Кризис
е
с
3-х лет»
т
«Скорость
– это не главное»
е
с
и
«Наши
мамы и бабушки»
Выставка
детского
творчества
й
о
м
«Безопасность детей на городских улицах» Консультация, папка-передвижка
Март
б
«Дидактическая игра как важное средство Памятка
тдля
р
б развития умственного развития»
р
у
«Как научить наблюдать за изменениями в аИнформационный материал
ё
н
д
природе»
Апрель
х
у
«Не оставляйте малышей одних» «Приучаем и
Индивидуальные беседы
лк порядку»
е
щ
е
«
Родительское собрание
тг«
В
Памятка
Май
н
о
Папка – передвижка
Е
«Для
чего нужна пальчиковая игры»
сте
«В
Консультация
гл отпуск с ребёнком»
м
Июнь
«Игры
с водой и песком» «Прогулки на Беседа
о
у
и
природу»
ж
«Подвижные
игры на свежем воздухе» П
ву
ч
с
Июль
«
а
Информационный
материал
о
и
тк
«Роль
фольклора в развитии детей»
Н
п
зн
а
у
ау
к
р
лс
ки
а
а
»
Описание вариативных
форм, способов, методов и средств
реализации Программы с
асл
зти
учетом возрастных
и индивидуальных особенностейп воспитанников, специфики их
м
а
е
образовательных
ы потребностей и интересов.
н
р
»
Дошкольное
образование может быть получено в дошкольном
учреждении, а также вне
н
и
е
ее - в форме
ан семейного образования. Форма получения дошкольного образования
еса
д
в
е
и
ги
к
ж
о
п
к
д
м

определяется
родителями
(законными
представителями)
несовершеннолетнего
обучающегося. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребенка.
Образовательная организация осуществляет образовательную деятельность в очной
форме, в группах полного дня.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные способы обучения, такие как: образовательные технологии, в том
числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации Образовательной программы должны
осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Образовательной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Образовательной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
в раннем возрасте (от 2 до 3 лет):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические
движения).
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) рассматривается как
часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ОО выступает
основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной
для каждого ребенка деятельности. РППС создает возможности для учета особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.

В группе создана развивающая предметно-развивающая пространственная среда,
которая обеспечивает:
- реализацию образовательных программ;
- необходимые условия для организации образования детей с ограниченными возможностями
здоровья такими как целиакия и пищевой аллергией тяжелого течения, астмой, атопическим
дерматитом;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
При проектировании развивающей предметно - пространственной среды учтена
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных ФГОС ДО
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической.
В группе созданы условия для общения и совместной деятельности детей, как с
взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность
собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в
соответствии со своими интересами.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры учреждения, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
В группе обеспечена доступность развивающей предметно-пространственной среды
для обучающихся.
Для детей имеется приспособленная детская мебель, позволяющая заниматься разными
видами деятельности, общаться и играть со сверстниками.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и
компенсации недостатков развития детей. Для этого в группе достаточно пространства для
свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов
двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
Имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной и мелкой
моторики и содействия двигательной активности детей, материалы и пособия для развития
мелкой моторики.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
эмоционального благополучия детей.
Среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской
деятельности детей. Для этого в группе помещениях и на прилегающих территориях
пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетноролевые игры.
В группе находятся оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетноролевых, развивающих и дидактических игр. РППС обеспечивает условия для познавательноисследовательского развития детей (выделены зоны, оснащенные оборудованием и
информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной
деятельности детей - книжный уголок,огород, уголок природы и уголки для
экспериментирования др.).
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
художественно-эстетического развития детей. Группа оформлена с художественным вкусом;

выделена зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Созданная развивающая предметно-пространственная среда является содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
1) Насыщенность среды
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе
техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой
Программы).
Созданная среда обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
- возможность самовыражения детей.
Образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные
возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства.
Созданная среда обеспечивает:
- возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов.
Созданная среда обеспечивает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие в детском саду полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным
способом употребления) предметов, в т.ч. природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в т.ч. в качестве предметов-заместителей
в детской игре).
4) Вариативность среды.
Созданная среда обеспечивает:
- наличие в помещениях различных пространств (для игры, конструирования, уединения и
пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
5) Доступность среды.
Созданная среда обеспечивает:
- доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;

- свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды.
Созданная среда обеспечивает:
- соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.
Группа оборудована материалами для организации самостоятельной творческой
деятельности детей: центр детского экспериментирования, центр конструирования, уголок
творческой деятельности (художественно- эстетической деятельности), уголок театрализации,
игровые уголки для мальчиков и девочек, уголок уединения и другие.
С учетом возможности реализации Программы в различных организационных моделях и
формах РППС соответствует:







требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОУ;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОУ;
возрастым особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
требованиям безопасности и надежности

РППС группы обеспечивает условия для комфортного пребывания и эмоционального
благополучия детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
.1 Содержание программы для детей раннего возраста «Первые шаги»

месяц

Содержание

сентябрь СКР Игра «Знакомство»,
«Делай, как я»

октябрь

цель
Помочь детям познакомиться друг с
другом, стимулировать эмоциональные
контакты между детьми, способствовать
становлению положительного отношения
к сверстнику.

ХЭР Совместная
деятельность (рисование)
«Разноцветные листочки»

Познакомить с новой техникой рисования
«рисование пальчиками».

ПР Опыт «Насыпаем высыпаем»

Дать детям представление о том, что
сухой песок может сыпаться.

СКР Игра «Ласковая
цепочка», «Веревочка»

Расширение круга общения ребенка,
приобретение навыков совместной игры с
несколькими партнерами.

ноябрь

декабрь

январь

февраль

ХЭР Совместная
деятельность (рисование)
«Шаги на бумаге»

Формировать умение рисовать красками в
технике примакивания.

ПР Развивающая игра
«Игры с бумагой»

Формировать умение манипулировать с
различными предметами и материалами.

СКР Игра «Спрятанные
пальчики»

Расширение круга общения ребенка,
приобретение навыков совместной игры с
несколькими партнерами.

СКР Хороводная игра
«Встаньте, дети, встаньте в
круг»

Создавать условия для развития у ребенка
умения согласовывать свои действия с
партнером.

ХЭР Совместная
деятельность (рисование)
«Разноцветные огоньки»

Закреплять навык рисования пальчиком.

СКР Совместные игры
«Катаем мячик»,
«Разноцветные лепестки»

Развивать координацию действий рук
ребенка, эмоциональное отношение к
результату своей деятельности.

ХЭР Совместная
деятельность (рисование)
«Зима»

Формировать умение выполнять рисунок
широкими мазками.

ХЭР Совместная
деятельность (рисование)
«Пестрый щенок»

Совершенствовать способ рисования
пальцем, ритмично наносить отпечаток на
бумагу.

СКР Хороводная игра
«Снежиночки - пушиночки»

Формировать умение соблюдать правила
поведения с взрослыми и со сверстниками.

СКР Совместная игра
«Веревочка», «Паровозик»

Расширять круг общения ребенка с другими
детьми, способствовать приобретению
навыков совместной игры.

ХЭР Совместная
деятельность (рисование)
«Полосатый тигр»

Учить рисовать линии разной длины и
толщины.

СКР Совместная игра
«Делайте, как я», «Мостик»

Расширять круг общения ребенка с
другими детьми, способствовать
приобретению навыков совместной игры.

март

СКР Хороводная игра
«Раздувайся, пузырь»

Способствовать поддержанию в группе
доброжелательных отношений детей с
воспитателем и друг с другом.

ХЭР Совместная
деятельность (рисование)
«Змейка»

Предоставить детям возможность
рисовать любые узоры разными
материалами (фломастер, карандаш,
мелки).

апрель

май

июнь

СКР Совместная игра с
предметами «Катаем
мячик», «Пирамида
«великан»

Формировать чувство общности,
воспитывать умение вступать в
эмоционально-практическое
взаимодействие друг с другом.

