ПРИНЯТА
УТВЕРЖДАЮ
Педагогическим советом
ГБДОУ детского сада №51
Приморского района Санкт - Петербурга
Протокол №1
от 31.08.2023 года
Заведующий ГБДОУ детский сад №51
компенсирующего вида
Приморского района Санкт - Петербурга
___________________ Краевая С.В.
приказ № 120 – Д от 31.08. 2023 года
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКИЙ САД №51 КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ – ПЕТЕРБУРГА
(ГБДОУ детский сад №51 Приморского района Санкт -Петербурга)
Санкт – Петербург
2023
1
Содержание:
№ п/п
Название материала
Стр.
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
1.2.
Цели и Задачи реализации Программы
1.3.
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО, и
используемые при формировании Программы
4
7
10
1.5.
Характеристика географического местоположения и социокультурной
среды учреждения
Краткая характеристика организации
1.6.
Возрастные особенности контингента воспитанников
1.6.1.
Возрастные особенности обучающихся с ФФНР
1.6.2.
Существенные особенности контингента воспитанников
1.7.
Планируемые результаты освоения и реализации Программы
1.7.1.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
в раннем возрасте (к трем годам)
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
в дошкольном возрасте
к четырем годам
к пяти годам
к шести годам
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения
освоения Программы (к концу дошкольного возраста)
Описание подходов и педагогической диагностики достижения
планируемых результатов
Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической
диагностики
Организационные подходы к педагогической диагностике
1.4.
1.7.2.
1.7.2.1.
1.7.2.2.
1.7.2.3.
1.7.2.4.
1.8.
1.8.1.
1.8.2
1.9.
1.9.1.
Целевой
раздел
части,
образовательных отношений
формируемой
11
11
12
13
21
22
25
25
26
26
28
30
32
35
35
37
участниками
38
«Коррекция
нарушений
речи
программы
дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушениями речи» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В.Туманова
2
38
(ФНР, ФФНР, логопедический пункт)
1.9.2.
Коррекционная работа педагога - психолога
1.9.3.
Психолого-педагогический консилиум
1.9.4.
1.9.8.
Физкультурно- оздоровительная работа в ДОО. Оздоровительная
программа «Здоровый дошкольник»
Образовательная программа для детей раннего возраста «Первые
шаги» Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, С.Ю. Мещеряковой
Программа «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет «Первые
шаги» Алифановой Г.Т.
Парциальная образовательная программа по музыкальному
воспитанию «Ладушки», И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой
Летняя оздоровительная работа
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Социально- коммуникативное развитие
1.9.5
1.9.6.
1.9.7.
2.1.1.
40
42
43
44
45
48
50
50
50
52
от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Социально- коммуникативное развитие»
Познавательное развитие
52
53
56
60
63
68
70
71
73
75
2.1.3.
от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие»
Речевое развитие
2.1.3.1.
2.1.3.2.
2.1.3.3.
2.1.3.4.
от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
79
81
81
84
2.1.1.1.
2.1.1.2.
2.1.1.3.
2.1.1.4.
2.1.1.5.
2.1.1.6.
2.1.2.
2.1.2.1.
2.1.2.2.
2.1.2.3.
2.1.2.4.
2.1.2.5.
2.1.2.6.
3
68
68
77
77
2.1.3.5.
2.1.3.6.
2.1.4.
2.1.4.1.
2.1.4.2.
2.1.4.3.
2.1.4.4.
2.1.4.5.
2.1.4.6.
2.1.5.
2.1.5.1.
2.1.5.2.
2.1.5.3.
2.1.5.4.
2.1.5.5.
2.1.5.6.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.7.1.
2.7.2.
2.7.3.
2.8.
2.8.1.
от 6 до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие»
Художественно-эстетическое развитие
87
от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
Физическое развитие
90
94
100
107
115
от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие»
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Способы и направления поддержки детской инициативы
124
126
129
133
137
Содержание коррекционно – развивающей работы на логопедическом
пункте с обучающимися с ФФНР и ФНР
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Организационный раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
«Коррекция
нарушений
речи
программы
дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушениями речи» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В.Туманова
(ФНР, ФФНР, логопедический пункт)
4
90
90
124
124
141
143
146
149
152
155
158
159
167
196
202
202
2.8.2.
Содержание коррекционной работы педагога - психолога
2.8.3.
Содержание работы Психолого-педагогического консилиума
2.8.4.
Содержание физкультурно- оздоровительной работы в ДОО.
Оздоровительная программа «Здоровый дошкольник»
Содержание работы по Образовательной программе для детей раннего
возраста «Первые шаги» Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, С.Ю.
Мещеряковой
Содержание работы по программе «Петербурговедение для малышей
от 3 до 7 лет «Первые шаги» Алифановой Г.Т.
Содержание работы по парциальной образовательной программе
музыкального воспитания «Ладушки», И.М. Каплуновой, И.А.
Новоскольцевой
Содержание летней оздоровительной работы
2.8.5.
2.8.6.
2.8.7.
2.8.8.
3.1.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(интегрированные условия реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений)
Организационный раздел обязательной части Программы
3.2.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.3.
3.5.1
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных
анимационных произведений для реализации Программы
Перечень художественной литературы
3.5.2.
Перечень музыкальных произведений
3.5.3.
Перечень произведений изобразительного искусства
3.5.4.
Перечень анимационных произведений
3.6.
Кадровые условия реализации Программы
3.7.
Финансовые условия реализации Программы
3.8.
Примерный режим и распорядок дня
3.9
Федеральный календарный план воспитательной работы
3.
3.4.
3.5.
5
205
206
208
214
216
217
221
221
221
221
222
227
228
228
235
241
242
244
246
247
249
3.10.
Календарный план воспитательной работы ГБДОО детского сада №51
3.11.
Методическое обеспечение Программы
3.12
Организационный раздел части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений Приложения
Приложения
3.12.1.
Краткое описание Программы
3.12.2.
Содержание работы по Петербурговедению
3.12.3.
Календарно-тематическое планирование
3.12.4.
Календарный план воспитательной работы
3.12.5.
Учебный план
3.12.6.
Календарный учебный график
3.12.7
Расписание занятий
3.12.8.
Режим дня
3.12.9.
Режим двигательной активности
3.12.10.
Материалы педагогической диагностики
3.12.11.
Рабочие программы педагогов
3.12.12.
Система физкультурно-оздоровительной работы
3.12.13.
Содержание летней оздоровительной работы
4
Краткая презентация Программы.
250
250
250
258
6
261
269
290
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
№51 компенсирующего вида Приморского района Санкт-Петербурга (далее по тексту –
ГБДОУ или ГБДОО) осуществляет образовательную деятельность на одной площадке,
расположенной по адресу: пр. Авиаконструкторов, д.13 кор 2 литер А. В данной
образовательной организации реализуется Образовательная программа дошкольного
образования ГБДОУ детского сада №51 Приморского района Санкт - Петербурга (далее по
тексту – Программа).
Содержание Программы соответствует Федеральной образовательной программы
дошкольного образования, утвержденная приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 №1028, на основании которой педагогический коллектив ОО №51
организует и реализует образовательную деятельность обучающихся в возрасте от 2 до 7 лет,
работу по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников с учётом их
индивидуальных способностей и возможностей.
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) в редакции от 29.09.2022г., принятой
ФЗ-№304) в структуру Программы как «комплекса основных характеристик образования
(объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий,
которые представлены в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих
программ педагогов и иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в
предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях» включается рабочая
программа воспитания и календарный план воспитательной работы.
Структура реализуемой Программы, в том числе рабочей программы воспитания,
которая является частью учебно-методической документации Программы, соответствует
требованиям ФГОС ДО и включает три основных раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений (п.2.11.ФГОС ДО); и
дополнительный раздел Программы – текст её краткой презентации (п.2.13 ФГОС ДО).
Объём обязательной части Программы должен соответствовать ФОП ДО и быть не
менее 60% от общего объёма Программы; объём части, формируемой участниками
образовательных отношений – не более 40%. Содержание и планируемые результаты
Программы должны быть не ниже соответствующих содержанию и планируемых
результатов федеральной программы (п.2.10. ФГОС ДО).
Обязательная часть каждого раздела Программы соответствует Федеральной
образовательной программе дошкольного образования (далее по тексту – ФОП ДО).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может
быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу,
позволяющую ознакомиться с содержанием выбранного участниками образовательных
отношений методического обеспечения. Учебно-методические материалы могут включать
все виды учебных изданий, обеспечивающие реализацию основной образовательной
программы ДО и созданные в соответствии с ГОСТ Р 7.0.60-20206.
1.1.
7
В Программе и рабочей программе воспитания используются следующие понятия:
образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения,
являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи,
общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков,
ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и
сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и
(или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов;
воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта
деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в
повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в
течение всей жизни;
образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных
программ;
Образовательная деятельность и воспитание осуществляются на государственном
языке Российской Федерации. Образовательная деятельность и воспитание может
осуществляться на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том
числе на русском языке как родном языке, в соответствии с Программой и рабочей
программой воспитания (далее по тексту – Программа) на основании заявления родителей
(законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (далее – ФГОС ДО);
приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении
изменения в федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства
просвещения
РФ,
касающиеся
федеральных
государственных
образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»;
8
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31 июля 2020 г. N 373»;
иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации и Санкт-Петербурга
(ПРИЛОЖЕНИЕ 1).
Программа адресована педагогическим и иным работникам, работающим с
обучающимися данного образовательного учреждения, а также родителям (законным
представителям) несовершеннолетних обучающихся.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей
дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной социализации ребёнка,
его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей,
индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности организации
образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие возраст детей и
их образовательные маршруты, направленность групп, а также участие родителей (законных
представителей) в реализации Программы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа
может предусматривать возможность реализации на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации. Реализация Программы на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе русском языке как родном языке, на основании
заявлений родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся не
должна осуществляться в ущерб получению образования на государственном языке
Российской Федерации.
Рабочая программа воспитания является компонентом содержательного раздела
Программы.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации» Программа и рабочая программа воспитания оформляются отдельными
документами. Программа и рабочая программа воспитания подлежат публикации на сайте
образовательного учреждения ГБДОУ детский сад №51 http://det-sad51.ru/, в разделе
«Сведения об образовательной организации», подраздел «Образование».
9
1.2. Цели и задачи Программы
Целевой раздел
ФОП ДО п/пФ
ФОП ДО Содержание раздела
п/п
п.14
Цель программы
п.14.1
п.14.3
Задачи программы
п.14.3
Принципы
построения
программы
п.15
Планируемые результаты
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям прежде всего
относятся:
жизнь, достоинство, права и свободы человека;
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу;
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение;
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий
для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
10
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.3.Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые при построении обязательно части Программы
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОУ с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.4. Характеристика
географического
месторасположения
и
социокультурная среда организации
Город Санкт- Петербург, федерального значения Российской Федерации, расположен
на северо-западе Российской Федерации, на побережье Финского залива и в устье реки Невы
на многочисленных островах на территории более 606 кв.км. Протяжённость с севера на юг
44 км. с запада на восток – 25 км. Город находится на широте Гренландии, Аляски и
Чукотки. Население — 5 191 690 (2015). Санкт Петербург является самым крупным
северным мегаполисом. Среди городов, полностью расположенных в Европе, СанктПетербург является третьим по населению, а также первым по численности жителей
городом, не являющимся столицей. Климат Петербурга — умеренный, переходный от
11
умеренно-континентального к умеренно - морскому. Такой тип климата объясняется
географическим положением и атмосферной циркуляцией, характерной для Ленинградской
области. Это обусловливается сравнительно небольшим количеством поступающего
солнечного тепла. За год в Санкт-Петербурге бывает в среднем 62 солнечных дня. Поэтому
на протяжении бо́льшей части года преобладают дни с облачной пасмурной погодой,
рассеянным освещением. Жители города привыкли к туманам и мелкому дождику, частым
явлением города. Длина светового дня сильно зависит от времени года: в июне, когда
наступают «Белые ночи», светло чуть ли круглые сутки, а в ноябре и декабре темнеет уже к 5
часам вечера.
Характеристика социокультурной среды
Санкт-Петербург — важнейший экономический, научный и культурный центр России.
Исторический центр Санкт-Петербурга и связанные с ним комплексы памятников входят в
список объектов всемирного наследия ЮНЕСКО, это один из самых важных в стране
центров туризма.
Социокультурный подход опирается на учение о ценностях и обусловлен объективной
связью человека с культурой как системой ценностей. Главной выступает идея развития
ребенка через присвоение общекультурных ценностей, понимание им природы и человека
как величайших ценностей, желание жить в гармонии с окружающим миром в соответствии
с его законами. Предполагается формирование культуросообразного содержания
образования, воссоздание в образовательных структурах культурных образцов и норм жизни.
Это означает ориентацию педагогического процесса на общечеловеческие культурные
ценности, мировую и национальную духовную культуру.
Элементы культуры, накопленные человечеством, не могут быть переданы ребенку в
готовом виде через выработанные нормы и правила. Освоение культуры как системы
ценностей должно проходить в специально организованной педагогом деятельности, в жизни
ребенка на уровне культур. Особое внимание в образовательном процессе ДОУ следует
уделить знакомству детей с традициями национальной культуры (народным календарем,
обычаями, обрядами), несущими смысл. Фольклор, народные праздники, приметы, игры,
сказки отражают особенности восприятия природы людьми, помогают детям понять
механизмы передачи из поколения в поколение опыта бережного отношения к природе,
гармоничного взаимодействия с ней.
Памятные даты социокультурной среды регионального компонента, СанктПетербурга:
Дата
Событие
27 января
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады
10 февраля
День памяти А.С.Пушкина
27 мая
День основания Санкт-Петербурга
9 июня
День рождения царя Петра Первого
8 сентября
День памяти жертв Блокады Ленинграда
1.5.Краткая характеристика организации
Государственная бюджетная дошкольная образовательная организация детский сад №
51 компенсирующего вида Приморского района Санкт-Петербурга располагается по адресу:
197349, г. Санкт-Петербург, пр. Авиаконструкторов дом 13, корп. 2; литер А
12
телефон/факс (812) 349 63-53, 349-63-52 электронная почта: det-sad51@yandex.ru, e-mail:
info.dou51.obr.gov.spb.ru официальный сайт: http://gdouds51.rprim.gov.spb.ru/
В группы оздоровительной направленности зачисляются дети в возрасте от 2 до 7 лет
на основании медицинского заключения о наличии у ребенка заболевания.
В ГБДОУ функционируют группы оздоровительной направленности (часто болеющие
дети, целиакия, дети с сахарным диабетом, дети с пищевой аллергией тяжелого течения,
атопическим дерматитом, бронхиальной астмой, желудочно-кишечной, бронхо -лёгочной
патологией, и другими сопутствующими диагнозами в режиме полного дня (12 часов
работы). Предельная наполняемость компенсирующих групп определяется в соответствии с
Государственным заданием на оказание государственных услуг (выполнение работ) и
согласно СанПиН 1.2.3685-21, исходя из расчета площади групповой (игровой) комнаты и
особенностей контингента воспитанников: для групп раннего возраста (до 3 лет) — не менее
2,5 м2 на 1 ребенка, для групп дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) – не менее 2,0 кв. м на
одного ребенка.
Для обучающихся с ФФНР (дети 6-7 лет) работает логопедический пункт.
1.6. Возрастные особенности детей раннего и дошкольного возраста
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребенка, что позволяет более эффективно решать
задачи по реализации Программы дошкольного образования с детьми, имеющими, в целом,
сходные возрастные характеристики.
Вторая группа раннего возраста
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения,
игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия
с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов.
13
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются
с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее
линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов
по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно - действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок
осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев
до двух лет.
Младшая группа
Возрастные особенности детей четвертого года жизни
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие предметной игры, которая становится ведущим
видом деятельности в дошкольном возрасте. Основным содержанием игры младших
дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с
одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом
возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
14
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В
этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего
дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова
и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей
других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать
и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые
словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной
мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа
Возрастные особенности детей пятого года жизни
Ведущая деятельность - предметная, но появляется внешняя последовательность этих
действий, более соответствующая реальной действительности. В игровой деятельности детей
среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то,
что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут
меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
15
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.
Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет.
Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку
— величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники
могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На
основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в
результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше —
черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку
на заданную тему.
Увеличивается
устойчивость
внимания.
Ребенку
оказывается
доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при
выполнении каких-либо действий несложное условие,
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается
грамматическая
сторона
речи.
Дошкольники
занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с
16
другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится
внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости
на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации,
совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны
взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками,
дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Старшая группа
Возрастные особенности детей шестого года жизни
Ведущая деятельность – игра. В детской игре существенное место начинает занимать
совместное обсуждение правил игры. Дети шестого года жизни уже могут распределять роли
до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети
начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных
видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром
оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания
выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся
разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно
повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
17
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять
основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в
ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1)
от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в
результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В
дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети
группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например,
старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и
форму (материал) и т.д.
18
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться
лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа
Возрастные особенности детей седьмого года жизни
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который
не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто
как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта
роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой
роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль,
взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
19
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец,
на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети
не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на
друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно
объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
20
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.6.1. Возрастные особенности обучающихся с ФФНР
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — это нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. При этом у них
наблюдаются нормальные интеллектуальные способности и отсутствие проблем с
физиологическим слухом.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является:
- пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие
фонемного состава языка.
-отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими
артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков выражена:
• заменой звуков более простыми по артикуляции;
• трудностями различения звуков;
• особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
- несформированность процессов восприятия звуков речи.
- нарушения просодических компонентов речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве
случаев не резко:
- отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического
строя речи.
- отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в
согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т.п.
Фонетическое нарушение речи (ФНР, НПОЗ) – это нарушение речи, при которых нарушается
исключительно произносительная сторона (в её звуковом (фонемном) оформлении) при
достаточной сформированности фонематического слуха, лексики, грамматики. К
фонетическим дефектам относят искажение звуков и слоговой структуры слов,
просодические нарушения.
Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися
артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому
21
эффекту близок к правильному. Причиной искаженного произношения звуков обычно
является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики.
Различают следующие нарушения звуков:
- искаженное произношение звука;
- отсутствие звука в речи;
- замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному укладу.
1.6. Существенные особенности обучающихся в ДОУ
Аллергия - повышенная чувствительность организма к воздействию некоторых
факторов окружающей среды (химических веществ, микроорганизмов и продуктов их
жизнедеятельности, пищевых продуктов и др.), называемых аллергенами. Продуктыаллергены полностью исключаются из рациона детей.
Сахарный диабет — это нарушение обмена веществ, при котором в поджелудочной железе
вырабатывается слишком мало или вообще не вырабатывается жизненно необходимый
гормон инсулин. Инсулин регулирует содержание сахара в крови. Дети нуждаются в
ежедневном многократном введении инсулина подкожно. Обычно для этого используется
инсулиновая шприц-ручка.
Детям с диабетом необходимо подбирать дозу инсулина в зависимости от количества и
состава принимаемой пищи. Чтобы держать этот процесс под контролем, ребёнку несколько
раз в день измеряют сахар в крови.
У всех детей с диабетом есть инвалидность.
Без диетотерапии и инсулинотерапии их жизнь невозможна. Необходимо соблюдать
баланс хлебных единиц (питание), инсулина и физических нагрузок. Инсулинотерапия — это
заместительная терапия и смысл лечения этого заболевания заключается в том, чтобы всё
время поддерживать показатели сахара крови в пределах 4,0-8,0 м\моль. При правильном
подсчёте данных выше параметров это возможно.
Целиакия — это врожденное хроническое заболевание, при котором происходит
неполное расщепление особого белка клейковины злаков (глютена), проявляется
непереносимость белка (глютена), содержащего в пшеничной, ржаной, овсяной, ячменной
муке и злаках. Мучные изделия из пшеницы, ржи, ячменя, овса не всасываются в кишечнике.
В норме слизистая кишечника содержит некий фермент, который расщепляет глютен. У
больных целиакией есть врожденное его отсутствие или недостаточность. Все химические
реакции, происходящие при целиакии в стенке тонкого кишечника, запускают
аутоиммунные механизмы, что проявляется аллергией на муку и злаки. Повреждается
слизистая оболочка тонкого кишечника токсическими продуктами обмена и значительно
нарушается процесс всасывания жиров и углеводов. Основой лечения целиакии является
строгое соблюдение диеты. Строгое соблюдение диеты при своевременном начале лечения
позволяет обеспечить нормальное развитие ребенка. Но требуется пожизненное соблюдение
диеты, так как отход от нее не только чреват возможным обострением процесса, но
значительно повышает риск развития злокачественных новообразований, в том числе
лимфом кишечника.
Атопический дерматит - одно из наиболее распространенных кожных заболеваний у
детей. Для атопического дерматита характерны наследственная предрасположенность к
аллергии, возрастная морфология высыпаний, стадийность развития и склонность к
хроническому рецидивирующему течению. Излюбленная локализация: лицо, разгибательные
поверхности конечностей, может распространяться на туловище. Характерно: образование
22
корок, сухость кожи, намокание. Детская форма (2–12 лет): кожные высыпания
преимущественно на сгибательной поверхности конечностей, на шее, в локтевых и
подколенных ямках и на тыле кисти. Характерны гиперемия и отек кожи, лихенификация
(утолщение и усиление кожного рисунка), папулы, бляшки, эрозии, трещины, расчесы и
корочки. Трещины особенно болезненны на кистях и подошвах. Может отмечаться
гиперпигментация век из-за расчесывания, появление характерной складки кожи под глазами
под нижним веком (линия Денье-Моргана). Но в любой фазе типичны сухость кожи, кожный
зуд, утолщение кожи с усилением кожного рисунка (лихенификация), шелушение, гиперемия
и типичные для каждого возраста высыпания. Формируется порочный круг: зуд – расчесы –
сыпь – зуд. К обязательным критериям диагноза относятся зуд, хроническое
рецидивирующее течение, атопия у самого больного или родственников и типичные по виду
и локализации высыпания. Кожа при атопическом дерматите изменена даже вне обострения
и на внешне неизмененных участках кожи. Ее структура и водный баланс нарушены. Это
диктует необходимость особого ухода за кожей. В первые годы жизни атопический дерматит
является следствием пищевой аллергии. Частой причиной являются белки коровьего молока,
яйца, злаки, рыба, а также соя. С возрастом ведущая роль пищевой аллергии уменьшается.
В условиях дошкольного учреждения важно учитывать специфические особенности детей с
аллергопатологией:
1.
Ребенок с аллергическими заболеваниями наблюдается у врача специалиста,
практически с рождения.
2.
Изменения иммунной системы и повышенная чувствительность к факторам внешней
среды приводит к волнообразному течению с частыми обострениями аллергического
заболевания.
3.
На фоне измененного иммунитета развивается параллельно ряд заболеваний органов
носоглотки и желудочно-кишечного тракта.
4.
В дошкольном возрасте в аллергопатологии преобладают заболевания желудочнокишечного тракта, что требует пристального внимания в вопросах индивидуальной диеты.
5.