ХЭР Совместная
деятельность (рисование)
«Солнечные зайчики»

Закреплять умение рисовать пятна, точки,
делать мазки.

СКР Хороводная игра
«Каравай»

Формировать умение соблюдать правила
поведения с взрослыми и со сверстниками.
Упражнять детей в правильном
согласовании действий и текста.

ХЭР Совместная
деятельность (рисование)
«Нарядные матрешки»

Побуждать детей использовать разные
материалы (фломастер, карандаш, мелки,
краски).

ПР Опыт «Тонущие и
плавающие предметы»

Дать представления о предметах тонущих
и плавающих в воде.

СКР Совместная игра
«Цветочки»

Расширять круг общения ребенка с
другими детьми, способствовать
приобретению навыков совместной игры.

ХЭР Совместная
деятельность (рисование)
«Придумай картинку»

Побуждать детей к созданию собственной
композиции, используя отпечатки своих
пальчиков и пририсовывать к ним
недостающие детали.

июль

август

СКР Хороводная игра
«Карусели»

Способствовать поддержанию в группе
доброжелательных отношений детей с
воспитателем и друг с другом.

СКР Совместная игра с
предметами «Домик для
куклы»

Формировать умение строить домик из
кубиков, накладывать кубик на кубик,
побуждать детей помогать друг другу во
время постройки.

ХЭР Совместная
деятельность (аппликация)
«Разноцветные комочки»

Формирование умений, навыков работы с
разнообразными материалами.

СКР Хороводная игра «Все
захлопали в ладоши»

Способствовать поддержанию
доброжелательных отношений детей с
воспитателем и друг с другом.

СКР Совместная игра
«Делайте, как я»

Расширять круг общения ребенка с
другими детьми.

СКР Хороводная игра
«Каравай»

Закреплять умение соблюдать правила
поведения с взрослыми и со сверстниками.
Упражнять детей в правильном
согласовании действий и текста.

Содержание физкультурно-оздоровительной работы
Для физкультурно-оздоровительной работы в нашем саду и в группе создаются
развивающая среда и условия для осуществления закаливающих и оздоровительных
мероприятий.
C нашими детьми работают: инструктор по лечебной физкультуре, инструктор
физического воспитания, музыкальный руководитель. В группе создаются развивающая среда
и условия для осуществления закаливающих и оздоровительных мероприятий.
Оздоровительная работа ДОУ строится по двум направлениям:
Профилактическая работа
1. Обеспечение благоприятного течения адаптации ребенка в детском саду.
2.Соблюдение режима.
3.Соблюдение санитарно-гигиенических условий.
4.Соблюдение ортопедического режима (мебель, ЛФК).
5.Вакцинация.
6. Диета

7. Обеспечение экологической безопасности
8. Работа с семьей
9. Фитоаэронизация
Для сохранения здоровья детей в нашем саду ведётся огромная профилактическая
работа, которая базируется на данных предварительного исследования состояния
физиологических функций организма ребёнка. Профилактические мероприятия направлены
на повышение адаптационных резервов организма, сопротивляемости, устранения
имеющихся отклонений в состоянии здоровья.
На каждого вновь прибывшего ребёнка заводится карта индивидуального сопровождения.
На каждую группу выдаётся заполненный врачом ДОУ лист здоровья для того, чтобы
воспитатели соблюдали ортопедический режим, а также сетку для проведения занятий по
лечебной физкультуре, физкультурных и музыкальных занятий.
Физкультурно - оздоровительная работа
1. Лечебная физкультура.
2. Физкультурные занятия.
3. Двигательный режим.
4. Различные виды гимнастики (бодрящая после сна, дыхательная).
5. Закаливания.
6. Музыкальные занятия и ритмопластика.
7. Ежедневная утренняя гимнастика в группе.
8.Использование здоровьесберегающих технологий
9. Физкультминутки во время ОД (занятий)
10. Прогулки: дневная; вечерняя
11. Упражнения на профилактику плоскостопия + индивидуальная работа.
Таблица закаливающих мероприятий, проводимых в группе
1. Контрастные воздушные ванны.

3. Облегченная одежда детей.

Групповое помещение и После дневного сна, на физкультурных
спортивный зал
занятиях
После сна, на занятии в физкультурном
зале
Групповое помещение В течение дня

4. Мытье рук, лица прохладной водой.

Туалетная комната

2. Ходьба босиком.

В течение дня

5. Тропа здоровья (ходьба по различным Спальня
массажным коврикам, по соляной
дорожке)
6. Игровой самомассаж
Спальня

После сна

7. Бодрящая гимнастика

После сна

8.

Спальня

Сон с открытой форточкой (в теплое Спальня
время года); проветривание спальни
перед сном детей (закрываются за 10
минут до отхода ко сну детей)

После сна

Во время обеда детей

.3. Летняя оздоровительная работа (Приложение №3)
. Содержание плана воспитательной работы (Приложение №1)
3. Организационный раздел
3.1 Образовательная нагрузка
Вторая группа раннего возраста
Непрерывно образовательная деятельность

Количество в
неделю

Количество в
месяц

Количество в
год

Познанавательное развитие
Формирование целостной картины мира
Речевое развитие
Художественное творчество
Рисование
Лепка
Физическая культура
ЛФК
Музыка
Общее количество занятий

3.2 Совместная деятельность, самостоятельная деятельность
Месяц
Совместная деятельность педагога с
Самостоятельная деятельность
детьми
детей
Сентябрь Экскурсия по групповому помещению.
Чтение Н.Найденовой «Наши полотенца»
Игра-забава «Веселый мяч»
Игры
с
крупным
строительным
материалом
Игра-забава «Аквариум»
Д/и «Угадай на чем играю»
Настольный театр по сказке «Колобок»,
«Репка»
Чтение А.Барто «Игрушки»
Чтение потешек
Рассматривание предметных картинок
«Овощи», «Фрукты»
Игровая ситуация «Собираем кукол на
прогулку»
Октябрь Рассматривание альбома «Наши соседи-

Двигательные игрушки
Мячики
Машинки
Коляски
Крупный строитель
Емкость с водой, заводные
игрушки для игры «Аквариум»
Настольный театр «Колобок»,
«Репка»
Картинки «Овощи», «Фрукты»
Куклы, набор одежды

Пирамидки

Ноябрь

Декабрь

Январь

птицы»
Д/и «Собери пирамидку», «Послушные
пуговицы», «Чего не стало»
Чтение потешек
Беседа «Поведение за столом»
Работа в уголке природы: наблюдение
«Опрыскивание растений»
Рассказ «Осенний дождь»
Игровая ситуация «Кукла Маша обедает»,
«Зайчата на прогулке»
Игра-забава с водными механическими
игрушками «Утята»
Игры
с
напольным
строительным
материалом
Чтение
Г.Лагздынь
«Ладушки»,
В.Степанова
«Неваляшка»,
р.н.с.
«Теремок»
Работа с раскрасками
Игровая ситуация «Угостим кукол обедом»,
«Куклы на прогулке»
Д/и «Подбери по форме», «Кто где
спрятался», «Волшебный мешочек»
Пальчиковая игра «Этот пальчик дедушка»
Рассматривание семейных фотографий
Беседа «Моя дружная семья»
ЧтениеН.Саксоновой «Кто там скачет на
коне»,
А.Барто «Лошадка», Л.Некрасовой «Что
нам осень принесла»
Игры-забавы с вертушками
Театр на фланелеграфе «Репка»
Рассматривание альбома «Лесные звери»
Наблюдение за трудом взрослых: уход за
комнатными растениями
Игровая
ситуация
«Медвежонок
умывается», «Маша-растеряша»
Чтение А.Барто «Снег», Н.Саксоновой
«Где мой пальчик», сказка «Три медведя»
Д/и «И вкусно, и полезно», «Умные
пальчики»
Знакомство с народным инструментом
свистулькой
Чтение потешек «Идет коза рогатая»,
«Потягунюшки», «Пошел котик на торжок»
Игровая ситуация «Кукла Катя умывается»,
«Куклы собираются в гости»
Рассматривание альбома «Птицы зимой»,
«Деревья зимой»
Д/и «Подбери по величине», «Чей малыш?»
Стихи о зиме