Группа детей с аллергическими заболеваниями имеет как правило низкую иммунную
прослойку к ряду инфекционных заболеваний из-за медицинских отводов от
профилактических прививок.
Без создания гипоаллергенной среды и сбалансированной гипоаллергенной диеты
ребенок, как правило, не может посещать детское дошкольное учреждение.
Бронхиальная астма - хроническое воспалительное заболевание дыхательных путей, в
котором принимают участие многие клетки и клеточные элементы Хроническое воспаление
обусловливает развитие бронхиальной гиперреактивности, которая приводит к
повторяющимся эпизодам свистящих хрипов, одышки, чувства заложенности в груди и
кашля, особенно по ночам и ранним утром. Эти эпизоды обычно связаны с
распространённой, но изменяющейся по своей выраженности обструкцией дыхательных
путей в лёгких, которая часто бывает обратима либо спонтанна, либо под действием лечения.
Причины бронхиальной астмы у детей: наследственность, экологические факторы, питание,
моющие средства, микроорганизмы. Большинство аллергенов содержатся в воздухе. Это
пыль, пылевые клеши, пыльца, шерсть животных. Дети- аллергики — это дети с
нарушенным обменом веществ.
Главной задачей является учет индивидуальных особенностей (потребности
воспитанников в диетическом питании), предоставление соответствующего питания
23
ребенку-аллергику (индивидуальное приготовление пищи для нуждающихся в этом по
медицинским показаниям детей).
Параллельно у воспитанников ДОО наблюдаются сопутствующие заболевания с
нарушениями развития, выраженность которых может быть различна.
Детский сад посещают дети со 2 и 3 группами здоровья, с 1 группой здоровья детей в ДОО
нет.
В силу различных хронических заболеваний у ребенка на протяжении всего
дошкольного детства наблюдаются определенные отклонения и сложности в физическом и
психическом развитии.
Так младшие дошкольники в большей степени подвержены заболеваниям из-за
несовершенства деятельности внутренних органов, высокого уровня утомляемости, им
трудно переключится с одной деятельности на другую, соответственно доминантой
становится процесс возбуждения и как следствие - неустойчивое эмоциональное состояние.
Это обуславливается еще и тем, что в ДОО поступают дети, преимущественно с 3 группой
здоровья, имея ряд комплексных диагнозов по соматическому здоровью по следующим
нозологическим единицам: аллергология, пульмонология, лорпатологии, кардиология,
ортопедия, почечная недостаточность, неврология, логопедия и др.
Чем младше ребенок, тем ярче проявляется прочная связь и зависимость умственного и
социального развития от физического состояния и настроения ребенка. У детей в периоды
рецидивов хронических заболеваний ухудшение здоровья отражается на отношении к
окружающему; снижается восприимчивость, притупляется ориентировочная реакция, дети
теряют приобретенные умения: речевые, двигательные, социальные.
Хронические заболевания органов и систем у детей, посещающих ДОО, особенно такие как,
сахарный диабет, заболевания желудочно-кишечного тракта, пищевые аллергии как правило
провоцируют задержку физического развития (рост, вес ребенка).
Дошкольники активно овладевают разнообразными движениями. Растущие
двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим
миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий.
Однако, дети, страдающие заболеваниями сердечно-сосудистой системы (пороки сердца,
аномалии сердца, нарушение сердечного ритма, синдром вегетативной дистонии),
заболеваниями органов дыхания часто нуждаются в ограничении двигательной активности.
При этом дети не всегда способны контролировать свои движения. Воспитателю необходимо
проявлять повышенное внимание к действиям детей с ограниченными возможностями
здоровья, оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в
среде сверстников.
Организм, особенно младших дошкольников, недостаточно окреп. Дети с ограниченными
возможностями здоровья легко подвергаются инфекциям, особенно дети ДОО, имеющие
ЛОР-патологии, частые обструктивные бронхиты, бронхиальную астму, а также бронхолегочную дисплазию, различные последствия оперативного вмешательства в анамнезе. Их
верхние дыхательные пути страдают и, так как объем легких ребенка пока небольшой,
ребенок вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности детей воспитателю надо
постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за правильным дыханием
детей (через нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижных игр, для этого в ДОО
систематически проводится аэрофитопрофилактика, а так же целый комплекс
компенсирующих мероприятий на группе: во время утренней и бодрящей гимнастики,
24
закаливающих процедур, комплексов упражнений для профилактики нарушения осанки,
дыхательной гимнастики, упражнений на релаксацию во время различных режимных
моментах и др.
Дети младшего возраста «мыслят руками»: не столько размышляют, сколько
непосредственно действуют. Помощь им в этом вопросе тем более актуальна, что часть
детей подвержена таким заболеваниям и синдромам, как минимальная мозговая дисфункция,
синдром повышенной нервно-рефлекторной возбудимости. Поэтому, чем более
разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его
восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его
представления о мире и успешнее деятельность.
Эмоциональное развитие ребёнка дошкольного возраста характеризуется проявлениями
таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю,
доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к
эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку, замедлять данные
процессы могут случаи нарушения эмоционально-волевой сферы, патологии центральной
нервной системы в анамнезе, с которыми поступают дети в ДОУ.
Дети, посещающие ДОУ нуждаются в организации своевременной коррекционной
помощи с целью физического и психического развития и оздоровления дошкольников.
Учитывая, что ребенок большую часть своего активного времени проводит в детском саду,
нам необходимо как можно больше подходов к оздоровлению детей, индивидуализации
оздоровительных и профилактических мероприятий, основываясь на мониторинге состояния
здоровья каждого ребенка.
1.7. Планируемые результаты освоения и реализации Программы
В соответствии с ФГОС дошкольного образования специфика дошкольного детства
и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению дошкольного образования. В соответствии с
периодизацией психического развития ребенка согласно культурно-исторической
психологии дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и
второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет).
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении
Программы и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты реализации Программы представлены в соответствии с
возрастными характеристиками списочного состава обучающихся дошкольного
образовательного учреждения.
1.7.1. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
25
ФОП ДО п/п
15.2.
Возраст
В раннем возрасте к трем годам
ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели;
знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких;
демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет
(город, село и так далее);
ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
26
движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за
больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель ("Я буду лечить куклу").
1.7.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.7.2.1. К четырем годам:
ФОП ДО п/п
15.3.1
Возраст
К четырем годам
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
27
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины
и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим ее анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
28
передает их в движении;
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
1.7.2.2. К пяти годам:
ФОП ДО п/п
возраст
15.3.2
к пяти годам
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с
желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
29
отражает эти представления в играх;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся
в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта,
улицы, некоторых памятных местах;
ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра",
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для
познания окружающей действительности;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческий опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
30
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия" в
режиссерских играх.
1.7.2.3. К шести годам:
ФОП ДО п/п
15.3.3
возраст
к шести годам
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения
в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован
на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
31
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий; ы
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
32
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.7.2.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной
программы (к концу дошкольного возраста):
ФОП ДО п/п
возраст
15.4
к концу
дошкольного
возраста
у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
33
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
34
деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
1.8. Описание подходов и педагогической диагностики достижения
результатов
ФОП ДО п/п
Содержание раздела
16.
планируемых
Педагогическая диагностика
достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
1.8.1. Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической диагностики
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов направлена
на изучение:
деятельностных умений ребенка;
35
его интересов;
предпочтений;
склонностей;
личностных особенностей;
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов позволяет:
выявлять особенности и динамику развития ребенка;
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы;
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о
ее проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и
успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно дошкольной образовательной организацией.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения;
свободных бесед с детьми;
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное);
специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического развития.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного
детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
36
исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется дошкольной
образовательной организацией. Оптимальным является ее проведение на начальном этапе
освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе
освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Наблюдение – основной метод педагогической диагностики. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Беседа — это организованный, целенаправленный разговор воспитателя с детьми по
определенной теме, который состоит из вопросов и ответов. Беседа относится к
словесным методам обучения (также как рассказ педагога и чтение художественной
литературы).
Специальная диагностическая ситуация- метод, с помощью которого можно выявить
и зафиксировать характерные свойства исследуемого в реальном действии. Важно
организовывать ситуации, чтобы поведение, действия воспитанника не оказались
случайными. Создавая ситуацию, необходимо обеспечить воспитательный процесс, чтобы
дети действовали и проявляли себя в естественных условиях. И не было влияния на
действия детей педагога.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
37
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
1.8.2. Организационные подходы к педагогической диагностике
Описание направлений педагогической диагностики индивидуального развития,
достижений обучающихся в пяти образовательных областях представлены в картах развития
обучающихся, разрабатываемых педагогическим коллективом на основе сложившейся
практики проведения педагогической диагностики.
Инструментарий для педагогической диагностики разработан рабочей группой
ГБДОУ детский сад № 51 компенсирующего вида Приморского района Санкт-Петербурга по
приведению ОП ДО № 51 в соответствие с ФОП ДО (Протокол Педагогического Совета № 6
от 31.05.2023) За основу принята «Педагогическая диагностика индивидуального развития
ребенка: 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет», Верещагиной Н.В., издательство «Пресс», СПБ,
2014.
Критерии оценивания разработаны в соответствии с возрастными особенностями и
требованиями Программы. Педагогическая диагностика проводится два раза в год: в начале
и конце учебного года. В начале учебного года группы раннего возраста проводят
педагогическую диагностику с 01 октября, после адаптационного периода. Данные
педагогической диагностики заносятся в диагностические карты.
Описание направлений педагогической диагностики индивидуального развития,
достижений обучающихся в пяти образовательных областях представлены в картах развития
обучающихся, разрабатываемых педагогическим коллективом на основе сложившейся
практики проведения педагогической диагностики.
В соответствии с распоряжением Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г.
№Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации», в перечень рекомендуемой документации психологопедагогического консилиума (далее по тексту – ППк) дошкольного образовательного
учреждения входит «Карта развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое
сопровождение». В «Карте развития» находятся результаты комплексного обследования,
характеристика или педагогическое представление на обучающегося, коллегиальное
заключение консилиума, копии направлений на психолого-медико-педагогическую
комиссию (далее по тексту – ПМПК), согласие родителей (законных представителей) на
обследование и психолого-педагогическое сопровождение ребенка, вносятся данные об
обучении ребенка в группе, данные по коррекционной-развивающей работе, проводимой
специалистами психолого-педагогического сопровождения. «Карта развития» хранится у
председателя консилиума и выдается руководящим работникам
дошкольной
образовательной организации, педагогам и специалистам, работающим с обучающимся.
В соответствии с вышеназванным распоряжением ведётся документация ППк, в том
числе «Протокол заседания психолого-педагогического консилиума», в котором
38
рекомендуется использовать характеристики, представления на обучающегося, результаты
продуктивной деятельности, копии рабочих тетрадей и другие необходимые материалы.
Обязательным локальным актом образовательной организации является «Положение
о Психолого-педагогическом консилиуме». Данный локальный акт утверждает формы
документации, которые фиксируют:
результаты продуктивной деятельности обучающихся (детское портфолио):
результаты педагогических наблюдений, педагогической диагностики, связанных с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации
(карта развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое сопровождение).
Описание регламента проведения психологической диагностики: определение
алгоритма действий ППк ГБДОО в случае отсутствия/наличия в штате педагога-психолога;
утверждение формы согласия родителей (законных представителей) на проведение
психологической диагностики; утверждение формы индивидуальной программы
психологического сопровождения для оказания адресной психологической помощи.
Материалы по данному разделу представляются в Приложении «Материалы
педагогической диагностики» и включают:
описание структуры «Карты развития обучающегося»,
описание инструментария педагогической диагностики,
ссылка на сайте дошкольной образовательной организации, где расположен
локальный акт «Положение о психолого-педагогическом консилиуме».
1.9. Целевой раздел части, формируемой
отношений
участниками образовательных
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, состоит из
выбранных участниками образовательных отношений парциальных образовательных
Программ, направленных на расширенные и углубленные содержания основной части
программы.
1.9.1. Коррекция нарушений речи у детей с ФНР, ФФНР на логопедическом
пункте
«Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического
недоразвития у детей» под. редакцией Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной; предназначена для
дошкольников старшей и подготовительной группы.
В содержании логопедической программы учтены общие и специфические
особенности психического развития детей дошкольного возраста, новые вариативные формы
организации коррекции отклонений речевого развития, а также необходимость
взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и
воспитания детей с разными проявлениями речевого нарушения.
Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в
дошкольном возрасте. Установлено, что старший дошкольный возраст является
оптимальным для воспитания особой, высшей формы фонематического слуха —
фонематического восприятия и ориентировочной деятельности ребенка в звуковой
действительности.
39
Как показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в
развитии (Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, Г. В.
Чиркина, С. Н. Шаховская и др.), а также огромный практический опыт логопедической
работы, обучение детей по коррекционно-развивающим программам позволяет не только
полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устно-речевую базу для
овладения элементами письма и чтения еще в дошкольный период. Своевременное и
личностно ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет
вернуть ребенка на онтогенетический путь развития. Это является необходимым условием
полноценной интеграции дошкольников с ФФНР, ФНР в среду нормально развивающихся
сверстников.
Цели и задачи реализации программы
Цель: освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с
возрастными нормативами; социализация и всестороннее развитие ребенка старшего
дошкольного возраста с ФФНР, ФНР в адекватных его возрасту детских видах деятельности.
•
Создание комплекса коррекционно - развивающей работы в условиях ГБДОО
детский сад №51 Приморского района Санкт- Петербурга для детей с ФФНР, ФНР
дошкольного возраста, учитывая особенности психофизического развития и индивидуальные
возможности.
•
Обеспечение динамического наблюдения за состоянием речи детей, раннее
распознавание и выявление неблагополучных тенденций недостатков в её развитии и
правильная классификация.
•
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
в период дошкольного детства, независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей.
•
Создание условий для сознательного включения родителей в коррекционный
процесс по преодолению речевых дефектов у детей.
•
Определение степени участия и нахождение консенсуса между всеми субъектами
коррекционно-образовательного процесса, принимающими участие в обучении и воспитании
детей с речевыми нарушениями.
•
Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы,
обусловленных недоразвитием речевой системы дошкольников, и обеспечение равных
стартовых возможностей воспитанников при поступлении в школу;
•
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
Планируемые результаты:
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного
образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного
образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка.
В итоге логопедической работы дети должны:
• правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах
речи;
• четко дифференцировать все изученные звуки;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
40
• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
• различать понятия различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой
звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
• овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой игре,
пересказе, чтении стихов.
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• производить элементарный звуковой анализ и синтез.
1.9.2. Коррекционная работа педагога – психолога
Цель деятельности:
- создание условия для обеспечения полноценного психического и личностного развития
детей дошкольного возраста в процессе их воспитания, образования и социализации на базе
ДОУ.
- содействие администрации и педагогическому коллективу ДОУ в создании социальной
ситуации развития, соответствующей индивидуальности детей и обеспечивающей
психологические условия для охраны психологического и психического здоровья детей, их
родителей, педагогических работников и других участников образовательного процесса.
- содействие педагогическому коллективу, администрации, родителям в воспитании детей
дошкольного возраста, формировании у них социальных качеств личности, способности к
активному социальному взаимодействию; педагогической готовности к школьному
обучению.
- формирование у детей психологической готовности к решению задач последующих
возрастов дошкольников.
Задачи деятельности педагога-психолога:
психологический анализ социальной ситуации развития в ДОО, выявление основных
проблем в определении причин их возникновения, путей и средств их разрешения;
содействие личностному и интеллектуальному развитию детей в процессе освоения
основной общеобразовательной программы дошкольного образования, результатом которого
является достижение воспитанниками психологической готовности к школе;
формирование у детей способности к контролю и самоорганизации;
содействие
педагогическому
коллективу
в
гармонизации
социальнопсихологического климата в ДОУ;
психологическое обеспечение основной образовательной программы дошкольного
образования с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и
личностным возможностям и особенностям детей;
профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье,
а также в развитии детей.
Планируемые результаты:
Определяются в соответствии с реализуемой образовательной программой
(реализуемым этапом), возрастом детей, индивидуальными особенностями и возможностями
каждого обучающегося.
41
Целевые ориентиры:
3-4 года
1. Помочь освоить разные способы взаимодействия с взрослым и сверстником в игре и в
повседневном общении.
2. Способствовать проявлению всех видов активности ребенка.
3. Сформировать первые «нравственные эмоции»: хорошо - плохо.
4. Сформировать умение действовать по правилам.
5. Сформировать умение сопереживать, сочувствовать. Сформировать эмоциональную
отзывчивость.
6. Способствовать формированию позитивной самооценки ребенка в процессе общения со
взрослым.
4-5 лет
1. Создать условия для развития творческого воображения.
2. Продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам, усложняя
деятельность
через увеличение количества правил.
3. Создать условия для проявления познавательной активности.
4. Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости.
5. Создать условия для перехода детей от соучастия к сотрудничеству в разных видах
деятельности.
5-6 лет
1. Формирование умения преодолевать проблемные ситуации, мобилизовать волю,
проявлять активность
2. Стимулировать собственные возможности для преодоления стрессовых ситуаций.
3. Способствовать развитию эмпатийных проявлений.
4. Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах
деятельности.
5. Организовывать совместную деятельность с целью развития элементов сотрудничества,
коммуникативных умений
6. Преодоление негативных переживаний и снятие страхов
6-7 лет
1. Способствовать формированию самосознания и адекватной самооценки.
2. Снижение любых проявлений тревожности.
3. Снятие эмоционального и мышечного напряжения.
4. Способствовать удержанию внутренней позиции ученика.
5. Сформировать коммуникативные навыки сотрудничества в общении со взрослыми и
сверстниками.
6. Способствовать повышению уверенности в себе, снижение раздражительности и
беспокойства.
7. Сформировать внутренний план действий через интериоризацию (процесс, в результате
которого ребенок приобретает новые свойства личности) структуры деятельности.
8. Сформировать этические представления.
42
Психологические особенности детей, страдающих сахарным диабетом:
- агрессивны,
- тревожны, раздражительны (страхи, фобии)
- самооценка на средне - зрелом уровне,
- уровень притязаний низкий,
- может быть высокий показатель лживости,
- проявляется неуверенность в себе,
- социальная адаптация затруднена,
- конфликтны,
-могут быть безответственны,
- низкий уровень волевых качеств,
- эмоциональное состояние не стабильно,
- снижение уровня общего развития.
Основной целью психологической помощи детям с сахарным диабетом является:
• Обучение ребёнка управлению своими эмоциями. Рекомендовано при частой
смене настроения, эмоциональной возбудимости, агрессивности.
• Обучение детей снижению нервного напряжения (самоуспокоению, нормализации
своего психологического состояния). Необходимо детям с повышенной нервной
возбудимостью, невротическими проявлениями, ночным энурезом, нарушением сна,
тревожностью, страхами.
• Обучение волевому поведению (умению преодолевать трудности, связанные со
здоровьем, школьным обучением, общением с другими людьми, определённым образом
жизни), проявлять сдержанность в пищевом поведении без негативных эмоций.
1.9.3 Психолого-педагогический консилиум (далее ППк)
В соответствии с распоряжением Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г.
№Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации», в перечень рекомендуемой документации психологопедагогического консилиума (далее по тексту – ППк) дошкольной образовательной
организации входит «Карта развития обучающегося, получающего психологопедагогическое сопровождение». В «Карте развития» находятся результаты комплексного
обследования, характеристика или педагогическое представление на обучающегося,
коллегиальное заключение консилиума, копии направлений на психолого-медикопедагогическую комиссию (далее по тексту – ПМПК), согласие родителей (законных
представителей) на обследование и психолого-педагогическое сопровождение ребенка,
вносятся данные об обучении ребенка в группе, данные по коррекционной-развивающей
работе, проводимой специалистами психолого-педагогического сопровождения. «Карта
развития» хранится у председателя консилиума и выдается руководящим работникам
дошкольной образовательной организацией, педагогам и специалистам, работающим с
обучающимся.
В соответствии с вышеназванным распоряжением ведётся документация ППк, в том
числе «Протокол заседания психолого-педагогического консилиума», в котором
43
рекомендуется использовать характеристики, представления на обучающегося, результаты
продуктивной деятельности, копии рабочих тетрадей и другие необходимые материалы.
Обязательным локальным актом образовательной организации является «Положение
о Психолого-педагогическом консилиуме». Данный локальный акт утверждает формы
документации, которые фиксируют:
•
результаты продуктивной деятельности обучающихся (детское портфолио):
•
результаты педагогических наблюдений, педагогической диагностики,
связанных с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации (карта развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое
сопровождение).
Описание регламента проведения психологической диагностики: определение
алгоритма действий ППк ГБДОУ в случае наличия в штате педагога-психолога; утверждение
формы согласия родителей (законных представителей) на проведение психологической
диагностики; утверждение формы индивидуальной программы психологического
сопровождения для оказания адресной психологической помощи.
Цель: создание оптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации
обучающихся посредством психолого- педагогического сопровождения.
Задачи:
1. Выявление трудностей в освоении образовательной программы, особенностей в
развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего
принятия решений об организации психолого-педагогического сопровождения.
2. Разработка
рекомендаций
по
организации
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся.
3. Консультирование участников образовательных отношений по вопросам
актуального психофизического состояния и возможностей обучающихся;
содержания и оказания им психолого-педагогической помощи, создания
специальных условий получения образования.
4. Контроль за выполнением рекомендаций ППк.
Планируемые результаты:
Освоении образовательной программы, развитие и социальная адаптация
воспитанника.
1.9.4. Физкультурно- оздоровительная работа. Оздоровительная программа
«Здоровый дошкольник», разработанная коллективом ДОО, принята на педагогическом
совете №1 от 31.08.2021 года, утверждена приказом руководителя организации №174 - Д от
01.09.2021 года.
Цель: Сохранение и укрепление здоровья дошкольников, создание специальных
условий для полноценного проживания детьми с ограниченными возможностями здоровья
(заболеваниями эндокринной системы (сахарный диабет), целиакия, пищевая аллергия
тяжелого течения, атопический дерматит, бронхиальная астма), дошкольного детства в
современном обществе.
Задачи:
44
1. Сохранение психологического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
2. Создание специальных благоприятных, гипоаллергенных условий для обеспечения
равенства возможностей каждого ребенка в получении качественного дошкольного
образования;
3. Создание условий для реализации потребности детей в двигательной активности с
соблюдением индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся;
4. Воспитание потребности в здоровом образе жизни, валеологической культуры
дошкольника;
5. Воспитание здорового дошкольника совместными усилиями детского сада и семьи
через информирование родителей о здоровом образе жизни, просвещение и
привлечение к совместным мероприятиям, проводимым в ДОО;
6. Повышение профессионального уровня педагогических и медицинских работников
для организации оздоровительной работы и реализации системы лечебнопрофилактических, физкультурно - оздоровительных мероприятий и процедур,
направленных на сохранение и укрепления здоровья детей.
7. Проведение коррекционной, физкультурно - оздоровительной и профилактической
работы с обучающимися.