Набор резиновых игрушек
Таз с водой, заводные игрушкиутята
Строительный материал
Иллюстрации по теме «Осень»
Набор посуды
Книжки
Раскраски

Набор столовой посуды
Дидактический материал
Книжки
Вертушки
Альбом «Лесные звери»
Сказка «Репка»
Рамки-вкладыши

Мыльница, полотенце, зубная
щетка, расческа
Книжки
Свистулька
Рамки-вкладыши
Раскраски

Рамки-вкладыши
Раскраски
Шнуровки
Книжки
Иллюстрации

Февраль

Март

Апрель

Май

Игровая ситуация «Хрюша обедает»,
«Маша купает дочку»
Рассматривание иллюстраций к р.н.сказкам
Настольный театр «Заячья избушка»
Д/и «Лото для малышей»
Чтение стих.А.Прокофьева «Все бело»,
В.Берестова «Заяц-барабанщик»
Конструирование
из
крупного
строительного материала
Беседа «Кто работает в саду»
Д/и
«Геометрические
фигуры»,
«Волшебный мешочек», «Найди пару»
Чтение стихов о маме, бабушке
Аппликация «Открытка для мамы»
Рассматривание иллюстраций «Растения
ранней весной»
Чтение потешки «Солнышко-ведрышко»,
Игровая ситуация Зайчата на прогулке»,
«Кукла Маша поздравляет маму с
праздником»
Игра-забава с шарами
Игры забавы с мыльными пузырями,
«Солнечные зайчики»
Игровая ситуация «Поездка в автобусе»
Рассматривание «Почки на деревьях»
Кукольный театр по сказке В.Сутеева «Кто
сказал мяу»
Д/и «Чей предмет?»
Игры с мозаикой
Игры-забавы с цветными воздушными
шарами
Д/и «Какого цвета», «Назови ласково»,
«Кто спрятался на картинке?»
Чтение «Наши уточки с утра…», Е.Серовой
«Одуванчик»
Рассказывание сказки «Маша и медведь»
Рассматривание «Цветы одуванчика»
Театр на пробках «Сказка о глупом
мышонке»

Набор посуды
Губка, мыло, полотенце, кувшин
Книжки
Иллюстрации
Лото
Строительный материал
Фото «Кто работает в саду»

Рамки-вкладыши
Воздушные шары
Иллюстрации
Лото
Строительный материал
Парные картинки

Мыльные пузыри
Зеркало
Ветки с почками
Платок, морковь, машинка, кукла
Раскраски
Шнуровки
Мозаика
Воздушные вары
Предметные картинки
Книжки
Иллюстрации
Лото
Строительный материал
Парные картинки
Картинки с неполным
изображением животных

3.3 Культурно-досуговая деятельность
месяц
сентябрь

мероприятия
Игры-забавы с игрушками (механические заводные и музыкальные игрушки)
Инсценировка «Курочка ряба»

Октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

Игра-забава с воздушными шарами.
Развлечение «Осень в гости к нам пришла»
Досуг «У Мишки день рождения»
Развлечение «Песенки поём»
Физкультурное мероприятие «Мы смелые умелые»
Кукольный театр «Колобок»
Игра-забава с водой
Театрализованное развлечение по обучению ПДД «В стране Светофории»
Инсценировка «В гости к доктору Айболиту»
Развлечение «Дружная Семья – по сказке репка»
Развлечение «В гости ёлка к нам пришла»
Музыкальные игрушки
Развлечение «В гости к Маше»
Зимние забавы на улице
Игра-инсценировка «Лесные звери – узнай кто это»
Прослушивание песен
Настольный театр «Волк и семеро козлят»
Сказка «Теремок» на фланелеграфе
В гости к нам пришли матрешки (песенки-потешки)
Досуг «Мамочка любимая»
«Весеннее развлечение с Лисичкой» Игры с водой и песком
Игры-забавы с детскими вертушками.
Инсценировка рассказа В.Сутеева «Кто сказал «Мяу?»»
Развлечение « Маленький пешеход»
Игра-забава «Праздник мыльных пузырей»
Кукольный театр «Козлик Бубенчик и его друзья»
Развлечение «Мы любим петь и танцевать»

Режимы (холодный, теплый, адаптационный, на время карантина, щадящий)
Режим дня детей во второй группе раннего возраста
(холодный период года)
Прием и осмотр детей, совместная деятельность
педагога с детьми, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
навыки, завтрак

культурно-гигиенические

Самостоятельная игровая деятельность детей

7.00 – 8.20
8.20 – 8.40
8.40 – 8.45
8.45 – 8.55

Непрерывно образовательная деятельность

9.00 – 9.10 – групповые занятия;
8.50 – 9.00 и
9.05 – 9.15 – по подгруппам

Самостоятельная игровая деятельность
совместная деятельность педагога с детьми

детей

и

9.15 – 9.25

Подготовка к завтраку, второй завтрак

9.25 – 9.40

Подготовка к прогулке

9.40 – 10.00

Прогулка

10 00 – 11.10

Возвращение с прогулки, к/г навыки

11.10 – 11.30

Обед

11.30 – 12.00

Подготовка ко сну, сон

12.00 – 15.00

Постепенный подъем, бодрящая гимнастика после сна

15.00 – 15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20 – 15.40

НОД, самостоятельная игровая деятельность детей,
совместная деятельность педагога с детьми

15.40 – 16.40

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.40 – 19.00

Режим дня детей во второй группе раннего возраста
(теплый период года)

На свежем воздухе прием детей, осмотр, самостоятельная игровая и
7.00 – 8.15
совместная деятельность в режимных моментах, утренняя гимнастика
Приход детей в группу, к/г навыки, подготовка к завтраку, завтрак
8.15 – 9.00
Самостоятельная игровая и совместная деятельность
9.00 – 9.30
Культурно-гигиенические навыки, второй завтрак
9.30 – 9.45
Подготовка к прогулке, прогулка
9.45 – 11.10
Возвращение с прогулки, к/г навыки
11.10 – 11.30
Подготовка к обеду, обед
11.30 – 12.00
Подготовка ко сну, дневной сон
12.00 – 15.00
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика
15.00 – 15.30
Подготовка к полднику, полдник
15.30 – 16.00
Подготовка к прогулке, прогулка (совместная, самостоятельная игровая
16.00 – 19.00
деятельность, индивидуальная работа). Уход детей домой

Модель ежедневной организации жизнедеятельности детей в ДОУ
на адаптационный период

Прием детей, осмотр, самостоятельная
деятельность в режимных моментах

игровая

и

совместная

7.00 – 8.10

Утренняя гимнастика

8.10 – 8.15

Подготовка к завтраку, культурно-гигиенические навыки, завтрак

8.15 – 8.45

Самостоятельная игровая и совместная деятельность; индивидуальная
8.45 – 9.45
работа
Культурно-гигиенические навыки, второй завтрак, уход детей домой

9.25 – 9.45

Подготовка к прогулке, прогулка

9.45 – 11.10

Возвращение с прогулки, культурно-гигиенические навыки

11.10 – 11.30

Подготовка к обеду, обед, уход детей домой

11.30 – 12.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00 – 15.00

Постепенный подъем, бодрящая гимнастика

15.00 – 15.30

Подготовка к полднику, полдник, уход детей домой

15.30 – 16.00

Игровая и совместная деятельность

16.00 – 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

17.00 – 19.00

Модель ежедневной организации жизнедеятельности детей в ДОУ
на период карантина

Прием детей, осмотр врачом, самостоятельная игровая и совместная
7.00 – 8.10
деятельность в режимных моментах
Утренняя гимнастика