Планируемые результаты:
снижение заболеваемости;
стойкая ремиссия,
сформированность у детей потребности в здоровом образе жизни;
создание атмосферы благоприятного социально-психологического микроклимата в
ДОУ для каждого ребёнка;
улучшение соматических показателей здоровья и показателей физической
подготовленности;
социализация детей к дальнейшему обучению в школе с заболеванием (сахарный
диабет, целиакия);
развитие самоконтроля у детей по отношению к своему здоровью;
взаимодействие семьи и детского сада в процессе сохранения и укрепления здоровья
детей дошкольного возраста, воспитание валеологической культуры.
1.9.5. Образовательная программа для детей раннего возраста (от 2 до 3 лет) «Первые
шаги» Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, С.Ю. Мещеряковой
Цель программы: развитие целостной личности ребенка – его активности,
самостоятельности, эмоциональной отзывчивости к окружающему миру, творческого
потенциала.
Задачи программы:
развитие познавательных способностей, которое в раннем возрасте реализуется в
предметной деятельности детей;
45
социально-коммуникативное развитие, которое применительно к раннему возрасту
предполагает развитие общения со взрослыми и сверстниками, освоение культурных
норм поведения;
речевое развитие, которое в раннем возрасте реализуется в общении со взрослым;
формирование игровой деятельности детей, обеспечивающее преемственность
раннего и дошкольного возраста и полноценное становление ведущей деятельности
дошкольников;
художественно-эстетическое развитие, направленное на приобщение детей к
изобразительной, театрализованной деятельности, музыкальное развитие;
физическое развитие в ходе освоения детьми основных видов двигательной
активности, формирование навыков здорового образа жизни.
Планируемые результаты освоения программы:
ребенок к трем годам интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, с
удовольствием исследует их свойства. Проявляет настойчивость в достижении
результата своих действий;
проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Использует
специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение
бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими;
владеет простейшими навыками самообслуживания;
владеет активной и пассивной речью, включенной в общение, может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. Знает названия окружающих
предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях, появляются короткие отобразительные игры, в которых малыш
воспроизводит действия взрослого, возникают первые игровые замещения;
проявляет интерес к сверстникам, с удовольствием наблюдает за их действиями и
подражает им, взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
любит слушать стихи, песни и короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться
под музыку, появляется живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления;
с удовольствием двигается, ловко встраивается в пространство, стремится осваивать
различные виды движения (бег, подпрыгивание, лазанье, перешагивание, и пр.).
1.9.6. Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет, программа «Первые шаги», Г.Т.
Алифановой
Цель программы: воспитание интереса и любви к родному городу, воспитание
петербуржца в лучших традициях петербургской культуры; изучение истории города через
судьбы замечательных петербуржцев.
Младший дошкольный возраст
Цель: воспитание интереса к району города, в котором ребенок живет.
46
Средний дошкольный возраст
Цель: воспитание познавательного интереса к Санкт – Петербургу
Старший дошкольный возраст
Цель: воспитание любви и интереса к родному городу, воспитание петербуржца в
лучших традициях петербургской культуры; осознание ценности памятников культуры и
искусства
Подготовительная к школе группа
Цель: воспитание уважения к родному городу, чувства гордости «я петербуржец»,
воспитание петербуржца в лучших традициях петербургской культуры; изучение истории
города через судьбы замечательных петербуржцев.
Задачи реализации программы:
Младший дошкольный возраст
формировать способности к самопознанию, как члена семьи, члена коллектива;
формировать чувства уверенности, доброжелательности;
продолжать учить ориентироваться в группе, в помещениях детского сада
дать представления о назначении зданий, домов, различного вида транспорта;
с помощью родителей познакомить с «ближайшим» городом (район, микрорайон).
Средний дошкольный возраст
воспитывать любовь к родному городу, гордость за свою причастность к нему (я –
Петербуржец, я живу в таком красивом городе);
пробуждать познавательный интерес к Санкт-Петербургу;
формировать начальные знания о родном городе;
воспитывать культуру общения;
формировать начальные представления о жизни улицы (связи, транспорт, профессии);
познакомить с центральной частью города (география, история, памятники)
Старший дошкольный возраст
формировать умения адекватно оценивать поступки;
развивать стремление к добрым делам, желанию помочь ближним;
развивать культуру общения;
углублять представления о доме - жилище человека;
классифицировать дома по назначению;
формировать представления о понятии «Я - петербуржец»;
расширять представления об улице, районе, городе;
познакомить детей с элементами блокадного Ленинграда;
продолжать знакомить детей с памятниками архитектуры и искусства;
воспитывать петербуржца в лучших традициях петербургской культуры
47
Подготовительный к школе возраст
формировать умение адекватно оценивать поступки людей;
продолжать развивать культуру общения;
расширять и закреплять представления об улицах, городе, архитектуре;
закреплять знания о символах города, памятниках, достопримечательностях;
формировать понятие «Я - петербуржец»;
знакомить детей с праздниками города;
закреплять и расширять знания детей о блокадном Ленинграде;
изучать историю Санкт – Петербурга через судьбы замечательных петербуржцев.
Планируемые результаты освоения программы
Младший дошкольный возраст
знают членов своей семьи, называют их по именам;
формируются представления о назначении зданий, разного вида транспорта;
появляются навыки поведения на улице;
появляется интерес к городу (району), в котором живёт ребенок;
понимают элементарные понятия, что такое «хорошо» и что такое «плохо».
Средний дошкольный возраст
знают название города, в котором живут;
имеют представления о главной улице, реке, площади, крепости города;
имеют представления о своем районе (главный проспект, название района, моя
улица);
появляется интерес к городу, желание узнать больше о своем городе;
начинает формироваться культура общения.
Старший дошкольный возраст
знают историю возникновения города, его основателя;
знают первоначальные застройки (Петропавловская крепость, Адмиралтейство,
Троицкая площадь, Летний сад, Марсово поле);
узнают на иллюстрациях и слайдах памятники архитектуры, знают их прошлое;
имеют представления о том, что такое улица, проспект, бульвар, площадь;
понимают значение слова «горожанин»; начинает появляться чувство гордости за
принадлежность к такому красивому, великому городу; понятие «Я - петербуржец»;
имеют начальные представления об архитекторах, скульпторах, ученых, знаменитых
людях, которые внесли свой вклад в наш город;
начинает формироваться осознание ценности памятников культуры и искусства.
Подготовительный к школе возраст
воспитание петербуржца в лучших традициях петербургской культуры;
48
называет дома с далеким историческим прошлым в историческом центре Санкт –
Петербурга;
знают историю Санкт – Петербурга; интересуются историей возникновения символов
города и достопримечательностей, интересуются знаменитыми жителями города и
праздниками города;
достаточно хорошо знают части города, свой район, жизнь улицы;
знает символы Санкт Петербурга;
знают
центральную
часть
Санкт
–
Петербурга
с
основными
достопримечательностями;
имеет начальные представления о истории города через судьбы замечательных
петербуржцев;
появляется осознание ценности памятников культуры и искусства, необходимости —
это беречь;
у ребенка есть представления о произведениях изобразительного и музыкального
творчества, связанных с Санкт-Петербургом.
1.9.7. Парциальная образовательная программа по музыкальному воспитанию
«Ладушки», И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой
Цель: создание условий для всестороннего развития творческих способностей средствами
музыки, ритмопластики, театрализованной деятельности, приобщение к музыкальному
искусству.
Задачи:
в младшей группе (3-4 года)
1)
Слушание: развивать умение слушать различать два контрастных произведения
изобразительного характера; закреплять понятие жанра «Марш»; различать темповые
изменения (быстрое и медленное звучание музыки).
2)
Пение: способствовать развитию музыкального слуха и музыкальной памяти; учить
петь бодро, правильно, смягчая концы музыкальных фраз. Добиваться ровного звучания
голосов. Петь подвижно, легким звуком, начинать пение вместе с педагогом; формировать
умение узнавать знакомые песни.
3)
Музыкально-ритмические движения: учить бегать в быстром темпе, чередуя бег с
танцевальными движениями; упражнять в умении слышать, различать трехчастную
форму; самостоятельно менять движения со сменой характера музыки, переходя
от
одного
вида движений к другому без помощи воспитателя; развивать умение двигаться
прямым галопом.
в средней группе (4-5 года)
1)
Слушание: учить детей образному восприятию музыки, различать настроение:
грустное, веселое, спокойное; побуждать детей придумывать свой рассказ, выразив в нем
музыкальные впечатления; обратить внимание на изобразительные особенности пьесы,
динамику звучания; обращать внимание детей на динамические и регистровые изменения
музыки.
2)
Пение: формировать вокальные навыки детей. Способствовать развитию хорового
пения; способствовать формированию у детей звукоподражания; привлекать к активному
49
подпеванию; способствовать развитию музыкального слуха и музыкальной памяти;
формировать умение детей петь протяжно, четко произнося слова; учить детей узнавать
знакомые песни; приучать к сольному и подгрупповому пению.
3)
Музыкально-ритмические движения: продолжать учить детей свободно
ориентироваться в пространстве зала; учить детей самостоятельно останавливаться с
окончанием музыки, самостоятельно начинать движение после музыкального вступления;
развивать у детей быстроту реакции; совершенствовать умение детей выполнять движения с
предметами легко, ритмично; учить использовать знакомые танцевальные движения в
свободных плясках.
в старшей группе (5-6 лет)
1)
Слушание: формировать музыкальную культуру на основе знакомства с
произведениями классической музыки; учить детей слушать и обсуждать прослушанную
музыку разного характера: печальную, радостную, полетную и др; способствовать развитию
фантазии: передавать свои мысли и чувства в рисунке, в движении; развивать тембровый
слух детей; учить детей ясно излагать свои мысли и чувства, эмоциональное восприятие и
ощущения.
2)
Пение:
поощрять
первоначальные
навыки
песенной
импровизации;
совершенствовать певческий голос вокально-слуховую координацию; закреплять
практические навыки выразительного исполнения песен, обращать внимание на
артикуляцию; различать форму: вступление, запев, припев, заключение, проигрыш;
содействовать развитию у детей музыкальной памяти (узнавать песни), музыкальной
фантазии (сочинять мелодии).
3)
Музыкально-ритмические движения: развивать умение согласовывать движения с
музыкой; учить детей отмечать сильную долю такта в движении; развивать ловкость,
внимание, сноровку, быстроту реакции; учить детей передавать мяч по кругу на сильную
долю такта.
в подготовительной группе (6-7 лет)
1)
Слушание: продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать
яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера; способствовать
развитию фантазии: учить выражать свои впечатления от музыки в движении, рисунке.
2)
Пение: учить детей исполнять песни с вдохновением, передавая свои чувства;
учить детей исполнять песни с вдохновением, передавая свои чувства, правильно
распределяя дыхание, чисто интонируя мелодию.
3)
Музыкально-ритмические движения: развивать чувство ритма. Выполнять шаг,
имитирующий ходьбу лошади; совершенствовать плавность движений, передавая напевный
характер музыки; учить передавать плавностью шага задумчивый, как бы рассказывающий
характер музыки, перестраиваться из шеренги в круг и наоборот, легким пружинящим шагом
– прихотливый, как бы вьющийся характер мелодии; содействовать проявлению активности
и самостоятельности в выборе танцевальных движений; соблюдать правила игры,
воспитывать выдержку; учить свободно ориентироваться в игровой ситуации.
Планируемые результаты:
Ребенок знает многих композиторов, их отдельные произведения, называет их; знает
различные жанры музыки, сравнивает, обобщает отдельные их виды, находит в них общее
и различное;
знает, различает по внешнему виду и тембру большое количество музыкальных
инструментов;
50
воспринимает форму произведения;
знает, помнит, называет песни разнообразной тематики и характера народного,
классического и современного репертуара;
имеет правильную певческую установку, поет естественным звуком без напряжен
имеет навык звуковысотной ориентировки, может чисто интонировать в заданном
диапазоне постепенное и скачкообразное движение мелодии от секунды до септимы вверх
и вниз;
осваивает исполнение детского танцевального репертуара различных стилей, передает в
движениях эмоционально-образное содержание знакомого репертуара;
играет небольшие пьесы;
импровизирует на детских музыкальных инструментах в игровых ситуациях;
активно участвует в спектаклях, праздничных представлениях;
любит посещать музыкальный театр, концерты, делится полученными впечатлениями.
1.9.8. Летняя оздоровительная работа
Цель: максимальное использование условий летнего периода для укрепления и
сохранения здоровья детей.
Задачи:
1. Создание условий для организации закаливающих и оздоровительных мероприятий в
соответствии с индивидуальными особенностями и состоянием здоровья ребенка;
2. Реализация системы мероприятий, направленных на оздоровление и физическое
развитие
детей,
воспитание
любознательности,
познавательной
активности,
формирование культурно - гигиенических и трудовых навыков;
3. Воспитание экологической грамотности, бережного отношения к природе, умению
созидать прекрасное; и повторение правил безопасного поведения детей на природе;
4. Оптимальное пребывание детей на свежем воздухе, обеспечение их двигательной
активностью;
5. Активизация совместной деятельности педагогического коллектива и родителей по
созданию оптимальных условий для эффективного проведения летней оздоровительной
работы с детьми.
Планируемые результаты:
1.
Укрепление физического и психического здоровья обучающихся;
2.
Развитие у детей познавательной, двигательной активности, любознательности,
воображения, творчества;
3.
Воспитание бережного отношения к природе;
4.
Развитие коммуникации между детьми разного возраста;
5.
Воспитание валеологической культуры и здорового образа жизни.
51
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в ДОО,
региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности
к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных
сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание
гуманного отношения к природе;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и
Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах,
пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий,
овладение логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах
их безопасного использования.
Образовательная область «Речевое развитие» включает:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
52
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
развитие речевого творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру,
воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и другое);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании,
лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных
инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о
здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных
видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух лет до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
53
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
ФОП ДО п/п
п.18.3
п.18.3.1.
возраст/группа
от 2 до 3 лет 1 младшая группа
задачи и содержание
2.1.1.1. От 2 лет до 3 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
- поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
- развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
- поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
- формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО;
- формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности:
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека,
его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия
взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает
детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в т.ч. их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
54
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов
одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
2.1.1.2. От 3 лет до 4 лет
ФОП ДО п/п
возраст/группа
п.18.4
от 3 до 4 лет 2 младшая группа
задачи и содержание
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
- обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
- поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных
на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
- оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
- приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
- развивать интерес к труду взрослых в ДОУ и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
- воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
- приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
- развивать интерес к правилам безопасного поведения;
55
- обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения
и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов
общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных
действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В
совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
ДОУ (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
56
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из
разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОУ, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании
на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом
пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения
детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий
по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести
себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОУ, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку,
уйти с участка ДОУ. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку
рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не
57
нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка
появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их
есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.
2.1.1.3. От 4 лет до 5 лет
ФОП ДО п/п
возраст/группа
18.5
18.6
18.7
от 4 до 5 лет средняя группа
от 5 до 6 лет старшая группа
от 6 до 7 лет подготовительная
группа
решение совокупных задач
воспитания
18.8
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
- развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся
в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных
произведений, доброе отношение к животным и растениям;
- развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение
к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
- воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
- воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
- развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
- воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
- развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
58
- воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
- вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
- развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
- обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
- знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
- формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
- формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в т.ч. мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
тендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний,
их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации
получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в
ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в
ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
59
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОУ, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает
знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб
России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО
(как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с
детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на
продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым,
которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
60
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия
детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться,
помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе
выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том,
как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОУ необходимо соблюдать не только
для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на
свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без
разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться
или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
2.1.1.4. От 5 лет до 6 лет
ФОП ДО п/п
возраст/группа
п.18.6
от 5 до 6 лет средняя группа
задачи и содержание
В области социально-коммуникативного
образовательной деятельности являются:
61
развития
основными
задачами
1) в сфере социальных отношений:
- обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОУ;
- содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
- поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
- обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
- знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
- поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
- воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
- развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в
природе;
- знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
- знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
62
дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОУ; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному
члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать
свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения
причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОУ: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОУ. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОУ. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о
том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям
разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
63
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают
на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает
умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает
внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой
трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор
трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю,
рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик
разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в т.ч. цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и
их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых
товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
64
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в т.ч. в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и тому
подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно
было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным
на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует
вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
2.1.1.5. От 6 лет до 7 лет
ФОП ДО п/п
возраст/группа
п.18.7
18.8
от 6 до 7 лет подготовительная
группа
решение совокупных задач
воспитания
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
- обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
- обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых
65
действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные
ориентации;
- развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
- воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение
к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
- расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам
страны;
- знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОУ и в
населенном пункте;
- развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
- развивать ценностное отношение к труду взрослых;
- формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
- формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных
ресурсов;
- развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
- поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
- воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
- воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит
детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
66
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает
ДОУ, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый
работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников
по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает
находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и
рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и
доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить
вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в
природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках
и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес
к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОУ, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах,
помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес
к их культуре и обычаям.
67
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей)
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОУ и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День
рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и
макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с
жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой
родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи
с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
68
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов
труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму
(ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей,
педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения,
позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным
поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через
организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОУ, пожарный и
другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в
природе, в ДОУ, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и
Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027
года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
69
2.1.1.6. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
ФОП ДО п/п
возраст/группа
п.18.8
решение совокупных задач
воспитания
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2.1.2. Познавательное развитие
2.1.2.1. От 2 лет до 3 лет
ФОП ДО
п/п
возраст/группа
содержание
п.19.3
от 2 лет до 3 лет 1 младшая группа
задачи, содержание
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
70
- развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
- совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
- формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине
и количестве предметов на основе чувственного познания;
- развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
- расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
- организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
- развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на
действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметоворудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды
шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на
нее небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных
или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов
- ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
71
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много
и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит
машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть
голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»;
«Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких
животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их
характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
2.1.2.2. От 3 лет до 4 лет
ФОП ДО
п/п
п.19.4
возраст/группа
от 3 до 4 лет 2 младшая группа
задачи и содержание
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
- развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские
умения;
- обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
72
- конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
- расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и
обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец,
инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей
на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей
группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений
между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают
73
квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОУ
(помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка,
яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки,
не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение
видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
2.1.2.3. От 4 лет до 5 лет.
ФОП ДО
п/п
п.19.5
возраст/группа
от 4 до 5 лет
задачи и содержание
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
- развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
- обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
- расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
- развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;
74
- расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг,
квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку,
классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости
числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить
порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь
свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной
стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых
в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и
75
селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные
организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит
с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о
том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за
огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о
природе.
2.1.2.4. От 5 лет до 6 лет.
ФОП ДО
п/п
п.19.6
возраст/группа
от 5 до 6 лет
задачи и содержание
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
- формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
- развивать способность использовать математические знания и аналитические способы
для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение
объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать
ориентировку в пространстве и времени;
- развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения
в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым
и сверстниками деятельности; - расширять представления о многообразии объектов живой
природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
- продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
76
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
- продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть
геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры
на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные
эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между
группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по
разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы
сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств
и отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные
вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с
помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц,
77
назначении некоторых общественных учреждений - магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках
России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и
гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны
года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой
природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание
детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание);
создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах
неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности
человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и
развлечения и другое); способствует усвоению детьми правил поведения в природе,
формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую
природу.
2.1.2.5. От 6 лет до 7 лет
ФОП ДО
п/п
п.19.7
возраст/группа
от 6 до 7 лет
задачи и содержание
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
- развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
- обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
78
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования
предметов окружающего мира;
- развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми
и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
- расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
- формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
- расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны
года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
- расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её
защитой.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 46 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов,
схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
79
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники
(треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице
тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о
местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об
отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в т.ч. и культурных, лекарственных растений), профессиях с
этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об
использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах
(планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
80
жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
2.1.2.6. Решение совокупных задач воспитания
ФОП ДО
п/п
п.19.8
Содержание
Решение совокупных задач
Решение совокупных задач в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.3. Речевое развитие
2.1.3.1. От 2 лет до 3 лет
ФОП ДО
п/п
п.20.3
возраст/группа
от 2 лет до 3 лет 1 младшая группа
задачи и содержание
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
81
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и
сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
82
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать
свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь
педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
2.1.3.2. От 3 лет до 4 лет
ФОП ДО
п/п
п.20.4
возраст/группа
от 3 до 4 лет 2 младшая группа
задачи и содержание
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие
слова;
- активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
- продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования
глаголов,
знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных
глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
83
словообразования.
4) Связная речь:
- продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать
умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию
картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить
детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить
текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем
совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки
о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
- формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
- способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
- формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
- поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
- поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания,
еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств
предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
84
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание,
слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко
выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать
основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
2.1.3.3. От 4 лет до 5 лет
ФОП ДО
п/п
п.20.5
возраст/группа
от 4 до 5 лет средняя группа
задачи и содержание
85
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
- активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги;
употреблять существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
- закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах;
правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать
простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
- продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной
картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону,
при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить
общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем,
что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и
длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без
86
выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный
звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
- развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений);
- развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о
предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи;
87
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи; педагог развивает у детей умения
использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с
просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы,
при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает умение
пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по
картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать
на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у
детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не
перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности,
элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их
в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям
осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
2.1.3.4. От 5 лет до 6 лет
ФОП ДО
п/п
20.6
возраст/группа
от 5 до 6 лет старшая группа
задачи и содержание
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение
людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
- активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
88
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
- закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
- совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
- познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение
участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами,
во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в
разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения
(сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок,
составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо
знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
- формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие
термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом
слова.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки
о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские
89
сказки, рассказы, стихотворения);
- развивать интерес к произведениям познавательного характера;
- формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
- формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в т.ч. и повторное);
- формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению);
- совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
- развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и
других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для
выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
90
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые
ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах,
объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные
рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать
элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных
произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок,
рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове,
различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает
мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
2.1.3.5. От 6 лет до 7 лет
ФОП ДО
п/п
20.7
возраст/группа
от 6 до 7 лет подготовительная
группа
задачи и содержание
91
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
- активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно
по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
- совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука
в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика,
ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
- закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы
связей между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на
слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
- формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
- развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
92
- формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
- формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
- поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
- развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные
формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, формирует умение представить своего друга родителям (законным
представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у
детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их
в рассказах сверстников;
93
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ,
соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания
и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный
и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей;
развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный
гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять
графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв,
читать слоги.
2.1.3.6. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие»
ФОП ДО
п/п
решение совокупных задач
воспитания
п.20.8
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
2.1.4.1. От 2 лет до 3 лет
ФОП ДО
п/п
возраст/группа
94
21.3
от 2 лет до 3 лет 1 младшая группа
задачи и содержание
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
- интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей
на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
- развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков,
изделии декоративно-прикладного искусства);
- познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
- поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
- поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
- воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно
со взрослым и самостоятельно;
- развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
- научить правильно держать карандаш, кисть;
- развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
- включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
- познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
- развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов
быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
- знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
- развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
- воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
95
- приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
- пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
- побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
- способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
- развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
- способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
- создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
- создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОУ, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
- привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
- развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
- формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей
на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление.
Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в
доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
96
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами;
педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит
соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог
продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода,
желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
97
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей
начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение
ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОУ для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
2.1.4.2. От 3 лет до 4 лет
ФОП ДО
п/п
п.21.4
возраст/группа
от 3 до 4 лет 2 младшая группа
задачи и содержание
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
- воспитывать интерес к искусству;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
98
- развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
- формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
- готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
- приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОУ: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
- формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
- формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
- развивать у детей эстетическое восприятие; - формировать умение у детей видеть
цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств
колористической, композиционной и смысловой трактовки;
- формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
- находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
- развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
- формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры;
- вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта и другое);
- формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
- знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
- переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
- совершенствовать у детей конструктивные умения;
- формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
- формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
99
- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
- знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем,
маршем;
- формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
- учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
- поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
- воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
- формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
- формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
- формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
- познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
- формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
- вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними символами роли;
- формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
- развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
- формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
- формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
- способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
- помогать детям организовывать свободное время с интересом;
- создавать условия для активного и пассивного отдыха;
- создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
- развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных
и литературных произведений;
- формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
- формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
100
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников
Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными
образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к
отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик
на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру
и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её
всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный);
101
знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег,
снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов
разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных
форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у
детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится
по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет
у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и
так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата
общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности;
учит
детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на
бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их
цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
102
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать
постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для
кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог
знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать
свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в
силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе
под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у
детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных
образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
103
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники,
атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение
следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах,
просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках.
Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
2.1.4.3. От 4 лет до 5 лет
ФОП ДО
п/п
п.21.5
возраст/группа
от 4 до 5 лет средняя группа
задачи и содержание
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
- формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
- развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
- развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
- познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
104
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
- формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
- приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
- воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
- продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
- развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом;
- продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в
т.ч. с помощью рук;
- обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
- формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
- продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
- закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
- приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
- создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
- воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
- продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
- формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
- обучать конструированию из бумаги;
- приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
- продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
105
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
- обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
- воспитывать слушательскую культуру детей;
- развивать музыкальность детей;
- воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
- продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте;
- поддерживать у детей интерес к пению;
- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
- способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
- поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
- формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
- учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
- активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
- познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
- формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
- развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
- побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
- развивать умение организовывать свободное время с пользой;
- поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и
передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
- развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
- осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
- приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
- формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
- развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;
- вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
106
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,
звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОУ, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует
развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОУ (дома, в
которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других
частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
107
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у
детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя
к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает
закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего
мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки
кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или
слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса
кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски
другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные
оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие)
и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции
по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины
108
шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит
детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево,
кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять
количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти
формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены,
вверху- перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей
или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать
в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек. 4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут
строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
109
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей
замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с
помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение
петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без
него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу
на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки
основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного
и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные
средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное
110
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает
навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы,
атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и
различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей
умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы
и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие
с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком
ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых)
для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер
загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает
желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных).
Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу
подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации и
проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
2.1.4.4. От 5 лет до 6 лет
ФОП ДО
п/п
п.21.6
возраст/группа
от 5 до 6 лет старшая группа
задачи и содержание
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
- развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
111
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
- формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
- формировать бережное отношение к произведениям искусства;
- активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
- развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
- продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
- продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
- продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
- расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
- продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
- уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
- обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
- закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
- развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
мира;
- в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение;
- формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
- совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
112
- развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
- поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
- обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
- инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОУ, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
- продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
- развивать декоративное творчество детей (в т.ч. коллективное);
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
- формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
- продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки
и конструкции;
- поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость
на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
- развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
- развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
113
- знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
- знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
- развивать интерес к сценическому искусству;
- создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
- развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
- воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
- развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
- способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее);
- создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
- развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
- создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
- формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
- знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
- развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
- формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
- воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
- поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОУ и вне её.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культурно-досуговую).
114
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и
зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А.
Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и
так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений,
сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и
115
явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение
детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так
далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в
ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у
детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него,
чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти;
наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие
пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим
на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
116
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с
росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит
детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по
мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для
развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица
с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог
развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить
мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей
по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит
детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
117
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие
и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое).
С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает
детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение
к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист
на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать
игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое);
сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение
работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
118
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать
и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный
вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, её эмоционально-образное содержание.
Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а
также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования
песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы
для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
119
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
2.1.4.5. От 6 лет до 7 лет
ФОП ДО
п/п
п.21.7
возраст/группа
от 6 до 7 лет подготовительная
группа
задачи и содержание
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
- воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
- закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
- формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
- формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
- формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
- формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
- закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
- помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
- формировать у детей основы художественной культуры;
- расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
- расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
- расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
- формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
120
- развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
- обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
- продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
- показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
- формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
- воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
- создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
- поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
- поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его
труда;
- продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
- развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
- продолжать развивать у детей коллективное творчество;
- воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в
общую картину;
- формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
- организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3) конструктивная деятельность:
- формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное назначение;
- закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
- развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
121
- знакомить детей с различными видами конструкторов;
- знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
- развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
- воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
- развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
- формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
- совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку;
- обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
- знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
- формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на
досуге;
5) театрализованная деятельность:
- продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
- продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
- развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
- продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
- продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
- формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
- поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
- поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
122
- продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
- развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
- расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
- воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
- формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
- поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор
и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи:
И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин,
Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
123
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует
умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что,
как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем
мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения
передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам
работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и
гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
124
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий
и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать
цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит
детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний
план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей
умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках,
как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
125
подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику - коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из
двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов,
их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать
птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы
вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или
их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет
применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи
объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета
и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у
детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку;
шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом
«вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки
ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с
природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц
из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные
герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
126
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать
умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у
детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и
по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей
разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного
гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую
127
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать
движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми
предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных
образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности
и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений,
игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал
для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
128
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии
сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени
разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует
умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами
и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от
участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и
участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет
реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
2.1.4.6. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
ФОП ДО
решение совокупных задач
воспитания
п.21.8
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
129
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. Физическое развитие
2.1.5.1. От 2 лет до 3 лет
ФОП ДО
возраст/группа
П.22.3
от 2 лет до 3 лет 1 младшая группа
задачи и содержние
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
- развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
- поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
- формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует
двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне
роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
130
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4
м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу
и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см; упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3
м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м),
между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением
рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, впередназад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из
исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям
и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое,
в т.ч., сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально131
ритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому
подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за
собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения
туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения
замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок
одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
2.1.5.2. От 3 лет до 4 лет
ФОП ДО
возраст/группа
п.22.4
от 3 до 4 лет 2 младшая группа
задачи и содержание
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в т.ч. музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
- развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
- формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой
и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения
в двигательной деятельности;
- закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает
умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в
общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
132
здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание
мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх
и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание,
одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1
м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенкустремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск
с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см);
через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание
через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой
доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру,
плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть,
встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание
и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
133
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за
руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление
ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные
движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение
или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением
рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности
в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
134
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные
игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОУ
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
2.1.5.3. От 4 лет до 5 лет
ФОП ДО
возраст/группа
п.22.5
от 4 до 5 лет средняя группа
задачи и содержание
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в т.ч. музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для
освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
- формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
- воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
- продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре
и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
- укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
- формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной
двигательной
деятельности,
помогает
укреплять
дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении
цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
135
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг
другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за
головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча
правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее
3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления,
с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом
вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с
бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в
парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и
темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей
и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на
двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на
поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем
на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в
стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
136
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание
рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений
стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на
носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с
места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и
другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные
хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение
по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со
сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению
правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей
детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
137
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности
в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в
воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей
о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует
пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности правильного
питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
2.1.5.4. От 5 лет до 6 лет
ФОП ДО
возраст/группа
п.22.6
от 5 до 6 лет старшая группа
задачи и содержание
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
138
элементарные туристские навыки;
- развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
- продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
- укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений
и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения;
поощряет
проявление
нравственно-волевых
качеств,
дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных
построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель
одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
139
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с
опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание
под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба
«змейкой2 без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег
1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м,
3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге
(правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту
с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота
3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на
носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение
парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со
сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
140
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя
на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки
вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный
бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на
месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по
одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;
повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой»,
расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление
к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств,
141
основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой
и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу(3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий:
наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка,
до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами
по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным
способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов,
роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и
учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления
здоровья).
6) Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
142
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в т.ч., спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк,
на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного
края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для
туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
2.1.5.5. От 6 лет до 7 лет
ФОП ДО
П.22.7
возраст/группа
от 6 до 7 лет подготовительная
группа
задачи и содержание
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
- развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
- поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
- воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность
в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
- формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять
представления о разных видах спорта;
- сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять
143
и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
- воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения
технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным
характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание
мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от
груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом,
передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным
способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными
способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват
каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание
144
каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой
по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко
поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание
на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с
места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и
без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по
узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке,
на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной
ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру,
опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением
заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо,
влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
145
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя
на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы
и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в т.ч., в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук
и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники
выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях
рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу,
самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из
знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и
без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех
движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм
музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое,
по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты
направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в т.ч., игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
146
идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой
от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга
и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя
руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в
другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя
на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в
ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по
ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров
в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом
(с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой»,
«ёлочкой».
2.1.5.6. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие»
ФОП ДО
П.22.8
Решение совокупных задач
воспитания
147
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
ФОП ДО
Содержание
Вариативные формы, способы,
П.23.
методы и средства реализации
Программы.
Дошкольное образование может быть получено в дошкольном учреждении, а также
вне ее - в форме семейного образования. Форма получения дошкольного образования
определяется
родителями
(законными
представителями)
несовершеннолетнего
обучающегося. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребенка.
Образовательная организация осуществляет образовательную деятельность в очной
форме, в группах полного дня.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные способы обучения, такие как: образовательные технологии, в том
числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации Образовательной программы должны
осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Образовательной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными
и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Образовательной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
148
1) в раннем возрасте (от 2 до 3 лет):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические
движения).
2) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Образовательной программы
педагог может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
149
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится
на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Образовательной программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Данные средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом
и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
150
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Дошкольная организация самостоятельно определяет средства воспитания и
обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Образовательной программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Образовательной программы
зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции
ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Образовательной программы педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Образовательной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
ФОП ДО
П.24.
Содержание
Особенности образовательной
деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
151
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются
разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения,
учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры
не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
152
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
153
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую
среду и другое).
154
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят:
игровую
продуктивную
познавательно-исследовательскую
коммуникативную практику
чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возрастов.
155
Согласно п.26.3 ФОП ДО достижение этих целей должно осуществляться через
решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДООУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п.26.4 ФОП ДО построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребенка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОУ,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей)
в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
156
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОУ образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе
ДОУ; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего
и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОУ
совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в
семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОУ;
157
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий
и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); сайты ДОУ и социальные группы в сети Интернет; стенгазеты для
родителей, изготовленные педагогами, медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей
и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
158
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
ФОП ДО
Содержание
П.25
Способы и направления
детской инициативы
поддержки
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности,
необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы
роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.
В ходе реализации образовательных задач Программы осуществляется поддержка
детской инициативы и самостоятельной деятельности. Под самостоятельной деятельностью
понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей выбор каждым
ребенком деятельности по интересам, позволяющей ему действовать со сверстниками и
действовать индивидуально. Детская деятельность – это не столько умение ребенка
осуществлять определенные действия без помощи посторонних и постоянного контроля со
стороны взрослых, сколько инициативность и способность ставить перед собой новые задачи
и находить их решения в социально приемлемых формах.
Детская инициатива и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе
организации различных видов деятельности (активности) – трудовой, конструктивной,
изобразительной, музыкальной, двигательной, при восприятии художественной литературы
и фольклора ит. д.
Способы и направления поддержки детской инициативы у детей 2-3 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная
исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение
собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
-предоставлять детям самостоятельность во всём, что не представляет опасности для
их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
-отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
-не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого как личность;
-формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные
занятия;
-приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;
-знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками учреждения,
территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности;
-побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на
части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
159
-поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты;
-устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко исполнять их и
следить за их выполнением всеми детьми;
-взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы.
-избегать ситуаций спешки детей;
-для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию
ребёнка создавать для него изображения или лепку, другие изделия;
-содержать в открытом доступе изобразительные материалы;
-поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому
результату труда ребёнка.
Способы и направления поддержки детской инициативы у детей 3-4 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная
деятельность. Для поддержки детской инициативы необходимо:
-создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка;
-рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
-отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
-всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
-помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей;
-способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное
ощущение возрастающей умелости;
-в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка,
позволять ему действовать в своём темпе;
-не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить
критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве
субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог);
-учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
-уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;
-создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку
и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку, проявлять деликатность и
тактичность;
-всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой
продуктивной деятельности.
Способы и направления поддержки детской инициативы у детей 4-5 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная
деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со
сверстниками.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
-способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к
таким попыткам внимательно, с уважением;
-обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов
160
костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление
детей петь и двигаться под музыку;
-создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для
сюжетных игр;
-при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не
допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам
ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;
-не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры;
-обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их
добровольном согласии) в качестве партнёра, равноправного участника, но не руководителя
игры;
-привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности
и предложения;
-побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
-привлекать детей к планированию жизни группы на день; читать и рассказывать
детям по их просьбе, включать музыку.
Способы и направления поддержки детской инициативы у детей 5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативноличностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная
инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
-создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку
и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
-уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
-поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит
кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
-создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей;
-при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
-привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдалённую
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. п.;
-создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
Способы и направления поддержки детской инициативы у детей 6-7 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является развитие,
расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической
предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также информационная познавательная
деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
161
-вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта деятельности;
-спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги
испытывали при обучении новым видам деятельности;
-создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
-обращаться к детям с просьбой, показать воспитателю те индивидуальные
достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов;
-поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
-привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать
и реализовать их пожелания и предложения;
-создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам;
-устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;
организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
2.6. Содержание коррекционно – развивающей работы на логопедическом пункте
с обучающимися с ФФНР и ФНР
1.
ФОП ДО
Содержание КРР на уровне
ДОУ
П.28
Содержание коррекционной работы
Коррекционно-воспитательная работа строится с учетом особенностей психической
деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с
развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими
психическими процессами.
Основными направлениями работы по развитию речи детей
являются:
Учитель-логопед:
• формирование полноценных произносительных навыков;
• развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных
возрасту форм звукового анализа и синтеза.
По мере продвижения ребенка в указанных направлениях на скорригированном
речевом материале осуществляется:
• развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и
их сочетаний в предложении;
162
• обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам
словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
• воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное
предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции
предложений в самостоятельной связной речи;
• развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой
определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении
фонем;
• формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на
основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.
Важно отметить, что формирование элементарных навыков письма и чтения является одним
из эффективных способов формирования устной речи для детей с ФФН.
Воспитатель: проводит занятия, на которых расширяется и уточняется лексика
обучающихся; развивается разговорная, описательная и повествовательная речь.
Все указанные направления в работе по коррекции речи взаимосвязаны.
Формы коррекционной работы учителя-логопеда
№ Формы
коррекционной
работы
Индивидуальные
1
логопедические
занятия с детьми
Подгрупповые
2
логопедические
занятия
Цели, задачи
Кто
проводит
Коррекции нарушений
звукопроизношения:
применение комплекса
артикуляционных упражнений,
направленных на устранение
специфических нарушений
звуковой стороны речи,
характерных для разных форм
речевых нарушений;
закрепление полученных навыков
в свободной речи.
Закрепление
поставленных
логопедом звуков в различных
фонетических
условиях.
Организуются они для 3—4
детей, имеющих однотипные
нарушения звуковой стороны
речи.
Поэтапная коррекция фонетикофонематических, нарушений;
подготовка обучающихся к
усвоению более сложного
фонетического и лексико-
Учительлогопед
В течение
учебного года
ежедневно
Учительлогопед
В течение
учебного года
в соответствии
с расписанием
учителялогопеда
163
Сроки
грамматического материала;
воспитание навыков
коллективной работы.
Содержание индивидуальных и подгрупповых занятий
На занятиях осуществляется:
• закрепление навыков произношения изученных звуков;
• отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих
из правильно произносимых звуков;
• звуковой анализ и синтез слов, состоящих из правильно произносимых звуков;
• расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;
• закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на
индивидуальных занятиях звуков.
Индив ид уально - по дг руппо в ая рабо та в ключает в себя:
• выработку дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата, привлекая
слуховой, зрительный, кинестетический анализаторы;
• закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в речи
детей звуков, необходимо произношение каждого из этих звуков уточнить, закрепить более
четкую артикуляцию.
• постановку отсутствующих у ребенка звуков общепринятыми в логопедии методами.
Последовательность появления в речи этих звуков зависит от того, какие конкретно звуки
дефектно произносятся ребенком.
выделяется два этапа - собственно постановка звука при изолированном произношении;
отработка его в сочетании с другими звуками на соответствующем речевом материале.
Приемы постановки и коррекции звуков разнообразны и специфичны не только для каждого
звука, но и для каждого ребенка с нарушенным произношением в зависимости от этиологии
нарушения. При отработке звука в сочетании с другими звуками рекомендуется произносить
звук в слоге и сразу же в слове, из которого выделяем заданный звук:
Одновременно с постановкой звуков проводятся упражнения по их различению на
слух. Восприятие звука стимулирует правильное произношение, а четкая, осознанная
артикуляция, в свою очередь, способствует лучшему различению звуков. Поэтому с самых
первых занятий детей приучают узнавать звук даже в том случае, если самостоятельно
ребенок этот звук произносить еще не может.
Содержание логопедической работы.
Первый этап
- четко, даже утрированно воспроизводить гласные звуки,
угадывать их по беззвучной артикуляции, слышать и
выделять из ряда других звуков.
Второй этап
- постановка отсутствующих
звуков и их автоматизация.
Отработка правильного произношения простых
согласных звуков ([п], [п’], [т], [к], [к’], [л’]) и
т.д.сочетается с выработкой умения слышать эти звуки в
- усиление направленности на
дифференциацию (на слух и в
произношении) звуков по
принципам твердостимягкости, глухости и
164
ряду других
звонкости
Много внимания уделяется запоминанию слоговых
рядов,
Умение выделить гласные и согласные звуки позволяет
перейти к анализу и синтезу обратных слогов
Взаимодействие логопеда и воспитателя
Работа воспитателя в группах для детей с ФФН имеет свою специфику. В задачу
воспитателя входит выявление степени отставания детей в усвоении программного
материала по всем видам учебной и игровой деятельности. Это необходимо для устранения
пробелов в развитии детей и создания условий для успешного обучения в среде нормально
развивающихся сверстников.
Совместно с логопедом воспитатель анализирует особенности речевого развития
детей. Воспитатель должен иметь представление:
пользуется ли ребенок краткой или развернутой формой высказывания;
владеет ли разными типами связной речи, доступными по возрасту детям старшей
группы: пересказом по картине, серии картин, описанием, рассказом из личного опыта и др.
При оценке состояния навыков по этим направлениям следует учитывать
общеобразовательные программные требования для данной возрастной группы.
Предъявляемый речевой материал должен быть соотнесен с уровнем фонетического,
фонематического и общего речевого развития детей. Чрезмерные речевые нагрузки могут
негативно повлиять на процесс коррекции.
Занятия, направленные на развитие правильной связной речи детей (уточнение и
расширение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи), проводятся
в течение года как воспитателем, так и логопедом.
Необходимо отметить, что логопед и воспитатель, работая над развитием речи детей,
не подменяют, а дополняют друг друга.
Основные направления работы логопеда и воспитателя по данной программе —
формирование у детей полноценной фонетической системы языка, развитие
фонематического восприятия и первоначальных навыков звукового анализа, автоматизация
слухопроизносительных умений и навыков в различных ситуациях, развитие навыков
изменения просодических характеристик самостоятельных высказываний в зависимости от
речевых намерений.
2.7. Рабочая программа воспитания
ФОП ДО
П.29
Федеральная программа
воспитания
165
№
п/п
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.4.1
1.4.2
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4
2.5.5
2.5.6
2.5.7
2.6
2.6.1
2.6.2
2.6.3
2.6.4
2.7
2.8
3
3.1
3.2
3.3
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка Рабочей программы воспитания
Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Цель и задачи воспитания
Направления воспитания
Принципы воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3 годам)
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Содержательный раздел Рабочей программы воспитания
Уклад ДОУ
Воспитывающая среда ДОУ
Общности ДОУ
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое воспитание
Духовно-нравственное воспитание
Социальное воспитание
Познавательное воспитание
Физическое и оздоровительное воспитание
Трудовое воспитание
Эстетическое воспитание
Формы совместной деятельности в ДОУ
Деятельности и культурные практики в ДОУ
Работа с родителями (законными представителями)
События ДОУ
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Рабочей программы воспитания
Кадровое обеспечение Рабочей программы воспитания
Нормативно-методическое обеспечение Рабочей программы воспитания
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ФОП ДО п/п
29
Содержание раздела
Федеральная
воспитания
рабочая
программа
1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания
166
Стр.
1.Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного образования (далее - программа воспитания),
предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на
основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы,
разработана в соответствии с Федеральной программой воспитания (п.29) раздела III
«Содержательного раздела ФОП ДО, раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского
общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России).