8.10 – 8.15

Подготовка к завтраку, культурно-гигиенические навыки, завтрак

8.15 – 8.45

Самостоятельная игровая и совместная деятельность; подготовка к
8.45 – 9.00
непрерывно образовательной деятельности
Непрерывно образовательная деятельность в группе (по подгруппам,
9.00 – 9.25
длительность НОД 10 минут); самостоятельная игровая деятельность
Культурно-гигиенические навыки, второй завтрак

9.25 – 9.45

Подготовка к прогулке, прогулка

9.45 – 11.10

Возвращение с прогулки, культурно-гигиенические навыки

11.10 – 11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30 – 12.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00 – 15.00

Постепенный подъем, осмотр врачом, бодрящая гимнастика

15.00 – 15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30 – 16.00

Игровая и совместная деятельность, НОД в группе

16.00 – 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

17.00 – 19.00

Щадящий режим в ДОУ
Виды деятельности

Ограничения

Приход в детский сад

По возможности с 7.30 до 9.00, во
второй половине дня с 15.00

Утренняя гимнастика

Снижение нагрузки
прыжкам на 50%

Ответственный

по

Родители

бегу, Инструктор
воспитатели

Профилактические,
оздоровительные
и
общеукрепляющие процедуры: - при температуре не ниже +20;

по

Воспитатели,
пом.воспитателя,

- умывание, - воздушные ванны - тщательное вытирание рук,
лица; - бодрящая гимнастика в медсестра, врач
с бодрящей гимнастикой
однослойной одежде
Питание:
полдник

завтрак,

обед, Первыми садятся за стол, Воспитатели,
докармливание (мл. возраст)
пом. воспитателя

Сборы и выход на прогулку
(утреннюю, вечернюю)

Одевать в последнюю очередь, Пом. воспитателя,
выход детей последними
воспитатели

Возвращение с прогулки

Возвращение
первыми
присмотром взрослого)

(под Пом. воспитателя

Прогулка

Вовлечение
в
умеренную Воспитатели
двигательную деятельность

ФИЗО,

Физические занятия, ЛФК

Отмена или снижение нагрузки Инструктор
по
по бегу и прыжкам
воспитатели,
м/с
муз.руководитель

ФИЗО,
ЛФК,

Занятия
статистического, Вовлечение
в
активную
интеллектуального характера
интеллектуальную деятельность в
Воспитатели, психолог
первую половину дня
Дневной сон
Совместная
взрослым

Укладывание первыми, подъем Воспитатели
последними
деятельность

Самостоятельная
деятельность

со Учет настроения ребенка и его Воспитатели
желания

игровая Предлагать места для игр на ковре Воспитатели

Уход
детей
домой
возможности до 17.00

В адаптационный период –
посещение ДОУ на 1-2 часа, с
по постепенным
увеличением Родители,
времени пребывания ребенка в воспитатели
детском саду

Возможен гибкий режим дня в зависимости от оздоровительной работы учреждения и от
погоды.

3.4 Двигательный режим
Режимные моменты

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Утренняя гимнастика

3-5

3-5

3-5

3-5

3-5

Физкультурные минутки

2-3

2-3

2-3

2-3

2-3

Физкультурные занятия

10

Музыкальные занятия

10
10

Лечебная физкультура
Прогулка: подвижные игры,
спортивные задания
Бодрящая гимнастика после сна,
массажные дорожки
Организованная двигательная
деятельность детей на вечерней
прогулке
(подвижная
или
спортивная игра)

Пятница

10
10

10

10

10

10

10

5

5

5

5

5

10

10

10

10

10

Всего время

43

43

53

43

33

Всего: 3 часа 35 минут
Музыкальный досуг – 1 раз в месяц – 10 минут
Физкультурный досуг – 1 раз в месяц – 10 минут
3.6 Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных произведений

для реализации Программы
3.6.1. Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с
кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик,
полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...",
"Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик,
огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик
на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и
обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер.
с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер.
с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом
мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий
хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где
мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука",
"Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
"Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?",
"Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору);
Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семь-ей",
"Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору),
"Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все

спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К.
"Очень голодная гусеница".
3.6.2. Примерный перечень музыкальных произведений.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз.
С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы уме-ем", "Марш и
бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка, и котята"), муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска
с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия;
"Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки",
"Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот
как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка",
муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки",
муз. З. Левиной; Компанейца.
3.6.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Уте-нок";
Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

В основе организационного компонента программы, части формируемой участниками
образовательных отношений, лежит интеграция всех пяти областей в соответствии с
планированием. Это позволяет рассмотреть с детьми отдельную тему с разных сторон, отбирая
информацию с учетом индивидуальных особенностей детей. Поставленные задачи решаются
в образовательной деятельности, в совместной деятельности педагога с детьми, в
самостоятельной деятельности детей, в индивидуальной работе, во взаимодействии с
родителями и специалистами ДОУ.

Методическое обеспечение
Программы:
1. Образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ детский сад №51
Приморского района Санкт–Петербурга.
2. Рабочая программа воспитания и календарного плана воспитательной работы ГБДОУ
детского сада №51 компенсирующего вида Приморского района Санкт-Петербурга.
Принята Педагогическим советом №1 от 31.08.2021 года, утверждена приказом
заведующего, приказ №150-Д от 31.08.2021 года.
3. «От рождения до школы» основная образовательная программа дошкольного
образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 3-е изд.,испр.
и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2012. – 336 с.
4. Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги»,
Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова, М: Русское слово, 2017
5. Оздоровительная парциальная программа «Здоровый дошкольник», принята на
Педагогическом Совете №1 от 31.08.2020,
утверждена приказом №174 - Д от
31.08.2021 года.
6. Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденными постановлением главного санитарного врача РФ от
28.01.2021 № 2.
Педагогическая диагностика:
«Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 2-3 года», Верещагина
Н.В., СПБ, Детство – Пресс, 2014
Образовательная
область,
направление
Список литературы (учебно – методические пособия, др.)
образовательной
области
Социально
– - Бондаренко А.К. «Воспитание детей в игре» — Москва,
коммуникативное
«Просвещение» 2010г.
развитие
- Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности – М.,2014
- Павлова Л.Н. Организация жизни и культура воспитания детей
в группах раннего возраста – М.,2006
- Петрова В.И. «Нравственное воспитание в детском саду»
Программа и методические рекомендации; М. Мозаика –
Синтез, 2005г.
Познавательное
- Афанасьева И.П. Маленькими шагами в большой мир знанийразвитие
СПб.,2005
- Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего
возраста – СПб.,2019
- Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений – М.,2017

- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду
- М., 2016.
- Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста –
М.2018
Речевое развитие
- Гербова В.В. Конспекты занятий по развитию речи в младшей
разновозрастной группе – М.,2002
- Затулина Г.Я. Развитие речи дошкольников – М.2014
- Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с
детьми 2-3 лет. М.,2007
- Литвинова О.Э. речевое развитие детей раннего
возраста.Ч.1,2,3 – СПб, 2018
- Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления –
М.,2000
- Рузская А.Г. «Развитие речи»
Художественно
– -ГКолдина Д.Н. Лепка с детьми 2-3 лет – М.,2016
е- Литвинова О.Э. Конструирование с детьми раннего
эстетическое развитие
р
дошкольного
возраста – СПб.,2019
-б Ганошенко Н.И.«Приобщение детей к художественноо
эстетической
деятельности»
-в
а
Янушко
Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1-3 года).
Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений
В родителей, - М., 2017.
и
.
Янушко
Е.А. Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года).
В
Методическое
пособие для педагогов дошкольных учреждений
. Янушко
-и
родителей
Е.А.
- М.,
Аппликация
2018.
с детьми раннего возраста (1-3 года)
– М.,2011
Р
Физическое развитие
Лайзане
С.Я. Физическая культура для малышей: Кн. Для
а
воспитателя
дет. сада.- 2-е изд., испр.-М.: Просвещение, 1987.
з- Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду – М.,2018
в
Янушко
Е.А. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего
и
возраста
– М.,2007
т
- Власенко О.П., Ковригинаи Т.В., Мезенцева В.Н., Павлова О.В. Комплексные занятия по
е школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
программе «От рождения до
Васильевой. Первая младшая группа.
р
- Наглядно-дидактические пособия:
е
Мамы и детки.
ч Коза с козлятами; Свинья с поросятами; Собака с щенками;
Картины для рассматривания:
и
Кошка с котятами.
- Серия «Рассказы по картинкам»; Времена года; зима; осень; весна; лето; профессии; мой дом.
в
д
е
т

Серия картинок: фрукты; овощи; ягоды; деревья; дикие и домашние животные; птицы;
насекомые; грибы; бытовые приборы; транспорт; специальные машины; мебель; одежда.