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление
о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОУ должны лежать конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
167
Реализация программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
ДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой образовательной программы,
региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Рабочая программа воспитания создана рабочей группой педагогического коллектива
ГБДОУ детский сад № 51 Приморского района Санкт-Петербурга. Назначение рабочей
программы воспитания – создать и реализовать содержание воспитательной деятельности.
Рабочая программа воспитания показывает, каким образом педагоги (воспитатели и
специалисты и т.п.) реализуют воспитательный потенциал их совместной с детьми
деятельности.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных
отношений со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей,
подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
1.1. Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
1.2. Направления воспитания
Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему
168
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и
её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
169
В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное воспитание
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3. Принципы воспитания
170
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культур-ноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
1.4. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу становления
личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
1.4.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3 годам)
Согласно п.29.2.3.1. ФОП ДО портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)
№
Направление
п/п
воспитания
1 Патриотическое
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким
171
2
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие, добро
3
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
4
Познавательное
Познание
5
Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное
6
Трудовое
Труд
7
Эстетическое
Культура и красота
172
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям
в
общении
Проявляющий интерес к окружающему
миру.
Любознательный, активный в поведении
и деятельности
Понимающий
ценность
жизни
и
здоровья, владеющий основными способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое)
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое)
1.4.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Согласно п. 29.2.3.2 ФОП ДО портрет ребенка на этапе завершения освоения
Программы должен иметь следующие целевые ориентиры:
№
Направления
п/п
воспитания
1 Патриотическое
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
2
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
3
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
4
Познавательное
Познание
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране России,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным
к чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов
и дел
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в т.ч. творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
173
5
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
6
Трудовое
Труд
7
Эстетическое
Культура и красота
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья - занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного
поведения
и
другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного
в продуктивных видах деятельности
2.Содержательный раздел программы воспитания
2.1. Уклад ДОУ
Согласно п.29.3.1. ФОП ДО
1)
В
данном
разделе
раскрываются
особенности
уклада
ДОУ.
2) Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых
общностей
в
пространстве
дошкольного
образования.
3) Уклад ДОУ — это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
4) Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
174
окружения
ОО.
5) Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании): цель и смысл
деятельности ДОУ, её миссия; принципы жизни и воспитания в ДОО; образ ДОО, её
особенности, символика, внешний имидж; отношения к воспитанникам, их родителям
(законным представителям), сотрудникам и партнерам ДОУ; ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ; особенности РППС, отражающие образ и
ценности ДОУ; социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ, это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад - система отношений в образовательной организации, сложившаяся на основе
нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет
смысл, стиль и характер взаимоотношений в ДОУ. Уклад всегда основывается на
человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни,
общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания.
Это общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ДОУ, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад ДОУ способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами
и другими сотрудниками ДОУ).
Программа воспитания ГБДОУ детский сад № 51 реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться
едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
•
Обеспечение личностно развивающей предметно- пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
•
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
•
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
•
Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания.
Уклад ДОУ задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ДОУ, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ДОУ.
175
Основные характеристики уклада ДОУ
Цель и смысл деятельности ДОУ, его миссия - разностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОУ
Принципы жизни и воспитания в ДОУ соответствуют основным принципам
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОУ с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образ ГБДОУ №51 ассоциируется у родителей, проверяющих органов и социальных
партнеров с сильной профессиональной командой детского сада, в котором управленческая и
педагогическая части эффективно дополняют друг друга, а также с открытостью и
добродушием к окружающим и в первую очередь к детям. Такой образ ДОО позволяет
формировать и поддерживать положительный внешний имидж ГБДОО №51.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОО
в целом. Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время
всех – и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет
общий имидж: внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка,
привлекательность манер поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников.
Руководитель ДОУ обладает высоким профессионализмом, компетентностью,
организаторскими качествами, работоспособностью, политической культурой, высокой
нравственностью, личным авторитетом, стремиться к демократическому стилю руководства,
умеет найти общий язык с молодыми и пожилыми, детьми и родителям, работниками разных
профессий, людьми разного образования, семейного положения, квалификации.
ДОУ использует символику и атрибуты, отражающие особенности дошкольного
учреждения и его традиции, в оформлении помещений в повседневной жизни и в дни
торжеств. При выборе символов и атрибутики ДОУ руководствуется их доступностью,
безопасностью используемых
материалов, привлекательностью содержания для
обучающихся.
176
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам
и партнерам ДОУ
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу
и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в
том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах создания
максимально благоприятных условий для развития обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для
объединения усилий семьи и ДОУ в воспитании ребенка.
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на основе ключевых
правил ДОУ:
•
на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения и
поведения;
•
мотивировать детей общаться друг с другом и поощрять стремление к
взаимодействию;
•
поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;
•
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам;
•
насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
•
следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Ключевые правила ДОУ базируются на понятиях:
•
ребенок, его личность, его интересы, его потребность;
•
семья, как основа формирования и развития личности ребенка; педагог, как -личность,
являющийся основным носителем образования, культуры, любви и уважения к ребенку;
177
•
образованность, как одно из важных условий для максимально полной
самореализации личности;
•
культура взаимоотношения между людьми, как одна из важных составляющих
здорового общества;
•
коллектив единомышленников, как основное условие существования и развития ДОУ.
Традиции в ДОУ
Уклад в ДОУ направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и
педагогов. Уклад сформировал определенные традиции, помогающие ребенку освоить
ценности коллектива, чувство сопричастности сообществу людей. Традиции
помогают
ребенку
освоить
ценности
коллектива, способствуют
чувству сопричастности
сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия.
Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными
делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к
новым задачам и перспективам.
Уклад способствует созданию культурной среды в группах, в которой учитывается, что мы
жители культурной столицы города Санкт – Петербурга. Важными традициями ДОУ в
аспекте социокультурной ситуации развития являются:
приобщение к истокам культуры;
знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города и его
окрестностей.
приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;
В ДОУ существует множество добрых традиций, которые поддерживают не только
педагоги сада, но и родители воспитанников и социальные партнеры. Воспитатели, дети и
родители принимают активное участие в праздничных мероприятиях и творческих и
спортивных соревнованиях:
День знаний;
Конкурс осенних поделок из природного материала;
Музыкальный досуг «Осень золотая!»
День пожилого человека;
Спортивные соревнования «Веселые старты»;
Музыкальный конкур «Веселые нотки»;
«День матери»;
Конкурс новогодних поделок»;
Новогодние утренники;
Блокада Ленинграда;
Пушкинская неделя;
Спортивные праздники, посвященные Дню защитника Отечества 23 февраля;
Тематические развлечения, посвященные Международному женскому дню 8 марта;
Масленица - народное творчество;
Пасха;
Тематический досуг, посвященный Дню космонавтики;
Тематические развлечения по профилактике ДДТТ;
Разукрасим мир стихами – литературный конкурс;
178
День рождение Приморского района;
Тематические мероприятия, посвященные Дню победы;
Досуг для выпускников детского сада;
Досуг «С Днем рождения, Санкт-Петербург»;
День защиты детей;
День России;
День рождение Петра I;
День семьи:
День Российского флага
ДОУ всегда старается принять участие в социальных акциях, которые проходят в районе,
в городе. Доброй традицией стало активное участие родителей воспитанников в жизни сада.
Помощь в подготовке мероприятий, выставок, досуговых мероприятий.
В организации складываются свои традиции, которые наполняют ежедневную жизнь
детей увлекательными и полезными делами, создают радость общения и атмосферу добра.
«Утреннее приветствие»- дети встают в круг, берутся за руки и вместе проговаривают
приветствия, которые сопровождаются иногда движениями, называют себя и вспоминают
отсутствующих детей. Утренние приветствия направлены на установления атмосферы
доверия, общности в группе.
«Сказка перед сном»- чтение произведений детской литературы для создания доброй,
спокойной атмосферы дома, теплоты, взаимопонимания и любви.
«Меню на сегодня»- ежедневно, перед приемом пищи воспитатель рассказывает детям о том,
что сегодня на завтрак, обед, полдник, воспитывая культуру поведения за столом, уважение к
труду повара.
«Комплименты»- поручение найти в сверстнике «что-нибудь, заслуживающие похвалы».
Говоря сверстнику комплименты (одобрение внешности, ума, поступка, работы, они радуют
и себя и сверстника: комплимент — одобрение внешности, ума, поступка, работы. Это
внушает ребенку веру в себя, укрепляет в нем понимание, нужен и значим в этом
коллективе.
«День именинника», «День рождения» (игры с игровыми персонажами и подарок ребенку,
сделанный руками сверстников).
Воспитанники ДОО участвуют в городских и районных акциях, например, «Скорость — это
не главное!», «Безопасный Новый год».
«Аллея выпускников», на которой после проведения выпускного бала дети вместе с
родителями высаживают деревья.
Участие родителей в создании «Книги памяти» (к дню снятия блокады Ленинграда и дню
Победы)
Каждую осень мы проводим фотовыставки «Осенний Петербург», «Прогулки выходного
дня», фотографии, рисунки детей и родителей.
Таким образом, постепенно складываются традиции учреждения, его уклад.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему
определённых правил вежливости, которые регламентируют особенности взаимоотношений
между представителями различных слоёв населения и социальных групп в соответствии с их
общественным статусом.
179
Культура поведения взрослых в ДОУ, соблюдение норм профессиональной этики и
поведения – это составляющая уклада, основа воспитывающей среды ДО. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
комфортной жизни и развития детей.
Культура поведения воспитателя в общностях - значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. В ДОУ созданы благоприятные условия
для воспитания и развития детей - общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов.
Педагоги соблюдают нормы профессиональной этики и поведения:
•
Педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым, улыбка – всегда обязательная часть приветствия.
•
Педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки.
•
Педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в ДОУ.
•
Тон общения педагога ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса.
•
Педагог уважительно относится к личности воспитанника.
•
Педагог видит воспитанника, заинтересованно слушает и сопереживает ему.
•
Педагог уравновешен и владеет самообладанием, выдержкой в отношениях с
детьми.
•
Педагог быстро и правильно оценивает сложившуюся обстановку, и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников.
•
Педагог сочетает мягкий, эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми.
•
Педагог требователен с чутким отношением к воспитанникам.
•
Педагог знает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.
•
Внешний вид педагога соответствует статусу воспитателя детского сада.
•
Педагог следует в воспитательной работе за пожеланиями родителей только с
точки зрения возрастной психологии и педагогики.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека. Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания. Социокультурный контекст воспитания
является вариативной составляющей Программы воспитания.
Социокультурный контекст учитывает следующие этнокультурные, конфессиональные и
региональные
особенности,
которые
опираются
на
национально-культурные,
демографические условия, в которых осуществляется образовательный процесс.
Национально-культурные особенности региона
Программа воспитания учитывает преобладающее количество семей по национальному и
языковому составу - русские и русскоязычные, поэтому реализует социокультурные
ценности русского народа. Обучение и воспитание ведется на русском языке. Содержание
образовательных областей строится на основании международных, российских и
180
региональных образовательных ценностей, в детском саду ведется активная работа по
сохранению, расширению, обогащению национальных культурных традиций. В то же время
Программа воспитания учитывает наличие детей из семей, мигрировавших из других стран,
в связи с чем в нее включаются разделы по ознакомлению дошкольников с культурными
традициями разных национальностей: с произведениями устного народного творчества,
героями мифов и эпоса, образцами декоративно-прикладного искусства, национальных
костюмов, особенностями организации жилища и быта. С этой целью большое внимание
уделяется следующим видам работы: изучение малых фольклорных форм (сказок, песен,
частушек, потешек, пословиц, поговорок и т.п.); знакомство с праздниками и традициями
народов других национальностей; знакомство с народным искусством.
В дошкольном возрасте начинает формироваться чувство патриотизма: любовь и
привязанность к Родине, преданность ей, ответственность за неё, желание трудиться на
благо, беречь её богатства. Базовым этапом формирования у детей любви к Родине следует
считать накопление ими социального опыта жизни в своём крае, в своем городе СанктПетербурге, приобщение к миру его культуры. С этой целью в ДОУ проводится
воспитательная работа по формированию у детей интереса к истории и культуре родного
города, памятникам архитектуры, таких нравственных качеств личности, как гордость за
свой город, любовь к великим согражданам, уважение к труду создателей города СанктПетербурга, воспитанию патриотического отношения к родному городу на основе изучения
исторических, природных и социально-культурных особенностей Санкт-Петербурга.
Климатические и экологические особенности региона.
При
проектировании
содержания
Программы
воспитания
учитываются
специфические климатические особенности средней полосы России, в которой находится
детский сад: время начала и окончания сезонных явлений (листопад, выпадение и таяние
снега, наводнения и др.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны, длительность
светового дня, погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении
календарно-тематического планирования. При ознакомлении с окружающим миром,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с явлениями природы, характерными для
местности, в которой проживают; для художественно-творческой деятельности
предлагаются изображения знакомых детям зверей, птиц, домашних животных, растений. В
перспективном плане предусмотрены темы, связанные с изучением климатических сезонных
изменений природы средней полосы России, особенностями приспособления растений и
животных к этим условиям. Особое внимание уделяется деятельности человека в разное
время года: его одежды, заботе о здоровье, экскурсии и др.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства ДОО. Основными социальными партнерами, взаимодействующими с ГБДОО №
51, являются родители, общественные организации, Дома творчества и другие.
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений.
2.2. Воспитывающая среда ДОУ
Согласно п. 29.3.2 ФОП ДО воспитывающая среда ДОУ – это пространство, в рамках
которого происходит процесс воспитания.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
181
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Общности образовательной организации.
1) Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
2) В ДОУ, прежде всего, следует выделить следующие общности:
педагог — дети, родители (законные представители) — ребёнок (дети), педагог — родители
(законные представители).
Состав воспитывающей среда ДОУ
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОУ направлена на создание следующих групп условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии
с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и
структурированность.
Способ структурирования предполагает интеграцию:
«от взрослого»: предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
«от совместности ребенка и взрослого»: событийной среды как способ
жизнедеятельности и событийности детско-взрослой общности,
«от ребенка (детская инициатива, поддержанная и сопровождаемая взрослым)»:
рукотворной среды, которая, с одной стороны, является результатом развития, с другой –
формирует ценностно-смысловую перспективу творческого и созидающего отношения
ребенка к окружающему миру.
Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных
подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, самостоятельной
двигательной деятельности и т.п. Особое значение придается также овладению детьми
системой доступных знаний о соблюдении здорового образа жизни, основ безопасности
жизнедеятельности.
182
Особое значение придается в ДОУ гражданскому воспитанию: привитию чувств
любви и уважения к родным и близким, другим людям, родительскому дому, детскому саду,
своему городу, интереса и уважения к государственным символам (флаг, герб, гимн),
историческому и культурному наследию народа, гордость за его достижения и желание
приобщиться к общественно-полезным делам и значимым общественным событиям.
Значительное внимание в воспитательном процессе уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах
труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный
и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений,
способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Немаловажная роль в воспитательном процессе отводится в ДОУ режимным
моментам, т.к. они в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему
ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок
способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Развивающее общение педагогов и детей при проведении режимных моментов, даже во
время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т.п., позволяет
детям много узнать и многому научиться. В ходе режимных моментов у детей не только
развиваются соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются представления
об окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются социальнокоммуникативные навыки, навыки общения, и т.д. Воспитательный процесс в ДОО
организуется в развивающей среде, которая образуется совокупностью природных,
предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка.
Практические усилия педагогов по его созданию и использованию подчиняются
интересам ребенка и линиям ее развития в различных сферах жизнедеятельности. Среда
обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной
надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия
возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели
заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный
доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь
норм и правил пребывания в различных ячейках и пользования материалами,
оборудованием.
Большую роль для реализации воспитательного процесса в ДОУ играет взаимодействие и
сотрудничество педагогов и родителей (законных представителей) воспитанников в целях
оптимального развивающего влияния на детей, повышения педагогической культуры
родителей и эффективности семейного воспитания, сохранения приоритета семейного
воспитания. Взаимодействие с семьей эффективно при условии доверия между педагогами и
родителями (законными представителями), понимания и принятия общих целей, методов и
средств социально-личностного развития. Воспитатели показывают родителям (законным
представителям) свою искреннюю заинтересованность, доброе отношение к ребенку,
стремление содействовать его успешному развитию. В ДОУ проводятся родительские
собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни
открытых дверей, просмотры родителями (законными представителями) отдельных форм
183
работы с детьми, применяются средства наглядной пропаганды (родительские уголки,
тематические стенды, фотовыставки и др.), совместные праздники (досуги), посвященные
Дню матери, Дню семьи, Дню пап или Дню защитника Отечества; совместные выставкиконкурсы различной тематики, творческие фотоотчеты педагогов, фотоколлажи и.т.п.;
привлекаются родители (законные представители) к проведению праздников, развлечений и
др.
Воспитывающая среда образуется совокупностью природных, предметных, социальных
условий и пространством собственного «Я» ребенка. Практические усилия педагогов по
созданию воспитывающей среды, направлены на интересы ребенка и на его развитие в
различных сферах жизнедеятельности. Среда обогащается за счет не только количественного
накоплений, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной
насыщенности и т.п. В каждой группе в соответствии с возрастом воспитанников, имеется
уголок по патриотическому, гражданскому воспитанию. Подборка иллюстративного
материала, икт – презентации. Материалы по результатам проектной деятельности,
направленной на реализацию программы воспитания. Художественная литература, русские
народные сказки, подборка мультфильмов помогает педагогам в социально - нравственном,
духовном воспитании дошкольников. В каждой группе имеются фотоальбомы: «Моя семья,
«Мой район», «Мой город», «Путешествуем по России».
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде,
имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в
нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных ячейках и пользования
материалами, оборудованием. Воспитывающая среда обеспечивается на основе вариативных
форм, способов, методов и средств, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО.
Строится с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических,
климатических условий, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов
детей, запросов родителей (законных представителей), а также в процессе организации
различных видов детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
музыкальной,
при
восприятии художественной литературы и фольклора, конструировании), осуществляемой в
ходе режимных моментов, образовательной деятельности (на занятиях), в самостоятельной
деятельности детей, в индивидуальной работе с детьми и в процессе взаимодействия с
семьями воспитанников.
2.3. Общности ДОУ
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В ДОУ существуют следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОУ
Ценности и цели профессиональной общности
184
Профессиональная общность — это устойчивая система связей и отношений между
педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОУ.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены в
основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОУ ориентированы на то, чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития
и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОУ, поскольку зачастую поведение ребенка дома и в ДОО
сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет
способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством и
сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к ребенку как к
полноправному человеку, наличием общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
185
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества - возможно только при условии
эффективной деятельности всех общностей. Особенности организации всех общностей
определяются системой взаимосвязей их участников. В центре воспитательного процесса
находится ребенок, который по мере взросления занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых
психолого-педагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует формированию
единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОУ.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает способы
общественного поведения, под руководством педагога учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к
группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Педагогическое воздействие направляется на
придание детским взаимоотношениям духа доброжелательности, развития у детей
стремления и умения помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
ДОУ обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы
и ответственности.
Комплектование групп может проводится по разновозрастному принципу.
Разновозрастная группа ДОУ — это, первое, социальное объединение детей, в котором они
занимают разное положение. Здесь усваиваются навыки социального поведения и
нравственных норм взаимодействия детей друг с другом и взрослыми в различных видах
совместной деятельности: игровой, трудовой, изобразительной и т.д. Взаимодействие детей в
условиях разновозрастной группы ДОУ изменяет их отношение к сверстникам, которых они
оценивают не только по личностным качествам, но и но нравственным. Маленькие дети
становятся центральной фигурой, через которую преломляется социальный опыт детей и
приобретает практическую направленность, при постоянном, разумном руководстве и
участии взрослого. В условиях разновозрастной группы изменяется отношение детей с
воспитателем и друг с другом, у детей появляется уникальная возможность
целенаправленного формирования своих отношений со взрослыми и сверстниками, как
186
старшими, так и младшими. Организация педагогического процесса в разновозрастных
группах имеет свои особенности и сложности, требует от педагога знания программ всех
возрастных групп, умения сопоставлять программные требования с возрастными и
индивидуальными особенностями детей, способности правильно распределять внимание,
понимать и видеть каждого ребенка и всю группу в целом, обеспечивать развитие детей в
соответствии с их возможностями. Организация жизнедеятельности детей дошкольного
возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Согласно п.29.3.4. ФОП ДО задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Таблица
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
№
Образовательная область
Направление воспитания
п/п
1
Социально-коммуникативное развитие
Патриотическое, духовно-нравственное,
социальное, трудовое
2
Познавательное развитие
Познавательное, патриотическое
3
Речевое развитие
Социальное, эстетическое
4
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
Эстетическое
5
Физическое, оздоровительное
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
187
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
188
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.5.1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности
к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой
самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и
пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
189
2.5.2. Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Содержание деятельности
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
В
процессе
духовно-нравственного
воспитания
осуществляется
формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и
пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.5.3. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Задачи:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
190
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса,
в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детсковзрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных видах
деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания.
2.5.4. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.5.5. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
191
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых игр
на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с понимание того, что чистота
лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
2.5.6. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание у них
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
192
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и
те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в повседневной
жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного
трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч.
развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей.
2.5.7. Эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного отношения
детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления
создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка.
193
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является
делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОУ;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
2.6. Формы совместной деятельности в ДОО
2.6.1. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
194
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Виды и формы культурных практик
Совместная игра (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительноконструктивные игры, спортивные, познавательные). Является ведущей культурной
практикой для детей дошкольного возраста.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий, преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов
(цвета, формы, пространственных отношений и др.). Сюда относятся развивающие
игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер иорганизуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление
художественной галереи, книжного уголка.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Детский досуг вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
отдыха(например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.).
Развлечения способствуют разностороннему развитию, знакомят с различными
видами искусства, пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и
жизненный тонус, повышают двигательную активность. Развлечения с одной
стороны, закрепляют навыки и умения, полученные на занятиях, а с другой - в
интересной форме вызывают потребность в познании нового, расширяют кругозор,
знания об окружающем мире. По содержательной направленности развлечения
классифицируются на театрализованные (кукольный и теневой театры, театр
игрушки, плоскостной театр, фланелеграф и др.); познавательные: КВНы и викторины
на темы жизни и творчества композиторов, художников, обычаев и традиций родной
страны, экологические; спортивные: спортивные игры, аттракционы, подвижные
игры, соревнования и эстафеты; музыкально-литературные, музыкальные концерты.
Проектная деятельность является одной из привлекательных и результативных форм
совместной партнерской деятельности дошкольников, и взрослых. Проектную
деятельность можно рассматривать как вид культурной практики ребенка, которая
направлена на развитие у него универсальных культурных способов действий
195
(умений), универсальные компетентности, помогающие ему действовать во всех
обстоятельствах жизни и деятельности. Проектная деятельность, как вид культурной
практики, это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям
самостоятельно или совместно с взрослыми формировать практический опыт,
добывать его экспериментальным путем, анализировать его и преобразовывать.
Выставки: специально организованная деятельность по созданию экспонатов или
информационного продукта для последующей демонстрации кому-либо. Функции
участников взаимодействия ярко просматриваются, если учесть, что в основе данной
формы лежит предметно-практическая деятельность (изготовление самодельных книг,
изготовление летописи, макетов, плакатов).
2.6.2. Работа с родителями (законными представителями)
Согласно п. 29.3.5.1. ФОП ДО работа с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей):
- деятельность Родительских комитетов групп и Совета родителей ДОО, участвующих в
управлении образовательной организацией и в решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для родителей по
вопросам воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для получения
представления об образовательном процессе в ДОО;
- размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по вопросам
воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах, соревнованиях,
спектаклях, праздниках и др.;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы
от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- родительские форумы при интернет-сайте ДОО, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания.
Участие родителей
в жизни ДОУ
Формы участия
196
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий
В управлении ДОУ
В просветительской
деятельности, направленной на
повышение педагогической
культуры, расширение
информационного поля
родителей
-анкетирование;
- социологический опрос;
- «Родительская почта»;
- сайт ДОУ
- сайты групп
- участие в субботниках по благоустройству территории;
- помощь в создании развивающей предметнопространственной среды;
-помощь в создании атрибутов, костюмов, декораций
- участие в работе Совета родителей
- наглядная информация (информационные стенды, папкипередвижки, семейные и групповые фотоальбомы, «Моя
семья», «Моя родословная», «Традиции нашей семьи»,
«Копилка добрых дел», «Мы благодарим»;
- памятки;
- создание странички на сайте ДОО;
- информация на сайтах групп;
- консультации, семинары-практикумы;
- распространение опыта семейного воспитания;
- родительские собрания;
В образовательном процессе
-дни открытых дверей;
ДОО, направленном на
- дни здоровья;
установление сотрудничества и - недели творчества;
партнерских отношений с целью - совместные праздники, развлечения;
вовлечения родителей в единое - встречи с интересными людьми;
образовательное пространство - консультационный центр;
- участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах;
- мероприятия с родителями в рамках проектной
деятельности;
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям)
обучающихся дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ. Единство ценностей и
готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет
основу уклада ДОУ.
Виды и формы организации воспитательной работы
С целью реализации цели и задач воспитания в ДОУ используются следующие
направления работы с воспитанниками:
Модуль 1 «Проектная деятельность»
Педагогический проект — это способ организации педагогического процесса,
основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с
197
окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной
цели. Использование технологии проектирования как одной из форм образовательной
деятельности позволяет эффективно решать важные задачи развития творческих
способностей дошкольника. Такого рода деятельность стимулирует внутреннее развитие и в
определенной степени влияет на личность в целом.
В настоящее время проектная деятельность органически входит в новые стандарты
дошкольного образования. Проекты в детском саду могут быть творческие,
информационные, коммуникативные, ролевые, исследовательские. Так как ведущей
деятельностью дошкольников является игра, то предпочтение отдается творческим и
ролевым видам.
Групповые проекты в детском саду могут стать первой ступенькой. Но сначала
воспитатель составляет свой педагогический проект, который включает несколько этапов:
- постановка обучающей цели проекта и осмысление его продукта;
- планирование работы по подготовке воспитанников;
- прогнозирование процесса деятельности воспитанников и ожидаемых результатов;
- практическая работа по подготовке необходимых материалов.
Проекты в детском саду осуществляются педагогом по намеченному плану.
Проектная деятельность — это самостоятельная и совместная деятельность взрослых и детей
по планированию и организации педагогического процесса в рамках определенной темы,
имеющая социально значимый результат.
Проектная деятельность развивает наблюдательность, творческое и критическое
мышление, самодисциплину, культуру речи, позволяет участникам быть более активными в
дошкольной жизни, способствует развитию у детей и педагогов навыков общения в группе,
умение отстаивать и доказывать свою точку зрения, умения публичного выступления.
Использование технологии проектирования как одной из форм образовательной
деятельности позволяет эффективно решать важные задачи развития творческих
способностей дошкольника. Такого рода деятельность стимулирует внутреннее развитие и в
определенной степени влияет на личность в целом.
В настоящее время проектная деятельность органически входит в новые стандарты
дошкольного образования. Проекты в детском саду могут быть творческие,
информационные, коммуникативные, ролевые, исследовательские. Так как ведущей
деятельностью дошкольников является игра, то предпочтение отдается творческим и
ролевым видам.
Проекты в детском саду осуществляются педагогами по намеченному плану.
Модуль 2 «Творческие соревнования»
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с
ребенком сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие,
умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания,
интеграция воспитательных усилий.
Творческие соревнования способствуют художественно–эстетическому развитию
ребенка, которое предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
198
фольклора; стимулирование сопереживанию персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Творческие соревнования стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных
способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных
образах свои творческие способности.
Творческое соревнование – не просто мероприятие в стенах детского сада, это
продолжение и расширение образовательного процесса, где развитие получают все
участники процесса: ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и приобретают
опыт по взаимодействию для достижения общей цели, реализуя общие задачи. Родитель
учится быть терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает первый социальный опыт участия
в конкурсном движении, а родитель учится относиться к соревнованиям серьезно, знакомясь
с положениями, условиями и системой оценки.
Творческие соревнования создают условия для приобретения социального
опыта участия ребенка в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической
культуры по подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах.
ДОУ проводит творческие соревнования в различных формах, например,
конкурсы, выставки, фестивали. Конкретная форма проведения творческого соревнования
определяется календарным планом воспитательной работы детского сада.
ДОУ помогает подготовиться семье к успешному участию в конкурсе, консультирует
родителей по созданию условий, мотивации, помогают в подготовке. Педагогам приходится
учиться видеть домашние условия и возможности ребенка, понимать современного родителя
и их трудности, быть терпимыми, и доброжелательными к любому родителю и оказывать
посильную помощь в развитии детей дома.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих соревнования
педагогический коллектив детского сада решает для себя важную задачу по воспитанию
родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском саду.
В ДОУ широко используются творческие соревнования, которые позволяют провести
воспитательную работу с детьми сразу по нескольким направлениям: развитие социальнокоммуникативных навыков, умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в
процесс воспитания, интеграция воспитательных задач.
Творческие соревнования способствуют художественно–эстетическому развитию
детей, которое предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
Происходит становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживанию персонажам художественных
произведений;
реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Творческие соревнования продолжают и расширяют образовательный процесс,
создают условия для приобретения социального опыта участия ребенка в конкурсном
движении и формирование у родителей педагогической культуры по подготовке и
поддержке своего ребенка в участии в конкурсах.
199
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих соревнований
педагогический коллектив детского сада решает для себя важную задачу по воспитанию
родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском саду.
Модуль 3 «Праздники»
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления
знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию,
развитию социально-коммуникативных навыков.
Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для
этих целей на празднике используются игры и представления. Они позволяют детям
расслабиться и подвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по
развитию речи и музыке. Малыши разучивают песни, стихи и танцевальные движения не
просто так, а для того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на
детском утреннике, да еще получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее
место в мотивации ребенка. Таким образом, воспитатель всегда может объяснить ребенку,
для чего проводится то или иное занятие и почему нужно стараться. А когда у малыша есть
конкретный стимул, он и заниматься будет усерднее.
Во-вторых, праздник – это возможность для родителей получить представление о том,
какие у ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми.
В-третьих, праздник в детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего
ребенка с умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты, над
которыми стоит поработать дома. Помимо этого, педагоги могут оценить поведение ребенка
в коллективе: насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он
дисциплинирован.
Педагогический коллектив вправе не приглашать на праздники в ясельных группах,
потому что малыши нередко реагируют слезами на появление родителей, к которым нельзя
подойти, и теряют весь интерес к празднику. Во время эпидемиологических вспышек
присутствие родителей тоже, как правило, не допускается.
В ДОУ детский сад №51 отмечаются как праздники общегосударственного значения
(Новый Год, Женский день 8 марта,), так и тематические праздники, которые в яркой и
веселой форме помогают познакомить детей с временами года, различными природными
явлениями, русским народным творчеством, событиями в жизни детей (Прощание с
новогодней елкой, Праздник осени, «До свидания, детский сад»). Конкретная форма
проведения праздника определяется календарным планом воспитательной работы ДОО.
Модуль 4 «Фольклорные мероприятия»
Фольклорные мероприятия могут пересекаться с праздниками, но существенно
отличаются от остальных воспитательных мероприятий детского сада тем, что направлены
на раскрытие социокультурных ценностей нашего народа, знакомство детей с
отечественными традициями и праздниками, многообразием стран и народов мира, их
обычаями.
При проведении фольклорного мероприятия важно продумать его форму и сценарий.
Например, это могут быть «Ярмарка», «Масленица», «Гуляние», «Посиделки». После этого
200
выстраивается композиция, определяется очередность развития событий, кульминация
мероприятия. Сценарий завершается развязкой. Конкретная форма проведения фольклорного
мероприятия определяется календарным планом воспитательной работы ДОУ.
Педагоги, занятые в организации фольклорного мероприятия, должны учитывать
важность поисковых действий и предварительной работы, построенных в каждом случае на
взаимодействии и сотрудничестве взрослых и дошкольников. Например, показать ребенку
историю народной игрушки (игрушки разных народов России, где их изготовляют;
особенности народных деревянных, глиняных, соломенных, тряпичных игрушек и т. д.)
невозможно без посещения музеев, выставок, конкурсов. Дошкольнику не обойтись без
помощи взрослого.
В основе фольклорных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и
развитию дошкольников:
•
формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
•
раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
•
социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует в разных видах
деятельности, организованных согласно принципам природосообразности детей: игровой,
музыкальной, театрализованной и коммуникативной.
2.6.3. События ДОУ
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть
понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может
быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
воспитательной и методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей
группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком.
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные, международные
праздники экологической направленности:
•
«Международный день моря»,
•
«Всемирный день воды»,
201
•
«Международный день птиц»,
•
«День Земли»».
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий, организуемых в детском саду:
•
День знаний
•
Празднование Нового года
•
8 марта
•
День Победы
•
Выпускной бал
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые
основываются на народных традициях и фольклорных материалах:
•
«Осень золотая»,
•
«Масленица»,
•
«Сороки»
•
«День солнца»
•
«Праздник русской березки».
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
•
взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,
•
концерты,
•
ярмарки,
•
творческие мастерские,
•
театрализованные представления.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
•
выставки семейного творчества,
•
концерты,
•
фестивали,
•
встречи с интересными людьми,
•
спортивные и музыкальные праздники.
Запланированные мероприятия на учебный год находят свое отражение в ежегодно
составляемом общностью педагогов ДОО примерном календарном плане воспитательной
работы.
2.7. Социальное партнерство
Согласно п.29.3.7. ФОП ДО реализация воспитательного потенциала социального
партнерства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия
и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
- реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
202
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Социальные партнеры
Цели взаимодействия с
социальными партнерами
Государственное
Создание благоприятных
бюджетное учреждение
условий и микроклимата для
дополнительного
художественнообразования «Санктэстетического
Петербургская детская
(музыкального) и
музыкальная школа № 33» познавательно-речевого
развития, приобщения к
искусству и обеспечения их
интеллектуального развития
ГБОУ ДЛЛО ЦПКС
Методическое
Информационно —
сопровождение педагогов,
методический центр
повышение квалификации,
Приморского района
курсы, аттестация педагогов
Санкт-Петербурга
Петербургская академия
Методическое
постдипломного
сопровождение педагогов,
педагогического
повышение квалификации,
образования
курсы, аттестация педагогов
Дворец творчества детей и Профилактика детского
молодежи «Молодежный
дорожно-транспортного
творческий Форум Китеж травматизма
плюс»
Центр психологопедагогической
реабилитации и
коррекции детей,
отделение Приморского
района Санкт-Петербурга
Предоставление услуг по
психолого-медикопедагогическому
обследованию
воспитанников,
нуждающихся в психологопедагогической помощи.
2.8. Примерный календарный план воспитательной работы.
ФОП ДО
Федеральный календарный план
203
Формы взаимодействия
Культурнопросветительские
мероприятия, концерты,
тематические досуги,
выступления учащихся
творческие группы,
профессиональные
конкурсы, открытые
мероприятия, совещания,
консультации
Семинары, мастерклассы, конференции,
выступления
Лекции, семинары,
круглые столы, курсы
повышения квалификации
для педагогов,
предоставление
дидактического,
наглядного материала,
конкурсы для детей и
педагогов
Обследование уровня
речевого развития,
звукопроизношения,
уровня интеллектуального
развития,
информационное
обеспечение деятельности
П.36
воспитательной работы
Примерный календарный план воспитательной работы ГБДОУ составляется на основе
Программы воспитания. Примерный план воспитательной работы строится на основе
базовых ценностей по следующим этапам: погружение-знакомство, которое реализуется в
различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.); разработка коллективного проекта,
в рамках которого создаются творческие продукты; организация события, которое
формирует ценности. Данная последовательность является циклом, который при
необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем
возрасту варианте неограниченное количество раз. Данный цикл является примерным. На
практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет развертываться
погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности. События, формы
и методы работы по решению воспитательных задач могут быть интегративными. Каждый
педагогический работник разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а
также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы. В течение всего года
воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за
поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком
смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении. Календарный план
воспитательной работы составляется ежегодно и прилагается к Рабочей программе
воспитания.
3.Организационный раздел Рабочей программы воспитания
Согласно п.29.3.6. ФОП ДО
3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ (далее РППС) соответствует
требованиям ФГОС ДО и специфики ДОУ и включает:
− оформление помещений;
− оборудование;
− игрушки.
Среда ДОУ отражает ценности, на которых строится Программа, способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОУ.
Экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
204
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции.
Развивающая предметно- пространственная среда ДОУ приспособлена для
удовлетворения ребёнка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в
целом. В соответствии с требованиями ФГОС в помещениях и на территории детского сада
созданы условия для организации всех видов детской деятельности.
Пространство групп организовано в виде разграниченных зон (уголков, центров),
оснащенных развивающим материалом. Все предметы доступны детям. В группах
оборудованы различные уголки для развития детей: уголок патриотического воспитания,
уголок творчества, книжный уголок, уголок для сюжетно – ролевых игр, музыкальнотеатрализованный уголок, спортивный уголок, центр экспериментирования, центр
конструирования, уголок природы, уголок петербурговедения, уголок ПДДТ, и уголки
настольно- печатных и развивающих игр для всестороннего развития детей с учетом
гендерного подхода. В каждой группе имеется необходимый разнообразный игровой
материал, накоплено и систематизировано методическое обеспечение реализуемой
образовательной программы. В группах имеется современный высококачественный,
полифункциональный дидактический материал для развития сенсорных эталонов,
познавательной деятельности, мелкой моторики, сюжетно-ролевых игр и т.д. Группы
обеспечены игрушками, наглядными пособиями, учебным материалом, игровым и
развивающим оборудованием. Все элементы образовательного пространства связаны между
собой по содержанию, масштабу и художественному решению. РППС соответствует
санитарно - гигиеническим требованиям, безопасна, эстетически – привлекательна,
полифункциональна, трансформируема, вариативна, доступна.
При выборе материалов и игрушек для предметно-пространственной среды ДОУ
ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
Реализация воспитательного потенциала РППС ДОУ предусматривает совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Вся среда ДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для РППС административно-хозяйственная служба
ДОУ ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование соответствует возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
Согласно п. 29.4. ФОП ДО организационный раздел программы воспитания включает в себя
кадровое обеспечение и нормативно – методическое обеспечение
3.2. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
205
Реализация программы воспитания обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно- вспомогательными, административно- хозяйственными работниками дошкольной
образовательной организации.
К педагогическим работникам в ДОУ относятся такие специалисты, как воспитатель,
старший воспитатель, учитель- логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре. К учебно-вспомогательному персоналу относятся такие
специалисты, как помощник воспитателя. В группах компенсирующей направленности
предусмотрены должности учителей-логопедов.
В целях эффективной реализации программы воспитания дошкольная организация
создаёт условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в
том числе их дополнительного профессионального образования, а также консультативная
поддержка по вопросам воспитания детей, и осуществляет организационно-методическое
сопровождение процесса реализации программы. Дошкольная организация укомплектована
педагогическими кадрами согласно штатному расписанию.
Разделение функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного
процесса
Наименование должности (в Функционал, связанный с организацией и реализацией
соответствии со штатным
воспитательного процесса
расписанием ДОУ)
Заведующий ДОУ
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ)
Старший воспитатель
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ
за учебный год;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке
и реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации педагогов;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
206
Воспитатель
Инструктор по физической
культуре
Музыкальный руководитель
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Помощник воспитателя
деятельности;
- организационно-координационная работа при проведении
общесадовских воспитательных мероприятий;
- участие педагогов и обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов
- организация и проведение различных видов воспитательной
работы.
- обеспечивает занятие обучающихся различными видами
деятельности (творчеством, медиа, физической культурой и
т.д);
- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
– организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами
в рамках воспитательной деятельности
оказание
психолого-педагогической
помощи
в
воспитательном процессе согласно возрастным особенностям
воспитанников;
-осуществление социологических исследований семей
воспитанников;
- организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
профилактика профессионального выгорания.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника
Обеспечение повышения квалификации педагогических работников ГБДОУ по
вопросам воспитания, психолого-педагогического сопровождения детей, сирот и опекаемых,
с этнокультурными особенностями и т.д. проводится в рамках плана повышения
квалификации на учебный год, включенного в Годовой план ГБДОУ в соответствии с
реализацией Программы развития ГБДОУ детский сад № 51 «Кадровый потенциал».
207
3.3. Нормативно-методическое обеспечение Рабочей программы воспитания
Рабочая программа воспитания ГБДОУ детский сад № 51 компенсирующего вида
Приморского района Санкт-Петербурга (далее – Программа) является компонентом
образовательной программы дошкольного ГБДОУ детский сад № 51 компенсирующего вида
Приморского района Санкт- Петербурга (далее – ГБДОУ), создана на основе:
- Указа президента РФ «О национальных целях развития Российской Федерации на
период до 2030 года» от 21.07.2020г. № 474,
- требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 года
- Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155, с
изменениями на 8 ноября 2022 года),
-Федеральной образовательной программы дошкольного образования (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028), с учетом
Примерной рабочей программы воспитания для образовательных организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного образования (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 01.06.2021г. №
2/21).
Методическое обеспечение программы
1. Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое
руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ «Институт изучения
детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2022. - 16 с.
1.1. Моделирование воспитательной работы (сентябрь).
1.2. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в октябре.
1.3. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в ноябре.
1.4. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в декабре.
1.5. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в январе.
1.6. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в феврале.
1.7. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в марте.
1.8. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в апреле.
1.9. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в мае.
Данные материалы представлены в открытом доступе в электронной форме на
платформе институт воспитания. рф (на 01.06.2023 г. доступно 9 материалов).
208
3.4. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ФОП ДО
П.27
Направления и задачи
коррекционно-развивающей работы
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского
общества.
В ДОУ создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети
с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории.
ДОУ готово принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития в
условиях инклюзивного образования.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития. Инклюзия является ценностной основой
уклада ДОУ и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.
На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
209
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Для реализации рабочей программы воспитания созданы условия, обеспечивающие
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) осуществляется взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребёнку с ООП предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её
реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) используется игра как важнейший фактор воспитания и развития ребёнка с ООП с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создаются условия для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) задействуются ресурсы воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) обеспечивается физическая и интеллектуальная доступность воспитательных
мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;
5) осуществляется взаимодействие с семьей как необходимое условие для полноценного
воспитания ребёнка дошкольного возраста с ООП.
2.8. Содержательный раздел части Образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений
2.8.1. Содержание коррекционно - развивающей работы на логопедическом пункте с
обучающимися с ФФНР и ФНР
«Коррекция нарушений речи программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина,
Т.В.Туманова М.: Изд. Просвещение 2010.
1. «Программа логопедической работы по преодолению фонетико - фонематического
недоразвития у детей»
В логопедический пункт принимаются дети 5-7 лет, имеющие нарушения речи
(фонетическое недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи),
подтвержденные территориальной психолого-медико-педагогической комиссией. Группа
логопункта комплектуется из числа детей старшей и подготовительной групп ДОО, причем
приоритет при комплектовании группы отдается детям подготовительного возраста.
Комплектование группы осуществляется учителем-логопедом на основании
письменного заявления законного представителя ребенка.
Длительность пребывания детей в группе – 1 учебный год. В ряде случаев, срок
пребывания ребенка в группе может быть продлен.
210
Наполняемость группы – 25 детей на год. Дети выводятся из группы по мере
исправления нарушений произношения.
Прием и выпуск детей оформляется отдельными протоколами в 3 экземплярах по
единой форме.
Основные направления деятельности логопедического пункта:
-диагностическое;
-коррекционно-развивающее;
-информационно-методическое (организация консультативной помощи педагогам и
родителям ребенка).
Основными формами организации логопедической работы являются индивидуальные
коррекционно-развивающие занятия с детьми. При необходимости с детьми могут
проводиться микрогрупповые коррекционно-развивающие занятия.
Продолжительность коррекционно-развивающих занятий:
- индивидуальных 10-15 минут;
- микрогрупповых 15-20 минут.
Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия проводятся не менее 2 раз в
неделю с каждым ребенком.
На каждого ребенка ведется речевая карта.
Выпуск и решение о продлении срока оказания коррекционно-развивающей помощи
ребенку принимается территориальной психолого-медико-педагогической комиссией.
Основные направления коррекционной работы с детьми:
- развитие артикуляционного аппарата;
- развитие речевого дыхания;
- коррекция звукопроизношения;
-развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического
восприятия;
- развитие мелкой моторики.
Содержание программы реализуется с помощью организации коррекционных занятий:
- индивидуальные - основная цель - подбор комплексных упражнений, направленных на
устранение нарушений звуковой стороны речи. При этом логопед имеет возможность
установить эмоциональный контакт с ребёнком, привлечь его внимание к контролю за
качеством звучащей речи логопеда и ребёнка, подобрать индивидуальный подход с учетом
личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические
реакции и т. п.);
Задачи и содержание индивидуальных занятий:
• развитие артикуляционного праксиса;
• фонационные упражнения;
• уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых
сочетаниях;
• вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;
• первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.
- микрогрупповые - основная цель - воспитание навыков коллективной работы, умения
слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы
голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой
211
продукции детей. Логопед может организовать простой диалог для тренировки
произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по звучанию фонем в
собственной и чужой речи. Для логопедической работы во время микрогрупповых занятий 23 ребёнка объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав
детей в микрогруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено
динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребёнка. Состав микрогрупп
является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики
достижений в коррекции произношения.
Задачи и содержание микрогрупповых занятий:
• закрепление навыков произношения изученных звуков;
• отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
• воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно
произносимых звуков;
• расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;
• закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учётом исправленных на
индивидуальных занятиях звуков.
Преобладающей формой коррекционной работы на логопункте являются
индивидуальные занятия, поэтому не ведется тематическое планирование групповой работы
с детьми. Планирование содержания логопедических занятий осуществляется ежемесячно:
описываются основные направления, по которым планируется работать на занятии. Такое
планирование позволяет более наглядно отслеживать этапы работы и, следовательно,
эффективнее проводить коррекцию.