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

План работы по ПДД
Сроки

Программное содержание

Тема: Легковой автомобиль
Сентябрь

1.Легковой автомобиль для рассматривания

для

1.Рассматривание грузового автомобиля

2. Оборудование для игры «Воробушки и
автомобиль»

1. Грузовой автомобиль для рассматривания

Познакомить детей с грузовым автомобилем, 2. Чтение худ. литературы (А. Барто 2. Выставка детских рисунков «Дорога для
его составными частями (кузов, кабина, руль, «Грузовик»)
автомобиля»
колёса).
3. Д/и «Цветные автомобили»
3. Оборудование для игры «Цветные
автомобили»
4. Рисование «Дорога для автомобиля»
Тема: Водитель

Ноябрь

Развивающая среда

1. Рассматривание автомобиля

Познакомить
детей
со
средством 2. П/и «Воробушки и автомобиль»
передвижения
–
автомобилем,
его
«Дорога
составными частями (кузов, кабина, руль, 3.Конструирование
автомобиля»
колёса).

Тема: Грузовой автомобиль
Октябрь

Совместная деятельность

1. Беседа «Кто такой водитель?»

Познакомить детей с профессией «водитель» 2. П/и «Мы – водители»
(он управляет автомобилем, перевозит грузы,
3. Раскрашивание силуэтов автомобилей.
людей).

1. Оборудование для игры «Мы – водители»
2. Силуэты автомобилей

Декабрь

Тема: Светофор

1. Рассматривание картин «Светофор»

1. Картина «Светофор»

1. Изучения сигналов светофора.

2. Д/и «Светофор»

2. Мозаика

2. Закрепить знания об основных цветах.

3. Работа с мозаикой «Выложи светофор»

3. Оборудование для игры «Светофор»

4. Лепка «Мой веселый светофор»

4. Выставка детских работ «Мой веселый
светофор»

1. Рассматривание картин «Наша улица»

1. Картина «Улица»

Тема: Наша улица
Январь

1.Развитие первичных представлений
улице и правилах поведения на ней.

об 2. Беседа «Мы знакомимся с улицей»

2. Уточнить представления об улице, дороге,
тротуаре.
Тема: Дорога
Февраль

1.Ознакомление детей с дорогой.
2. Развитие умения
пространстве.

ориентироваться

в

1. Беседа по иллюстрациям « Азбука 1. «Азбука маленького пешехода»
маленького пешехода»
2. Оборудование для игры «Помоги Мишке
2. Д/и «Помоги Мишке перейти дорогу»
перейти дорогу»
3. Чтение худ. литературы (С. Маршак 3. Выставка детских рисунков «Нарисуй
«Мяч»)
пешеходный переход»

3. Формирование навыков поведения детей на
дорогах.
4. Рисование
переход»
Тема: Автобус
Март

2. Предметные картинки с изображением
домов, магазинов,
машин, тротуаров,
деревьев и т. д.

«Нарисуй

пешеходный

1. Наблюдение за автобусом

1.Познакомить детей с понятием «автобус» 2. П/и «Водители автобусов»
как видом транспортного средства.
3. Аппликация «Починим автобус»

1.Выставка
автобус»

детских

работ

«Починим

2. Познакомить с правилами поведения в
маршрутных транспортных средствах.

Апрель

2. Оборудование для игры «Водители
автобусов»

Тема: «Какой бывает транспорт»

1. Парные картинки по теме «Транспорт»

1.Оборудование для игры
зажегся?»

«Какой огонь

Цель: формировать у детей представление о
транспорте (автобусе, маршрутном такси,
грузовых
машинах,
автомобилях);
познакомить детей с троллейбусом; дать
знания о правилах поведения в транспорте.

2. Рассматривание машины, которая
привезла продукты в детский сад
2. Тематические картинки «Транспорт»
3. Чтение стихотворения В. Кожевникова 2. Выставка детских рисунков «Закрась
«Светофор»
светофор»
4. Рисование « Закрась светофор»

1. Чтение знакомых стихов о светофоре, 1. «Азбука пешехода»
транспорте
1.Продолжать знакомить с назначением
2. Оборудование для игры «Светофор»
сигналов светофора, закрепить названия 2. Беседа по иллюстрациям « Азбука
цвета, уточнить знания о сигналах светофора маленького пешехода»
и их последовательности.
3. Д/и «Светофор»
2. Развитие необходимых умений безопасного
поведения на дорогах.
Тема: Светофор - наш друг

Май

3. Формировать ориентировку в пространстве.

План летней оздоровительной работы

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

Задачи летней оздоровительной работы
1. Познавательное развитие:
- формировать устойчивый интерес к окружающему миру (живая и неживая природа, человек и все
сферы его деятельности);
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- развитие воображения и творческой активности;
- развивать социальные эмоции и мотивы, способствующие налаживанию межличностных отношений
у детей.
2. Речевое развитие:
- продолжать развивать речь и речевое общение дошкольников;
- содействовать налаживанию диалогического общения детей в совместных играх;
- развитие речевого творчества;
- продолжать приобщать детей к художественной литературе, формированию запаса художественных
впечатлений.
3. Физическое развитие:
- продолжать работу по укреплению здоровья, развитию двигательных способностей и качеств
(ловкости, быстроты, силы, гибкости);
- формировать у детей потребность в ежедневной двигательной активности;
- знакомить с правилами безопасного поведения, доступными для детей дошкольного возраста
способами укрепления здоровья.
4. Художественно-эстетическое развитие:
- продолжать развивать у детей способность к изобразительной деятельности, воображение,
творчество;
- формировать у детей запас музыкальных впечатлений, использовать их в разных видах деятельности.
- реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.).
5. Социально-коммуникативное развитие:
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- способствовать дальнейшему развитию самостоятельности в игре, развивать игровое творчество
детей;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

План летней оздоровительной работы
Неделя, тема

Задачи

Образовательная область
Социальнокоммуникативное
развитие

июнь

1-я неделя
«Солнечная
неделя»

2-я неделя
Неделя
безопасности
«Правила

- Упражнение «Как
меня зовут» (дети
называют своё имя –
краткое,
Расширять знания полное,
самое
детей о временах ласковое,
любимое).
года,
основных
приметах
лета: Создать условия для
солнце
светит сюжетно-ролевых
ярко, на улице игр: «Детский сад»,
жарко,
можно «Семья»
загорать.
Воспитывать
любовь к природе.

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Беседа с играми и
развлечениями «Что мы
знаем о лете?» Стихи о
лете, солнце. Опытноэксперимент.
деятельность: «Когда вода
теплее»
(нагревание
окружающих предметов
днём и вечером), «Вода в
сосуде» (нагревание воды
лучами
солнца);
«Путешествие в лето» закреплять знания детей о
летних
явлениях
в
природе; Беседа «Дорога в
детский сад» - уточнить
знания об окружающем.

Беседа «Живет на всей Рисование:
планете, народ веселый «Солнышко»
дети».
рисование
ладошками.
Цель: дать представление
о
возникновении Лепка
«На
праздника дня «Защиты солнечной
детей».
полянке»
прием"налепа",
Составление
рассказа "растягивания",
«Начало лета». Чтение дети
украшают
стихотворения «Отчего
изображение
так
много цветка
света?» (И.Мазнин)
пластилином.

Физическое
развитие
Подвижные
игры:
П/и
«Солнышко и
дождик».
«Найди
свой
цвет»
Пальчиковая
игра:
«Солнышко,
солнышко».

Чтение:
«Солнышковедрышко» (потешка)

Беседа о правилах Беседа
«О
правилах Чтение стихотворений о
дорожного движения кошке
расскажем правилах
дорожного
Закреплять знания «Я – пешеход».
немножко»; Наблюдение движения;
о
правилах
за машинами, беседа об
безопасности
Д/и
«Желтый, уведенном.
красный, зеленый»

Аппликация
«Светофор»;
Рисование
«Машина»

Подвижные
игры:
«Цветные
автомобили»
«Карусель»

движения мы дорожного
узнали,
на движения.
дороге
внимательней
стали»

Создать условия для
сюжетно-ролевых
игр: С/ролевые игры
«Шоферы»,
«Автобус»

Рассматривание
Чтение сказки Г.Юрмина
иллюстраций
с «Любопытный
изображением различных мышонок»
видов транспорта
Чтение стихотворения Б.
Беседа
«Что
такое Заходера
светофор? Зачем нужен
«Шофёр»
светофор?»

«Воробушки и
автомобиль»

Чтение стихотворения А.
Северного» «Светофор»
С/ролевая игра «Кто в «Сложи сказку» теремочке живёт?» Формировать
Развивать
умение
способствовать
интерес к книгам, развитию умения
собирать картинки из
воспитывать
частей.
умение слушать имитировать
3-я
неделя
Д/и «Из какой мы
«Путешестви сказки, вступать в действия животных.
сказки?»
развивать
беседу
по
е
Упражнение
«Нарви
умение
соотносить
прочитанному,
травки для козлят» литературный текст и
сопереживать
по сказкам»
(мелко
нарвать иллюстрации к нему.
героям
зелёную
бумагу)
произведения.
воспитывать желание «Назови свое любимое
из
сказки
ухаживать
за животное
«Теремок». Расскажи о
животными.
нем» - способствовать
«Научим
котика- расширению
кота,
как
надо представлений
о
умываться!»
- животных их поведении и
способствовать
питания. ДИ «Чудесный
совершенствованию
мешочек» - развивать
умение называть диких и

Беседа «Какие сказки я
люблю» - выяснить,
какие народные сказки
любят и знают дети.
Рассматривание иллюст
раций
к
знакомым
сказкам - формировать
интерес к книгам.
Чтение
художествен.
литературы «Кот, петух и
лиса» - развивать умение
слушать
сказки,
формировать интерес к
книгам.

Рисование «Петя,
Петя, Петушок –
золотой
гребешок»
рисование
петушка
отпечатком
ладошки,
дорисовывая
голову, гребешок,
бородку.
«Нарисуй
дорожку
для
козлёнка»
закреплять умение
проводить прямые
линии
слева
направо.

П/игры: «Научи
Кота Котофеича
ловить
мяч».
«Убежим
от
волка»,
«Догоним
козлёнка»
упражнять
в
беге.
«Зайчики»упражнять
в
подпрыгивании
на двух ногах.

Игра
малой
подвижности
«Найди
свой
Показ сказки «Теремок»,
домик»
учить
«Козлята и волк» с
ориентироватьс
использованием
Лепка
«Пряники
я
в
настольного театра.
для Лисички – пространстве,
сестрички»
-

КГН., формированию домашних животных из
простейших навыков. сказок.

упражнять детей в находить
раскатывании
нужный цвет.
пластилина
кругообразными
движениями,
в
сплющивании
пластилина
ладонями.

И.ситуация «Добрые
дети» -формировать у
детей
навыки
культуры поведения,
учить использовать
вежливые слова в
различных
ситуациях.

4-я неделя
«Цветочная
неделя»

Сюжетно – ролевая
игра «Автобус» Знакомить детей с продолжать
садовыми
развивать
цветами,
их
строении,
представления
об
условиях роста и окружающем мире.
ухода, развивать
Беседа с детьми о
желание
бережном отношении
любоваться
к цветам. Их рвать
цветущими
нельзя, они завянут.
растениями
Нужно
за
ними
ухаживать: поливать,
рыхлить почву.

Беседа на тему: «Такие
разные
цветы»
рассматривание картинок,
открыток с цветами цветы имеют разную
форму, размеры; могут
быть
большими
и
маленькими, круглыми и
плоскими, похожими на
колокольчик и на звезды;
окраска цветов включает
все цвета радуги.

Беседа на тему: «Пчелка
мед нам принесет» - дать
первоначальные знания о
Трудовое поручение:
полив цветов на том, что пчелка собирает
пыльцу с цветов для
клумбе.
приготовления меда.

Чтение
знакомых
стихотворений и потешек
- прививать любовь к
фольклору.
Рассматривание картины
«В саду» - развивать
речевую активность.

Предложить детям П/игры:
раскраски
с «Вышла
цветами.
курочка
гулять»,
Рисование «Ваза с «Веселые
цветами».
шмели»,

Рассматривание
Чтение
стих-я иллюстраций
«Колокольчики мои» А. «Цветы».
К. Толстого.
Лепка «Цветок из
пластилина»
закреплять умение
катать
шарики,
делать из них
лепестки
и
соединять детали
«Цветы» - составлять в один предмет.
описательный
рассказ,
аппликация
«Укрась бабочку»
«Цветочная поляна» отвечать на вопросы
короткими
предложениями,
используя предлог «на».

«Пузырь»,
«Бабочки
и
цветы»свободный бег,
по
сигналу
ведущего дети
собираются на
«клумбе»
(обруч).

Наблюдение – игра возле закрепить знание детей о методом
клумбы «Найди такой же» цветах.
обрывания
украсить бабочку
разными цветами
из бумаги.

июль

1-я неделя
«Неделя
Здоровья»

Закреплять
первоначальные
простейшие
представления о
здоровом образе
жизни;
воспитывать
у
детей привычку к
аккуратности
и
чистоте,
прививать
культурногигиенические
навыки
и
простейшие
навыки
самообслуживани
я.

Д/игра
«Чудесный
мешочек» -называть
предметы туалета и
их
назначение.
Сюжетно-ролевая
игра
«Семья»
выполнять действия с
игрушкой - купать
малыша.
«Покормим Мишку»
-закреплять навыки
пользования
столовыми
приборами (ложка,
кружка,
тарелка).
Беседа
«Правила
приема
пищи»
закреплять правила
приема пищи. Во
время еды нельзя
торопиться,
нужно
все
хорошо
пережёвывать.

Ситуативная
беседа:
«Витаминка в гостях у
ребят» - объяснить для
чего нужны витамины,
чтобы быть сильными,
здоровыми.

Чтение
потешки Лепка
«Водичка-водичка.»
«Витамины»
закреплять умение
Чтение стихотворения В. раскатывать
Бредихин «Доктор».
пластилин
в
шарик.
«Вызываем
скорую

Д/игра «Чего не хватает» - помощь» - закреплять
находить
недостающий знания детей о профессии
предмет (фрукты, овощи). врача скорой помощи.
«Кто нас лечит?»
«Угостим куклу Катю
«Тигрулифруктами» - описывать Сказка
предметы,
выделяя Чистюли» - рассказать
внешние
особенности детям о правилах личной
и
(цвет, форма, много-мало) гигиены
необходимости
их
выполнения (умываться,
чистить
зубы,
расчесываться,
мыть
уши, подстригать ногти).
У каждого человека
должны быть предметы
личной
гигиены,
которыми
может
пользоваться только он
один.

Рисование
«Украсим
тарелочки»
рисовать штампом
для
нанесения
узоров
на
трафарет
тарелочки.