Коррекция звукопроизношения на логопункте включает в себя следующие этапы:
I. Подготовительный.
II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.
III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.
Работа на подготовительном этапе направлена на:
- выработку четких координированных движений органов артикуляционного аппарата,
подготовка органов артикуляции к постановке тех или иных звуков.
На данном этапе кроме артикуляционной гимнастики используются подготовительные
упражнения:
Этап формирования первичных произносительных умений и навыков:
1. Постановка нарушенных звуков, используя различные способы имитационный,
механический, смешанный.
Постановка звуков происходит в такой последовательности, которая определена
естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме:
свистящие С, 3, Ц, С', 3'
шипящий Ш
сонор JI
шипящий Ж
соноры Р, Р'
шипящие Ч, Щ
212
Изменения в последовательности постановки звуков зависят от индивидуальных
особенностей детей.
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально: показ артикуляции
перед зеркалом, показ профиля данного звука, показ положения языка кистью руки,
наглядная демонстрация звука.
2. Автоматизация поставленных звуков:
1) изолированного произношения; 2) в слогах; 3) в словах; 4) в словосочетаниях;5) в
предложениях; 6) в тексте.
3. Дифференциация:
1) изолированных звуков; 2) в слогах; 3) в словах; 4) в словосочетаниях; 5) в предложениях;
6) в тексте.
Этап формирования коммуникативных умений и навыков подразумевает
автоматизацию (дифференциацию) поставленных звуков в спонтанной речи.
2.8.2. Содержание коррекционной работы педагога - психолога
Работа с детьми
1. Плановая психолого-педагогическая диагностика эмоционального благополучия ребенка.
2. Диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению.
3. Индивидуальная диагностическая, коррекционно-развивающая работа с детьми по
запросам воспитателей, родителей.
4. Индивидуальное сопровождение детей в период адаптации к детскому саду.
5. Составление индивидуального маршрута развития ребенка (по необходимости).
Работа с педагогами
1. Методическая и практическая помощь в организации и проведении открытых
мероприятий (по плану ДОО).
2. Повышение уровня педагогической и психологической грамотности. Просветительская
работа с воспитателями, педагогами ДОО.
3. Рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов диагностики
(в течение года).
4. Посещение занятий и их психолого-педагогический анализ (в течение года); разработка
рекомендаций.
5. Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей (по
запросам).
6. Семинары, практикумы, психологические тренинги с педагогическим коллективом.
Работа с родителями
1. Индивидуальное консультирование родителей.
2.Диагностика социальной ситуации семейных, детско-родительских взаимоотношений (по
запросу, плану педагога-психолога).
3. Просветительская работа среди родителей.
Направления деятельности педагога-психолога в рамках ДОУ.
Основными направлениями реализации образовательной программы и деятельности
педагога-психолога является психологическое просвещение, психологическая профилактика,
психологическая
и
психолого-педагогическая
диагностика,
развивающая
и
психокоррекционная работа, психологическое консультирование.
213
Психологическое просвещение
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов,
администрации ДОУ и родителей, а именно:
•
актуализация и систематизация имеющихся знаний;
•
повышение уровня психологических знаний;
•
включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Психологическое просвещение в условиях детского учреждения носит
профилактический и образовательный характер. В первом речь идет о предупреждении
отклонений в развитии и поведении посредством информирования родителей и
воспитателей. Предметом информирования являются причины возникновения отклонений,
признаки, свидетельствующие об их наличии, а также возможные для дальнейшего развития
ребенка, во втором случае имеется в виду ознакомление родителей и воспитателей с
различными областями психологических знаний, способствующих самопознанию, познанию
окружающих людей и сферы человеческих взаимоотношений.
Обязательно:
•
Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов
•
Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в
форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике
возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей.
Дополнительно:
•
Создание информационного уголка по типу «Советы психолога».
•
Просветительская работа охватывается в основном групповыми формами
воздействий.
Прежде всего, это лекции, диспуты с организацией дискуссий, семинары,
психологические погружения и некоторые виды тренингов. Данные формы
просветительских воздействий обеспечиваются вербально-коммуникативными средствами,
т.е. построены с учетом возможностей монологического (лекции), диалогического
(дискуссии) и группового (диспуты) общения. Тематическое содержание просветительской
работы определяется как по запросам родителей и воспитателей, так и по инициативе
психолога. Обсуждение некоторых проблемных вопросов заранее планируется психологом.
Для родителей это темы, связанные с адаптацией к дошкольному учреждению,
готовностью к школе, технологическими, информационными и игровыми средствами. Для
воспитателей – реализация основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, систематика и отклонение в развитии детей, общие и специальные способности
(детская одаренность). Данная тематика обусловлена анализом наиболее часто
встречающихся запросов.
Наряду с вербально-коммуникативными средствами в психологическом просвещении
широко используется и невербальные (наглядные) средства. В условиях дошкольного
учреждения они представлены стендовой информацией, распечатками рекомендательных
текстов, развивающих игр и упражнений, мини-тестов и анкет.
2.8.3. Содержание работы ПМПк
Психолого-медико-педагогическое обследование
Психолого-медико-педагогическое обследование проводится с целью:
214
своевременного выявления имеющихся у детей нарушений речи и предпосылок их
возникновения;
определение причин возникновения нарушений речи и специфики их проявления;
определения целесообразных организационно-педагогических форм, методов, средств для
осуществления коррекционно-развивающей работы;
разработки индивидуального образовательного маршрута, индивидуального учебного
плана и осуществления психолого-медико-педагогической помощи детям;
качественного учета этапных результатов реализации индивидуального учебного плана с
целью определения их эффективности и внесения обоснованных уточнений, дополнений или
изменений по необходимости.
Модель психолого-медико-педагогического обследования
Формы
№
работы
Цели, задачи
Кто проводит Сроки
Углубленное
1
Определить структуру и
УчительСентябрь
логопедическое
степень выраженности
логопед
Январь
обследование
имеющегося дефекта,
апрель
составить план и наметить
индивидуальный маршрут
коррекционной работы
Психологическое
2
Определить уровень
ПедагогСентябрь
обследование
развития психических
психолог
Январь
процессов, обеспечивающих
апрель
полноценное усвоение
программы.
Педагогическое
3
Определить степень
Воспитатель
Сентябрь
обследование
развития кругозора,
Январь
личностных компонентов
апрель
ребенка.
Медицинское
4
Определить уровень
Врачипо мере
.
обследование
психофизиологического
специалисты
необходимости
развития детей.
детской
поликлиники
ПМПк
5
Определение
Специалисты
Сентябрь
.
индивидуального
ГБДОУ
Январь
образовательного маршрута воспитатели
апрель
с учетом особенностей
психофизического развития
и индивидуальных
возможностей детей.
В соответствии с распоряжением Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г.
№Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиу-ме
образовательной организации», в перечень рекомендуемой документации психологопедагогического консилиума (далее по тексту – ППк) дошкольного образовательного
учреждения входит «Карта развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое
215
сопровождение». В «Карте развития» находятся результаты комплексного обследования,
характеристика или педагогическое представление на обучающегося, коллегиальное
заключение консилиума, копии направлений на психолого-медико-педагогическую
комиссию (далее по тексту – ПМПК), согласие родителей (законных представителей) на
обследование и психолого-педагогическое сопровождение ребенка, вносятся данные об
обучении ребенка в группе, данные по коррекционной-развивающей работе, проводимой
специалистами психо-лого-педагогического сопровождения. «Карта развития» хранится у
председателя консилиума и выдается руководящим работникам дошкольного
образовательного учреждения, педагогам и специалистам, работающим с обучающимся.
В соответствии с вышеназванным распоряжением ведётся документация ППк, в том
числе «Протокол заседания психолого-педагогического консилиума», в котором
рекомендуется использовать характеристики, представления на обучающегося, результаты
продуктивной деятельности, копии рабочих тетрадей и другие необходимые материалы.
Обязательным локальным актом образовательного учреждения является «Положение о
Психолого-педагогическом консилиуме». Данный локальный акт утверждает формы
документации, которые фиксируют:
•
результаты продуктивной деятельности обучающихся (детское портфолио):
•
результаты педагогических наблюдений, педагогической диагностики, связанных с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации
(карта развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое сопровождение).
2.8.4. Содержание физкультурно – оздоровительной работы по оздоровительной
программе «Здоровый дошкольник»
Направления работы:
Профилактическая работа
1.
Обеспечение благоприятного течения адаптации у ребенка в детском саду
(психосоматические заболевания: психологический фактор выступает пусковым механизмом
обострения, увеличения, ускорения аллергических реакций);
2.
Элиминационная диетотерапия включает в себя: гипоаллергенную диету,
гипоаллергенную безглютеновую диету (для детей с аллергией к глютену), диета для детей с
нарушением в работе эндокринной системы - сахарный диабет);
3.
Создание условий гипоаллергенных условий в группах и помещениях ДОО;
4.
Соблюдение СанПиН;
5.
Работа с родителями;
6.
Пропаганда здорового образа жизни (ЗОЖ);
7.
Вакцинация;
8.
Инсулинотерапия;
9.
Фитотерапия;
10.
Физиотерапия (Галотерапия - Соляная пещера; аэроионотерапия);
11.
Витаминизация;
12.
Валеологическое воспитание;
13.
Обеспечение экологической безопасности.
Физкультурно – оздоровительная работа
216
1.Лечебная физкультура;
2. Занятия по физической культуре;
3. Здоровьесозидающие технологии;
4. Использование различных видов гимнастики;
5. Здоровьесберегающие технологии;
6. Закаливания;
7. Соблюдение психологического климата;
8. Музыкальные занятия и ритмопластика;
9. Оздоровление через спортивные праздники, дни здоровья, досуги и
спортивные
развлечения;
10. Летняя физкультурно – оздоровительная работа
11. Соблюдение режима двигательной активности
Система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ
Организация работы с детьми
1
направление Формы работы
Ответственный
работы
Приобретение
Физическая культура
Инструктор
по
детьми
опыта в (в зале, на улице)
физической
двигательной
Выполнение режима дня двигательной культуре
деятельности
активности
Воспитатели
(образовательная
Музыка (в зале)
Музыкальный
деятельность)
Выполнение режима дня двигательной руководитель
активности
Приобретение
Ежедневная утренняя гимнастика
Воспитатели
детьми
опыта в Адаптационная гимнастика после сна
двигательной
Физминутки
деятельности
Подвижные игры на воздухе и в помещении
(режимные
Спортивные игры на воздухе и в помещении
моменты)
Выполнение режима дня двигательной
активности
Приобретение
Игры разной степени подвижности
Воспитатели
детьми
опыта в Спортивные упражнения
Инструктор
по
двигательной
Эстафеты и аттракционы
физической
деятельности
Элементы спортивных игр
культуре
(совместная
Спортивные праздники и досуги
деятельность)
Дни здоровья
Неделя здоровья
Спортивно – познавательные проекты
Индивидуальная работа по развитию и
совершенствованию двигательных умений и
навыков детей
Выполнение режима дня двигательной
активности
217
Приобретение
детьми
опыта в
двигательной
деятельности
(самостоятельная
деятельность)
2
направление
работы
Становление
целенаправленности
и саморегуляции в
двигательной сфере
Самостоятельная
двигательно-игровая Воспитатели
деятельность детей в помещении и на прогулке
Выполнение режима дня двигательной
активности
Формы работы
Ответственный
Создание условий для приобретения опыта:
Ежедневного
выполнения
утренней
гимнастики
Согласования действий со сверстниками
Соблюдения
правил
безопасного
двигательного поведения
Соблюдения
правил
подвижных
игр,
упражнений, эстафет, аттракционов
Осознанного выполнения движений
Свободного
использования
спортивного
инвентаря и физкультурного оборудования
Помощи друг другу в выполнении различных
движений, упражнений, игр
Развития
инициативности,
активности,
самостоятельности
Развития смелости, настойчивости, выдержки
Развития
самоконтроля,
самооценки,
уверенности в своих силах
Развития двигательного творчества
направление Формы работы
Воспитатели
Инструктор
физической
культуре
м/с ЛФК
Врач-педиатр
Специалисты
Ежедневное выполнение навыков личной
гигиены и навыков самообслуживания
Сюжетно-ролевые и дидактические игры
Игры-драматизации
Моделирование
Создание и решение проблемных игровых
ситуаций
Чтение художественной литературы
Ситуативные беседы
Опытно-исследовательская деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивно-познавательные досуги
Неделя здоровья
День здоровья
Тематические проекты «А у нас сегодня гость»
Воспитатели
Инструктор
физической
культуре
Врач-педиатр
Специалисты
3
работы
Становление
ценностей здорового
образа
жизни,
овладение
его
элементарными
нормами
и
правилами
(в
питании,
двигательном
режиме,
закаливании,
при
формировании
полезных привычек
и др.)
218
по
Ответственный
по
(сотрудники детского сада, родители), «Мой
друг – спорт»
направление Формы работы
Ответственный
4
работы
Использование
вариативных
режимов
Скорректированный режим дня по возрастным
группам
с
учетом
оздоровительнопрофилактической
и
коррекционноразвивающей работы
Гибкий режим дня
Индивидуальный щадящий режим дня (по
показаниям)
Оздоровительный режим в ДОУ
направление Формы работы
5
работы
Оздоровительнопрофилактические
мероприятия
Закаливающие
мероприятия
Целенаправленные
гимнастические
комплексы
Обеспечение
благоприятных
условий
жизнедеятельности,
в т. ч. в
экологически
неблагополучной
среде
Повышение
неспецифической
резистентности
организма
Воспитатели
Специалисты
Медицинский
персонал
Ответственный
Воздушные ванны
Водные процедуры (обширное умывание рук,
босохождение, обливание ног в теплое время
года)
Свето-воздушные ванны и солнечные ванны в
весенне-летний период
Режим теплового комфорта в выборе одежды
для пребывания в группе, на занятиях по
физическому воспитанию, во время прогулок
Режим
проветривания
и
оптимизации
вентиляции во время дневного сна и в течение
дня
Комплексы дыхательной гимнастики
Комплексы пальчиковых гимнастик
Комплексы
адаптационной
бодрящей
гимнастики после сна
Комплексы гимнастики для глаз
Кинезиологические упражнения
Использование фильтров для очистки воздуха
Использование фильтров для очистки воды
Использование бактерицидных облучателейрециркуляторов (УФО в присутствии людей)
Фитоаэронизация
(с
использованием
минеральной воды)
Воспитатели
Инструктор
физической
культуре
Самомассаж кистей рук
Самомассаж
ушных раковин
(старший
дошкольный возраст)
Коррекция сезонных обострений хронических
Воспитатели
Врач-педиатр
Медсестра
м/с ЛФК
219
Воспитатели
Инструктор
физической
культуре
м/с ЛФК
Воспитатели
Врач-педиатр
Медсестра
по
по
Направление работы
Организация
питания
Направление
работы
Психологопедагогическое
сопровождение
развития детей
патологий
Фитотерапия
Комплекс неспецифической профилактики
ОРВИ, гриппа, лор- заболеваний (полоскание
зева раствором морской соли, «Соляная
пещера», чесночная профилактика)
Вакцинопрофилактика
Формы работы
Утвержденное цикличное 10-дневное меню
(по сезонам) для организации питания детей от
2 до 3 лет и от 3 до 7 лет
Индивидуальная коррекция питания детей с
сахарным диабетом, с целиакией, пищевой
аллергией
Формы работы
Ответственный
Врач-педиатр
Диетсестра
Повара
Воспитатели
Помощники
воспитателей
Ответственный
Создание и нормализация комфортного Воспитатели
психологического климата.
Педагоги
Обеспечение
педагогами
положительной Специалисты
эмоциональной мотивации всех видов детской
деятельности.
Использование приемов релаксации в режиме
дня.
Аутотренинг и психогимнастика.
Игры
и
упражнения
на
развитие
эмоциональной сферы.
Игры-тренинги на подавление отрицательных
эмоций
Музыкотерапия
Сказкотерапия
Правильное распределение интеллектуальных
и физических нагрузок
Комфортная организация режимных моментов
Личностно-ориентированный
стиль
взаимодействия педагогов и специалистов с
детьми
Формирование
основ
коммуникативной
деятельности у детей
Психолого-педагогическая поддержка ребенка
в адаптационный период
Позитивное
чтение,
просмотр
детских
мультфильмов, (отбор произведений на
отсутствие
инверсий
эмоций,
и
на
положительные примеры для подражания) и т.
220
д.
Диагностический блок
Направление
работы
Медицинское
Март, апрель
обследование
состояния здоровья
детей
врачамиспециалистами
Обследование
2 раза в год (сентябрь, апрель)
физического
развития детей
Врач-педиатр
Медсестра
Воспитатели
Инструктор
физической
культуре
по
Информационно – просветительская работа
Работа с педагогами
1. Состояние образовательного процесса и состояния здоровья:
•
комплексная оценка состояния здоровья.
•
диагностика состояния здоровья.
•
диагностика среды жизнедеятельности (образовательная, психологическая, семейная).
2. Разработка комплексной стратегии, направленной на улучшение состояния здоровья
детей:
•
подготовка и переподготовка квалифицированных специалистов ДОО;
•
разработка и внедрение психологических (педагог-психолог), педагогических,
валеологических методов коррекции;
•
пропаганда здорового образа жизни (проведение конкурсов, распространение
информационной литературы.
Работа с родителями
Задачи работы с родителями:
•
повышение педагогической культуры родителей;
•
изучение и распространение положительного опыта семейного воспитания;
•
вооружение родителей основами психолого-педагогических знаний через
психологические тренинги, консультации, семинары;
•
просвещение родителей в создании экологической и психологической среды в семье;
•
включение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
Формы работы с родителями:
•
Проведение родительских собраний, консультаций (буклеты, на сайте); круглых
столов, семинаров, сайт;
•
Педагогические беседы с родителями (индивидуальные и групповые) по проблемам;
•
Дни открытых дверей;
•
Показ открытых занятий для родителей;
•
Организация совместных дел;
•
Наглядная агитация, анкетирование.
221
Модель тактики работы педагогов с родителями
1 этап. Ознакомительный: сбор информации (собеседование, анкетирование, наблюдение
Выделение группы риска (по результатам исследования)
2 этап. Общепрофилактический: наглядная агитация (стенды, памятки).
Встречи
со
специалистами.
3 этап. Работа с группой риска: выявление проблем (беседы, наблюдения, опросы)
Коррекция родительских установок (беседы).
4 этап Индивидуальная работа: выявление, знакомство с опытом семейного воспитания
Консультативная индивидуальная помощь (по запросам).
5 этап. Рефлексивный: выявление изменений родительских установок (с привлечением
специалистов)
6 этап Интегративный: мероприятия, совместная деятельность, совместное обсуждение
проблем;
7 этап Перспективный: совместное обсуждение планов на будущее.
2.8.5. Содержание работы по образовательной программе для детей раннего возраста
«Первые шаги» Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, С.Ю. Мещеряковой
месяц
Содержание
сентябрь СКР Игра «Знакомство»,
«Делай, как я»
ХЭР Совместная
деятельность (рисование)
«Разноцветные листочки»
ПР Опыт «Насыпаем высыпаем»
октябрь
ноябрь
СКР Игра «Ласковая
цепочка», «Веревочка»
ХЭР Совместная
деятельность (рисование)
«Шаги на бумаге»
ПР Развивающая игра
«Игры с бумагой»
СКР Игра «Спрятанные
пальчики»
СКР Хороводная игра
цель
Помочь детям познакомиться друг с
другом, стимулировать эмоциональные
контакты между детьми, способствовать
становлению положительного отношения
к сверстнику.
Познакомить с новой техникой рисования
«рисование пальчиками».
Дать детям представление о том, что
сухой песок может сыпаться.
Расширение круга общения ребенка,
приобретение навыков совместной игры с
несколькими партнерами.
Формировать умение рисовать красками в
технике примакивания.
Формировать умение манипулировать с
различными предметами и материалами.
Расширение круга общения ребенка,
приобретение навыков совместной игры с
несколькими партнерами.
Создавать условия для развития у ребенка
222
декабрь
январь
февраль
март
«Встаньте, дети, встаньте в
круг»
ХЭР Совместная
деятельность (рисование)
«Разноцветные огоньки»
СКР Совместные игры
«Катаем мячик»,
«Разноцветные лепестки»
ХЭР Совместная
деятельность (рисование)
«Зима»
ХЭР Совместная
деятельность (рисование)
«Пестрый щенок»
СКР Хороводная игра
«Снежиночки пушиночки»
СКР Совместная игра
«Веревочка», «Паровозик»
ХЭР Совместная
деятельность (рисование)
«Полосатый тигр»
СКР Совместная игра
«Делайте, как я», «Мостик»
СКР Хороводная игра
«Раздувайся, пузырь»
ХЭР Совместная
деятельность (рисование)
«Змейка»
апрель
СКР Совместная игра с
предметами «Катаем
мячик», «Пирамида
«великан»
ХЭР Совместная
деятельность (рисование)
«Солнечные зайчики»
СКР Хороводная игра
«Каравай»
умения согласовывать свои действия с
партнером.
Закреплять навык рисования пальчиком.
Развивать координацию действий рук
ребенка, эмоциональное отношение к
результату своей деятельности.
Формировать умение выполнять рисунок
широкими мазками.
Совершенствовать способ рисования
пальцем, ритмично наносить отпечаток на
бумагу.
Формировать умение соблюдать правила
поведения с взрослыми и со сверстниками.
Расширять круг общения ребенка с
другими детьми, способствовать
приобретению навыков совместной игры.
Учить рисовать линии разной длины и
толщины.
Расширять круг общения ребенка с
другими детьми, способствовать
приобретению навыков совместной игры.
Способствовать поддержанию в группе
доброжелательных отношений детей с
воспитателем и друг с другом.
Предоставить детям возможность
рисовать любые узоры разными
материалами (фломастер, карандаш,
мелки).
Формировать чувство общности,
воспитывать умение вступать в
эмоционально-практическое
взаимодействие друг с другом.
Закреплять умение рисовать пятна, точки,
делать мазки.
Формировать умение соблюдать правила
поведения с взрослыми и со сверстниками.
Упражнять детей в правильном
223
согласовании действий и текста.
май
ХЭР Совместная
деятельность (рисование)
«Нарядные матрешки»
ПР Опыт «Тонущие и
плавающие предметы»
СКР Совместная игра
«Цветочки»
июнь
ХЭР Совместная
деятельность (рисование)
«Придумай картинку»
СКР Хороводная игра
«Карусели»
июль
СКР Совместная игра с
предметами «Домик для
куклы»
ХЭР Совместная
деятельность (аппликация)
«Разноцветные комочки»
СКР Хороводная игра «Все
захлопали в ладоши»
август
СКР Совместная игра
«Делайте, как я»
СКР Хороводная игра
«Каравай»
СКР Совместная игра с
предметами «Катаем
мячик»
Побуждать детей использовать разные
материалы (фломастер, карандаш, мелки,
краски).
Дать представления о предметах, тонущих
и плавающих в воде.
Расширять круг общения ребенка с
другими детьми, способствовать
приобретению навыков совместной игры.