П/игры:
«Соберем
фрукты»
«Цыплята»
«Пузырь»

2-я неделя
«Неделя
игрушки»

С/Р
«Магазин Д/игра: «Кто больше
игрушек», «Детский увидит?» - дети называют
сад»
все, что видят вокруг себя
(игрушки).
Д/и
Д/и «Угостим кукол «Волшебный мешочек» чаем»
выделять
признаки
Закрепление
названий игрушек, Напомнить,
что игрушек (цвет, форма).
Беседа «Игрушки бывают
уточнение
их игрушки
надо
свойств, качеств.
содержать в порядке. разные»
У каждой игрушки Беседа: «Во что я играл в
свое
место. выходные» - продолжать
учить
описывать свои
Проследить, как дети
наводят порядок в игрушки (как называется
игрушка? какого цвета?
группе.
какого размера? как с ней
«В
Д/и:
«Опасные играть?)
стране
игрушек»
игрушки»
- закреплять знания детей
формировать
об игрушках.
отрицательное
отношение к играм со
спичками, приобщать
к
правилам
безопасного
поведения.
Игровая
ситуация
«Как зайка учился
правильно
ложку
держать».
Ситуативный
разговор о том, как
нужно обращаться с

Рассказ воспитателя: «Из
чего сделаны игрушки?» рассматривание
иллюстраций
с
изображением игрушек.
Повторение
стихотворений А. Барто
из цикла «Игрушки».
Рассматривание
и
обсуждение
картины
«Как мы играем в
детском
саду»
Рассматривание
сюжетной картины
«Делаем
машину»
активизировать
речь
детей;
формировать
умение
договаривать
слова, небольшие фразы.

Аппликация.
«Неваляшка»
создавать предмет
из частей круглой
формы. Рисование
«Матрёшки
–
крошки»
закреплять умение
детей правильно
держать
карандаш,
аккуратно
раскрашивать
контур матрёшки.
Лепка «Бусы для
кукол»
скатывать
комочки
пластилина между
ладонями
круговыми
движениями.

П/ игры «Найди
свой домик»
«Воробышки и
кот»
«Лохматый
пес»
д/и:
«Найди
игрушку»
формировать
умение
определять где
находится
игрушка
по
отношению к
другим
предметам.
«Мой веселый
звонкий мяч» прыжки на двух
ногах.

игрушками,
чтобы
они
оставались
радостными
и
веселыми.
3-я
неделя Закреплять у детей
«Лесная
представление о
неделя»
лесе и некоторых
его обитателях, об
особенностях их
жизни.
Воспитывать
бережное
отношение
природе.

«Надо
быть
опрятным»формирование
привычки следить за
своим
внешним.
«Медвежонок
умывается»
воспитывать желание
быть
опрятным.
к Беседа «Как вести
себя в лесу»

«Обитатели
леса»
продолжать
знакомить
детей с обитателями леса.
Беседа: «Каких диких
животных ты знаешь»уточнить названия диких
животных.
Д/: «Кто,
чем
питается?»
познакомить,
чем
питаются некоторые виды
животных.
Д/ игра
«Назови жилище» (дупло,
берлога, логово, нора).

«Дикие животные и их
детеныши» -правильно
называть
взрослое
животное
и
его
детенышей.
«Почему
животных
называют
дикими»развивать
диалогическую речь
Д/и:
«Зоопарк»обогащать
активный
словарь.
Д/и «Назови маму и
детеныша»
Чтение сказки Л. Н.
Толстого «Три медведя»
Чтение
сказки
«Теремок»- продолжать
учить детей следить за
развитием
сюжета,
называть героев сказки,
их действия. Чтение
стихотворений С. Я.
Маршака
«Детки
в
клетке».

«Кто живет в
лесу?»
передавать
мазками
следы
зверей.
Лепка «У ежа
иголки»

Подвижные
игры:
«У
медведя
во
бору»
«Воробушки и
кот»
«Мыши и кот»

4-я неделя

Формировать
экологическую
Экологическа культуру, чувство
я
неделя ответственности.
«Земля – наш Воспитывать
общий дом»
бережное
отношение
к
природе.

Беседа:
«Мусор
Земле не к лицу…» воспитывать
культуру поведения в
окружающем мире.
С/р игра «На ферме» формировать знания
о
домашних
животных и условиях
их
содержания;
рассказать о пользе,
которую
они
приносят человеку.
Беседа:
«Лесные
правила»
формировать
положительное
отношение
к
природе, интерес к
окружающему миру и
любознательность;
воспитывать
культуру поведения в
лесу, парке.

Д/и «Наши друзья» расширять представления
детей об образе жизни
животных, которые живут
в доме (рыбы, птицы,
животные), об уходе за
ними, об их жилищах,
воспитывать заботливое
отношение, интерес и
любовь к ним. Беседа
«Для чего нужны деревья»
формировать
представления о значении
чистого
воздуха
для
здоровья
человека.
Д/и «Рассели животных по
домам» - развивать и
закреплять знания детей о
местах
проживания
животных, названиях их
жилищ. Беседа «Чем
занимаются насекомые» расширить представления
детей
о
разных
насекомых, их пользе и
вреде. Побуждать детей к
бережному отношению к
ним (не ловить, не
давить). Д/и:«Где теплее –
на солнышке или в тени?»
- развитие тактильных и
температурных

Чтение
стихотворения
А.Усачева
«Мусорная
фантазия» - формировать
чувство
бережного
отношения к природе,
любви к родной земле.
Д/и «Кто как кричит» развивать
слуховое
внимание,
звукоподражать
животным.
Беседа:
«Значение
солнца,
воздуха и воды в жизни
природы и человека» обобщить
имеющиеся
знания
о
значении
солнца, воды и воздуха;
развивать умение вести
беседу
(говорить
и
слушать); Д/и «Опиши
цветок»
- научить
подбирать
прилагательные
к
существительному.

Лепка «Ягоды для
Мишутки»
закреплять умение
лепить предметы
круглой формы.
Коллективная
аппликация
«Оденем деревья в
летний наряд» учить
детей
создавать
красивый
образ
летнего
дерева.
Продолжать
освоение
обрывной техники
аппликации.

Подвижные
игры
«Солнечные
зайчики»
«По ровненькой
дорожке» «Кот
и воробьи» П/и
«Мыши
в
кладовой»
«Самолёты»
«Пузырь»

ощущений. Д/и «Когда это
бывает?» - уточнять и
закреплять знания детей о
сезонных изменениях в
природе.
август
1-я неделя
«Неделя
профессий»

Дать
представления о
труде взрослых, о
значении их труда
для
общества.
Воспитывать
уважение к людям
труда. Развивать
интереса
к
различным
профессиям,
в
частности
к
профессиям
родителей и месту
их работы

Беседа «что такое
хорошо и что такое
плохо»-учить
уважительно
относиться
к
окружающему миру.
С/Р
игра
«Кто
пришел лечиться к
Айболиту»закрепить знание о
профессии врача. С/Р
игра
«Приготовим
обед для кукол»учить
детей
подбирать игрушки,
предметызаместители.
С/Р
игра «Парикмахер»формировать
стремление
быть
опрятным,
аккуратным.
Ситуативная беседа
«Где мы гуляем»объяснить, что гулять
можно
только
в

Беседа на тему «Кем
быть?» - уточнить и
расширить представления
детей о профессиях их
родителей;
показать
значение и необходимость
этих
профессий.
Д/игра «Кто на фото»закрепить представления
детей
о
работе
сотрудников
детского
сада.
Беседа
на тему: «О профессии
повара»
-закрепить
представления
о
профессии повара, стих.
И.Токмакова «Каша» экспериментировать
с
материалами
и
веществами
(фасоль,
манная
крупа),
упражняться
в
просеивании крупы через
сито, пересыпание крупы
ложкой.

«Профессии вокруг нас»формировать
представление о труде
взрослых и воспитывать
уважительное отношение
к нему; учить называть
действия, изображенные
на сюжетных картинках,
отвечать на вопросы,
называть предметы –
помощники
и
их
назначения, обогащать
словарный запас. Чтение
с-я
Н.Сынгаевского
«Помощница»-учить
слушать текст, отвечать
на вопросы воспитателя,
воспитывать
желание
помогать
взрослому.
Чтение В.Маяковского
«Кем
быть»
познакомить
со
стихотворением,
расширять представление
о профессиях.

Лепка «Угощение
для кукол»- учить
передавать в лепке
выбранный
объект, используя
усвоенные ранее
приемы.
Раскраски
с
инструментами,
необходимыми
для работы разных
профессий.
Рисование
«Украсим фартук
для няни».

Подвижные
игры:
«Паровозик»
«Солнышко и
дождик»
«Сделай круг»
«Воробышки и
кот»

определенном месте
и вместе со взрослым.
Наблюдение
за
работой дворника –
вызвать уважение к
труду взрослого.

«Мир
профессий»
способствовать
формированию знаний о
профессиях; продолжать
знакомить
детей
с
профессиями:
повар,
врач, шофер;
воспитывать у детей
уважение
к
труду,
желание
трудиться.
«Кому что нужно для
работы» - активизировать
словарный запас детей,
уточнять название и
назначение предметов.

2-я
неделя Способствовать
«Неделя
формированию
добрых дел»
таких качеств, как
сочувствие,
отзывчивость,
справедливость,
скромность,
коллективизм.
Расширение
представлений
детей
об
их
обязанностях
в
будущем (учиться
в
школе,
заботиться
о
младших,

Беседа «Что такое
доброта?» -углублять
представления детей
о доброте, как о
нравственном
качестве.
Беседа
«Как
поступают
добрые
дети» - подводить к
осознанию
некоторых
правил
культуры поведения
и
нравственных
качеств:
быть
вежливым хорошо;

Беседа на тему: «Добрый и
злой» - помочь детям
понять,
что
добрым
можно
назвать
того
человека, который всегда
помогает окружающим, не
остаётся равнодушным в
трудных
для
других
людей ситуациях. Д/игра:
«Оцени поступок» - с
помощью
сюжетных
картинок
развивать
представления о добрых и
плохих поступках.

Чтение А. Барто «Вовка – Рисование
добрая душа»
«Лучики добра» -углублять
учить передавать в
представление детей о рисунке
образ
доброте, как о ценном, солнышка
неотъемлемом качестве округлой формы,
человека.
«Подбери располагая
нужное
слово»
- рисунок
в
развивать у детей умение середине
листа.
подбирать и говорить Лепка «Сердечки»
вежливые
слова
по
ситуации, назначению.
«Назови ласково» –
ситуативная беседа о

Подвижные
игры:
«Самолеты»,
«Кто дальше?»
«У медведя во
бору»

помогать
пожилым).
Воспитание
дружеских
взаимоотношения
между
детьми
(привычку сообща
играть, трудиться,
следовать
положительному
примеру).

вежливых, добрых и
внимательных любят,
с ними хорошо играть
и дружить.

добрых поступках и

Беседа «Эти добрые
словечки» -прививать
детям
умение
благодарить
за
оказанную
услугу,
вежливо здороваться
и прощаться.

хлебом.

С/р игра «Магазин» воспитывать
культуру общения,
развивать
умение
сочетать в одной игре
различные
роли
(мама – покупатель,
папа - водитель).
Ситуативная игра
"Помощь котенку" формировать
заботливое
отношение
к
животным. "Помоги
воспитателю помыть

делах, покормить с
детьми птичек

Чтение
В. Маяковский «Что
такое хорошо, а что
такое
плохо»
–
совершенствовать
диалогическую
речь
детей (умение вступать в
разговор;
высказывать
суждения;
грамматически
правильно строить свои
высказывания). Чтение
стих. Е.Благининой «Не
мешайте мне трудиться»
- учить детей слушать не
перебивая, отвечать на
вопросы воспитателя.

игрушки"
воспитывать

-

бережное отношение
к игрушкам,
аккуратность, учить
детей помогать
взрослым.
3-я
неделя Развитие интереса
«Неделя игры у
детей
к
и игрушки»
различным видам
игр.

Самостоятельная
игровая деятельность
с
любимыми
игрушками
обогащать игровой
опыт
детей,
показывать пример
сюжетных действий с
различными
игрушками. С/р игра
«Больница»
-на
приеме у врача -учить
детей
обыгрывать
ситуации, связанные
с личным опытом;
формировать умение
брать
на
себя
определенную роль.

Беседа
о
мяче
рассмотреть разные виды
мячей (размер, материал,
форма, вызвать интерес к
данной
игрушке).
Д/и
«Волшебный
мешочек» - учить детей
выделять
признаки
игрушек (цвет, форма).
Рассказ воспитателя: «Из
чего сделаны игрушки?»
Д/и «Что пропало?» развитие
внимания.
Д/и «Собери пирамидку» формировать
умение
собирать
пирамидку,
учитывая размер колец,
называть цвет колечек.
Д/и: «Опасные игрушки» С/р игра «Магазин формировать
игрушек».
отрицательное отношение

Чтение стихотворений А.
Барто
из
цикла
«Игрушки».
Д/игра
«Найди игрушку» -учить
детей
определять
и
называть, где находится
по отношению к другим
предметам, использовать
в речи соответствующие
предлоги.
Составление рассказа о
своей игрушке - учить
детей составлять рассказ
о
своей
любимой
игрушке,
учить
согласовывать
существительные
с
прилагательными. Беседа
«Как мы весело играем» развитие
активного

Лепка
«Изготовление
погремушек»
научить
делать
погремушки
из
бросового
материала.
Рисование
«Забавные
игрушки
—
полосатые
зверушки»
закреплять умение
рисовать
карандашами;
проводить прямые
линии в разных
направлениях
(слева направо и
сверху вниз).

Подвижные
игры:
«Мяч»
«Самолеты»
«Лохматый
пес»
«Беги ко мне»
«Воробушки и
автомобиль»
«Солнышко и
дождик»

Напомнить
детям, к играм со спичками, словаря, умение отвечать
что игрушки надо приобщать к правилам на вопросы взрослого.
содержать в порядке. безопасного поведения.
У каждой игрушки
свое
место.
Проследить, как дети
наводят порядок.
4-я неделя
«Театральная
неделя»

Вызвать интерес к
театрализованной
деятельности,
способствовать
созданию у детей
радостного
настроения,
развивать
воображение
и
способности
к
творчеству.

Беседа
«Идём
в
театр!» - расширять
знания о правилах
поведения в театре.
Игры
со
строительным
материалом:
«Построй домик для
медвежат» -создание
сказочной
игровой
ситуациивоспитывать
заботливое
отношение
к
домашним
животным.
Иградраматизация:
«Мишка обедает» закреплять
умение
есть
аккуратно,
совершенствовать
навыки
культуры
еды.
Беседа «Будем беречь

Д/игра «Собери сказку» закреплять
знания
о
содержании
сказки
«Теремок»,
последовательности
событий.
Д/и
«Поиграем с Мишкой» закреплять
умение
различать и называть
геометрические фигуры,
основные
признаки
предметов: цвет, форму,
величину.
Беседа
«Знакомство
с
театральными
атрибутами» - продолжать
знакомить
детей
с
разными видами театра и
атрибутами для показа.
Д/и «Разложи героев по
сказкам» - развивать
умение
различать
принадлежность героев к
той или иной сказке.

Рассказывание
сказки
«Колобок»
учить
слушать сказку с опорой
на наглядность и без неё.
Упражнять в подборе
существительных
к
глаголам.
Настольный
театр.
Обыгрывание
сказки
«Репка» - рассказать
сказку,
сопровождая
текст показом фигурок
настольного театра. «Три
медведя» - рассказать
сказку,
сопровождая
текст показом фигурок
настольного театра.

Рисование

Подвижные
игры:
«У
«Неваляшка
медведя
во
танцует»
- бору»
формировать
«Найди мишку»
умение
«Наседка
и
разрисовывать
цыплята»
аппликацию
«Цветные
различными
автомобили»
элементами
«Огуречик»
декора (полосы, «Пузырь»
пятнышки, мазки).
Игровые
упражнения «Мы
артисты» -учить
имитировать
движения
под
музыку:
мишки
косолапые, зайкипопрыгайки,
лошадки, и т.д.
Лепка
«Слепи
Колобка»
закреплять умение

игрушки»
воспитывать
бережное отношение
к игрушкам.

лепить предметы
круглой формы.