Побуждать детей к созданию собственной
композиции, используя отпечатки своих
пальчиков и пририсовывать к ним
недостающие детали.
Способствовать поддержанию в группе
доброжелательных отношений детей с
воспитателем и друг с другом.
Формировать умение строить домик из
кубиков, накладывать кубик на кубик,
побуждать детей помогать друг другу во
время постройки.
Формирование умений, навыков работы с
разнообразными материалами.
Способствовать поддержанию
доброжелательных отношений детей с
воспитателем и друг с другом.
Расширять круг общения ребенка с
другими детьми.
Закреплять умение соблюдать правила
поведения с взрослыми и со сверстниками.
Упражнять детей в правильном
согласовании действий и текста.
Формировать чувство общности,
воспитывать умение вступать в
эмоционально-практическое
взаимодействие друг с другом.
2.8.6. Содержание работы по программе «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет
«Первые шаги» Алифановой Г.Т.
Содержание в приложении № 3
224
2.8.7. Содержание работы с дошкольниками по музыкальному воспитанию,
парциальная образовательная программа музыкального воспитания «Ладушки», И.М.
Каплуновой, И.А. Новоскольцевой
Вид деятельности
Содержание
ранний возраст
Музыкально
– Передавать ритм ходьбы и бега вместе с воспитателем. Учить
ритмические движения детей двигаться с предметами (листочками, флажками), выполнять
простые танцевальные движения. Приобщать детей к исполнению
танца с атрибутами. Учить выполнять притопы, «фонарики»,
«пружинки».
Побуждать
передавать
игровые
образы,
ориентироваться в пространстве, менять движения под музыку,
двигаться по кругу.
Восприятие
Слушать мелодию спокойного характера, откликаться на музыку
музыкальной
веселую, плясовую. Учить различать тихое и громкое звучание.
деятельности
Отмечать хлопками изменение мелодии музыки , понимать
содержание. Совершенствовать умение детей различать звуки по
высоте.
Пение
Приобщать детей к пению, побуждать малышей подпевать
взрослому повторяющиеся слова. Петь протяжно с педагогом,
правильно интонируя простейшие мелодии. Выполнять движения
по тексту песни.
Развлечения
Развивать эмоциональную отзывчивость малышей. Закреплять
знание знакомой сказки. Следить за действием сказочного
персонажа; радоваться от встречи со знакомым сказочным героем.
Младший возраст
Музыкально –
ритмические
движения:
упражнения
Игры
пляски
Восприятие
музыкальной
деятельности
1. Музыкально-ритмические навыки: реагировать на начало и
конец музыки, двигаться в соответствии с контрастным
характером музыки (спокойной -плясовой); слышать двухчастную
форму произведения.
2. Навыки
выразительного движения: ритмично ходить
под музыку, бегать в рассыпную, не наталкиваясь, друг
на
друга. Хлопать в ладоши, притопывать ногами, вращать кистями
рук, кружиться
на
шаге, легко подпрыгивать, собираться в
круг.
Слушать музыкальное произведение от начала до конца,
понимать, о
чем
поется
в
песне, различать характер
музыки, узнавать двухчастную форму. Воспринимать пьесы
разного настроения, отвечать на вопросы о характере музыки.
Развивать у детей воображение, умение придумывать движения,
225
Пение:
развитие
певческих
навыков
песенное
творчество
характерные для героев пьес. Развивать чувство ритма.
Развивать навык точного интонирования несложных
мелодий,
построенных
на постепенном движении звуков вверх и вниз.
Добиваться
слаженного
пения; учить вместе
начинать и
заканчивать пение. Правильно пропевать гласные в словах, четко
произносить согласные в конце слов.
Развлечения
Создать непринужденную радостную атмосферу. Побуждать детей
активно участвовать в празднике. Знакомить с новыми
литературными героями.
Средний возраст
Музыкально –
ритмические
движения:
1. Музыкально-ритмические навыки: формировать у детей навык
ритмичного движения. Двигаться в соответствии с характером
музыки. Обучать детей умению двигаться в парах по кругу,
двигаться в хороводе, инсценируя песни. Менять движения в
соответствии со сменой частей музыки. Слышать, различать и
отмечать в движении двух и трех частей музыкального
произведения.
2. Навыки выразительного движения: совершенствовать
танцевальные движения: легкий бег, качание рук, кружение;
менять их в соответствии с изменением характера.
Совершенствовать навыки основных движений: бег легкий,
стремительный, ходьба. Продолжать учить детей свободно
ориентироваться в пространстве зала. Учить детей выразительно
передавать игровые образы.
упражнения
игры
пляски
творчество
Слушание:
Восприятие
музыкальных
произведений
Упражнение для
развития слуха и
голоса
Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться и
не отвлекать других), дослушивать произведение до конца.
Развивать чувство ритма и правильную артикуляцию. Чувствовать
характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать
свои впечатления о прослушанной музыке. Формировать
ритмический слух детей, учить играть на ударных инструментах.
Развивать звуковысотный слух детей и восприятие звуков септимы.
Пение:
Обучать детей выразительному пению. Формировать умение петь
протяжно, подвижно, согласованно.
Импровизировать песню
петушка. Развивать умение детей брать дыхание между короткими
музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь
Развитие
певческих
226
навыков
творчество
мелодию чисто, смягчая концы фраз. Формировать умение
сочинять мелодию на слог.
Самостоятельная
деятельность
Содействовать возникновению, закреплению, у детей устойчивого
интереса к самостоятельному музицированию.
Побуждать детей к активному восприятию спектакля, развивать
эмоциональную отзывчивость. Активно участвовать в праздниках.
Развлечения
Прививать культуру восприятия театральных действий.
Старший возраст
Музыкально –
ритмические
движения:
упражнения
игры
пляски
творчество
Слушание:
Восприятие
музыкальных
произведений
Упражнение для
развития слуха и
голоса
Пение:
Развитие
певческих
навыков
творчество
Игра на музыкальных
1.Музыкально-ритмические навыки: развивать чувство ритма,
умение передавать в движении характер музыки. Свободно
ориентироваться в пространстве. Познакомить с движениями
хоровода, менять движения по музыкальным фразам.
2.Навыки выразительного движения: развивать внимание,
двигательную реакцию. Учить импровизировать движения разных
персонажей.
Учить детей различать жанры музыкальных произведений.
Воспринимать бодрый характер, четкий ритм, выразительные
акценты, настроение, динамику.
Развивать ритмический слух, различать звуки.
Формировать певческие навыки: петь легким звуком, в диапазоне
ре1 – до2, брать дыхание перед началом пения и между
музыкальными фразами. Учить инсценировать песню.
Уметь сочинять мелодии разного характера. Исполнять песню
лирического характера напевно, чисто интонируя мелодию,
отчетливо произнося слова; передавать в пении характер военного
вальса, начинать петь сразу после вступления, ритмически точно
исполняя мелодию.
Импровизировать окончание несложной мелодии.
Исполнять простейшие песенки на детских музыкальных
227
инструментах
Самостоятельная
деятельность
Развлечения
инструментах (коробка, треугольник). Играть на двух пластинах
металлофона, на детских инструментах по одному и в ансамбле.
Побуждать детей заниматься музыкальной, театрализованной
деятельностью.
Самостоятельная игра на музыкальных инструментах.
Совместная музыкально-игровая деятельность; развитие
эмоциональной отзывчивости. Приобщение детей к народному
творчеству.
Подготовительная группа
Музыкально –
ритмические
движения:
упражнения
игры
пляски
творчество
1. Музыкально-ритмические навыки: закрепить ритмичный шаг.
Развивать
четкость
движений
голеностопного
сустава,
необходимую при исполнении плясовых и танцевальных
движений.
2.Навыки выразительного движения: создать бодрое и радостное
настроение у детей, вызвать желание танцевать. Развивать
активность и дружеские отношения между детьми.
Слушание
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать
яркий, эмоциональный отклик при восприятии музыки разного
характера. Закреплять у детей представление о характере музыки.
Пение:
Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую
координацию.
Учить детей петь легко, не форсируя звук, с четкой дикцией; учить
петь хором, небольшими ансамблями, по одному, с музыкальным
сопровождением и без него. Учить детей различать высокий и
низкий звук, чисто интонировать, пропевая мелодию.
Развитие и укрепление артикуляционного аппарата.
Развитие
певческих
навыков
творчество
Игра на музыкальных
инструментах
Развлечения
Знакомить детей с разными музыкальными инструментами. Учить
приемам игры на них. Разучивать простейшие ритмические
рисунки и выполнять их в соответствии с музыкой.
Учить детей играть знакомую мелодию индивидуально и в
ансамбле на металлофоне, шумовых инструментах.
Играть на музыкальных инструментах индивидуально, в ансамбле
и в оркестре. Играть в ансамбле и оркестре в сопровождении
баяна.
Привлекать детей к активному участию в подготовке к празднику.
Пробуждать у детей чувство веселья и радости от участия в
празднике.
228
2.8.8. Содержание летней оздоровительной работы.
Приложение №3.
3. Организационный раздел
Представляет описание интегрированных условий реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, консолидируя
единое образовательной пространство дошкольной образовательной организации.
3.1. Организационный раздел обязательной части Программы
3.2. Психолого-педагогические условия реализации Программы
ФОП ДО
Психолого-педагогические условия
реализации Программы
П.30
признание детства как уникального периода в становлении человека;
понимание неповторимости личности каждого ребенка;
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности;
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия). При этом
занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в дошкольном образовательном учреждении, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться);
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
229
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ОВЗ, на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению
дошкольного образования, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии
с образовательными потребностями и возможностями семей обучающихся;
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех
сторон взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
230
ФОП ДО
Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды
П.31
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) рассматривается как
часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ОО выступает
основой
для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС включает организованное пространство:
территория образовательной организации;
групповые комнаты;
специализированные, технологические, административные и иные помещения.
В ДОУ создана развивающая предметно-развивающая пространственная среда, которая
обеспечивает:
- реализацию образовательных программ;
- необходимые условия для организации образования детей с ограниченными
возможностями здоровья такими как: с сахарным диабетом, целиакией и пищевой аллергией
тяжелого течения, астмой, атопическим дерматитом;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
При проектировании развивающей предметно - пространственной среды учтена
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных ФГОС ДО
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной
деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, в кабинетах
специалистов), созданы условия для общения и совместной деятельности детей, как с
взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность
собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в
соответствии со своими интересами.
На прилегающих территориях выделены зоны для общения и совместной
деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том
числе для использования методов проектирования как средств познавательноисследовательской деятельности детей.
231
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры учреждения, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
В детском саду обеспечена доступность развивающей предметно-пространственной
среды для обучающихся.
Для детей имеется приспособленная детская мебель, позволяющая заниматься
разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками. В помещениях
достаточно места для специального оборудования.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и
компенсации недостатков развития детей. Для этого в групповых и других помещениях
достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения
или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания,
метания и др.
Имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной и мелкой
моторики и содействия двигательной активности детей, материалы и пособия для развития
мелкой моторики.
В организации созданы условия для проведения физкультурно – оздоровительной
работы. Медицинский персонал наблюдает за состоянием здоровья детей, проводит
медицинские процедуры (инсулинотерапия), проводится лечебная физкультура.
Осуществляются коррекционные и профилактические мероприятия.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических сотрудников.
Среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательноисследовательской деятельности детей. Для этого в групповых помещениях и на
прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в
различные, в том числе сюжетно-ролевые игры.
В групповых помещениях и на прилегающих территориях находятся оборудование,
игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых, развивающих и дидактических
игр, в том числе предметы-заместители (ширмы, маски, костюмерные, театральные
гардеробные и т.д.) РППС обеспечивает условия для познавательно-исследовательского
развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и
информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной
деятельности детей - книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород, уголок природы и
уголки для экспериментирования др.).
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
художественно-эстетического развития детей. Помещения и прилегающие территории
оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные
оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности детей.
В ОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. В оснащении
РППС используются элементы цифровой образовательной среды.
В групповых помещениях имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий (телевизоры), это оснащение используется для различных
целей:
232
- для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,
литературных, музыкальных произведений.
Для педагогов оборудованы кабинеты с компьютером и принтером
-для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы;
- для предоставления информации
семье по образовательной деятельности, созданы
контактные группы;
- для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Программы и т.п.
Все кабинеты специалистов оборудованы компьютером и принтером, а также
музыкальный и физкультурный залы, кабинет старшего воспитателя. В кабинете учителя –
логопеда имеется интерактивная доска.
Созданная развивающая предметно-пространственная среда является содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
1) Насыщенность среды
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе
техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой
Программы).
Созданная среда обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства.
Созданная среда обеспечивает:
- возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов.
Созданная среда обеспечивает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие в детском саду полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным
способом употребления) предметов, в т.ч. природных материалов, пригодных для
233
использования в разных видах детской активности (в т.ч. в качестве предметов-заместителей
в детской игре).
4) Вариативность среды.
Созданная среда обеспечивает:
- наличие в помещениях различных пространств (для игры, конструирования, уединения и
пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
5) Доступность среды.
Созданная среда обеспечивает:
- доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
- свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды.
Созданная среда обеспечивает:
- соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности
их использования.
Группы оборудованы материалами для организации самостоятельной творческой
деятельности детей: центр детского экспериментирования, центр конструирования, уголок
творческой
деятельности
(художественноэстетической
деятельности),
уголок
театрализации, игровые уголки для мальчиков и девочек, уголок уединения и другие.
РППС создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС учитывается:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия,
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности)
С учетом возможности реализации Программы в различных организационных моделях и
формах РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
234
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности:
игровой
коммуникативной
познавательно-исследовательской
двигательной
продуктивной и прочее
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В дошкольном образовательном учреждении созданы условия для информатизации
образовательного процесса.
3.4.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
ФОП ДО
П.32
Материально-техническое
обеспечение Программы
В дошкольной образовательной организации созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1 возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения",
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
235
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся, в том числе детей-инвалидов
к объектам инфраструктуры образовательного учреждения
При создании материально-технических условий для детей учитываются особенности
их физического и психического развития.
Дошкольная организация оснащена полным набором оборудования для различных
видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
Дошкольная организация имеет необходимое оснащение и оборудование для всех
видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся, педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения и иные;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог и др.);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет.
Программой предусмотрено использование:
- обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов;
- подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую
литературу;
- техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания;
- спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования;
- услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
образовательное учреждение руководствуется нормами законодательства Российской
Федерации, в том числе в части предоставления приоритета товарам российского
производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими
лицами.
Функциональная и материально-техническая характеристика помещений ДОО
236
Назначение
Групповые
комнаты - 12
Функциональное
использование
Игровая, образовательная
деятельность.
Оздоровительные
мероприятия.
Раздевальные
комнаты - 12
Хранение верхней
одежды.
Информационный
уголок.
Выставки детского
творчества, продукты
совместного творчества
родителей и детей
Спальная
комната - 12
Дневной сон.
Оздоровительные
мероприятия.
Музыкальный
зал
Используемая
площадь
570,4
227,6
482,3
Образовательная
деятельность по
музыкальному развитию.
Досуги, праздники.
75,0
Спортивный
зал
Проведение
физкультурно–
оздоровительной работы,
утренней гимнастики,
занятий
физической
культурой, спортивных
развлечений, праздников,
досугов.
74,0
237
Оборудование
Набор
детской
мебели,
игрушки,
дидактические,
спортивные,
настольнопечатные игры и пособия,
игровая мебель, видео и
аудио оборудование.
Дизайнерское
оформление
каждой группы. Оборудовано
рабочее
место
для
воспитателя.
Набор детской мебели.
Стенды.
Набор
детской
оборудование
оздоровительных
мероприятий.
мебели,
для
Пианино, проектор, экраны
(большой и малый),
музыкальный центр,
магнитофон, телевизор,
компьютер, принтер, наборы
народных музыкальных
инструментов, фонотека,
нотный материал, библиотека
методической литературы по
всем разделам.
Стандартное и
нетрадиционное
оборудование для проведения
занятий
физической культурой;
музыкальный центр,
компьютер, принтер
Медицинский
блок
Пищеблок
Кабинет
заведующего
Оздоровительные
мероприятия.
Анализ заболеваемости
детей.
Осмотр детей врачомпедиатром, врачамиспециалистами.
Прививки.
Изоляция заболевших
детей до прихода
родителей.
Обеспечение
питанием.
Приём родителей и
сотрудников, проведение
совещаний
администрации
47,2
38,0
16,1
Индивидуальные,
подгрупповые
консультирования.
Методический Работа творческих
кабинет
групп.
Методическая
документация.
Подборка
журналов,
методических пособий.
Кабинет
учителялогопеда
Кабинет
педагога
психолога
Кабинет
заместителя
заведующего
по АХР
17,9
Проведение
коррекционных занятий
по развитию речи
17,9
Проведение
индивидуальной
и
подгрупповой работы с
дошкольниками
по
коррекции
психологопедагогической работы.
Хозяйственная
деятельность,
ведение
отчетной документации,
работа с обслуживающим
18,2
10,3
238
Материал по санитарнопросветительской, лечебнопрофилактической работе.
Медицинский материал для
оказания первой
медицинской
помощи и проведения
прививок
Кухонное оборудование.
Мебель, компьютер, МФУ,
телевизор,
документы.
Свободный доступ в
Интернет
1компьютер, 1 МФУ;
методический материал по
работе с педагогами и
обучающимися, наглядный
материал к занятиям, пособия
и методическая литература.
Интерактивная
доска,
проектор,
магнитофон,
дидактический и игровой
материал для дошкольников,
пособия,
игрушки,
методический
материал,
детская мебель.
Компьютер, принтер, доска,
магнитофон, детская мебель,
пособия,
методические
материалы, игры, игрушки.
Офисное
оборудование,
офисная мебель
персоналом
Холл детского Мебель, зона отдыха
Сада, зимний
сад
Стирка,
глажение
и
хранение
постельного
Прачечная
белья и спецодежды
18,7
Стиральные
машины,
сушильный
барабан,
32,1
электроутюги,
парогенератор, гладильный
каток
Беседки; игровое поле; спортивная площадка,
Объекты территории детского сада:
клумбы; цветник, огород. Оборудованные
площадки для каждой группы.
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
В ДОУ также предусмотрено использование обновляемых образовательных ресурсов, в том
числе расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и электронных
ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
Проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания соответствует
нормам законодательства Российской Федерации, в том числе в части предоставления
приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым,
оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам мониторинга его материальнотехнической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового
потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных
цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и
повышения качества ДО.
3.5. Примерный перечень литературных, музыкальных,
анимационных произведений для реализации Программы
3.5.1. Примерный перечень художественной литературы
ФОП ДО
П.33
Примерный перечень литературных,
музыкальных, художественных,
анимационных произведений для
реализации Программы
От 2 до 3 лет.
239
художественных,
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с
кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик,
полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...",
"Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик,
огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел
котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики,
кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и
заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса"
(обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и
обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек",
пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не
лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и
обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом
мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий
хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где
мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про
жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
"Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?",
"Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору);
Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семь-ей",
"Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору),
"Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
"Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К.
"Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчокволчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у
бабу-си...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у
нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...",
"Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка
на те-лежке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..",
"Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
240
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М.
Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У
страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите
лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!"
пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые
козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика:
"Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто
это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из
стихотво-рения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная
песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка",
"Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина";
Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты
могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И.
"Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит", "Чудо-дерево",
"Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег
идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа по
выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М.
"Умная птичка"; Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи",
"Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г.
"Три котен-ка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был
чиж...", "При-шла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей",
"Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый
еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый
ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. З. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет",
пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
"Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и
серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка
в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду",
пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"),
пер. чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по
241
мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки,
где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день
целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень,
потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. СоколоваМикитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О.
Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк" (обраб. М.А.
Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхи-на;
"Песня моряка" норвежск. нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К.
Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под
ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В.
Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дож-дик" (по
выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо приду-мать" (по
выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в
тишине" (по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок);
Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по
выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж",
"Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1
- 2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо
и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1
- 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный
собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А.
"Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о
мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж
небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин") (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник";
Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору);
Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К.
"Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А.
"Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору);
Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище"
(по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов
В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота",
"Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка";
Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из
книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и
светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный
242
ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г.
"Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники";
Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше
всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс",
"Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...",
"Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по
выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И.
"Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что
случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках";
Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2
рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько;
"Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
"Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки"
(пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф.
"РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн
О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из
книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафин и
его веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н.
Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два
братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого);
"Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб.
О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н.
Толстого); "Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивкабурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевналягушка" (обраб. А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редак-цией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина;
"Злато-власка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева;
"Рапун-цель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
243
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
"Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий
С.М. "Коте-нок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя
Вообрази-лия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э.
"Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья
дуб зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед дворцом...."
(отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи";
Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков
И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев
Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый
год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С.
"Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья",
"Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите
свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3
рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы
помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по
выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2
рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На
горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П.
"Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья
память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И.
"Серьезная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по
выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре
желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка",
"Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин
календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем
поет?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки
по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая
Звездочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); МаминСибиряк Д.Н. "Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза";
Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин
А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка";
Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа Х.
Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
"Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В.
244
Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О
том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Огни-во" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер.
с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и
А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
"Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ.
К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История
деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
"Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг
Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и
все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем.
Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения
Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника
А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И.
Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей"
(обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник"
(обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка",
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер.
с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского;
"Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева),
"Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из
сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров
Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша";
Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о
неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская
М. "Апель-синные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки";
Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С.
245
"Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.."
("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки",
"Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все наоборот" (по выбору); Серова Е.В.
"Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы
Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору);
Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный С.
"На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьев
Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким";
Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рас-сказы о Леле
и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Сто-жок", "Алый"
(по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и Новый год";
Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок
овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб",
"Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Сережик"
(по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И.
"Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору);
Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка",
"Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне
письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с
Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г.
"Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный
голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как
сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"ОлеЛукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А.
Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с
нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),
"Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузес); Кэррол Л.
"Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и
Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с
англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
"Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск.
языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
246
3.5.2. Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз.
С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы уме-ем", "Марш и
бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка, и котята"), муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
"Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия,
обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия;
"Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки",
"Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
"Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная
прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки",
муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М.
Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова;
"Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус.
нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с
цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл.
З. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
"Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя
зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
247
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Александрова; "Скачут
лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки",
муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку
Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красе-ва,
сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб.
Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз.
Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е.
Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки",
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки",
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
"Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова;
"Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е.
Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; "Волшебные
платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три мед-ведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие темброво-го и
динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл.
А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс
снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская поль-ка", муз.
С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского,
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл.
К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонькамурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки,
прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл.
Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
248
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М.
Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии;
"Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под
муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
"Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с
ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под
"Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз.
Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси,
лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка
простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл.
Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики",
"Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Весе-лые
дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент";
"Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай
и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; "Моя
Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаво-ронок",
муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н.
Римского-Корсакова.
Пение.
249
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка",
муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского,
сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом!
Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар.
мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хоровод-ная",
муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку",
"Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама
и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись
танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино",
"Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой;
"Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
250
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди);
"Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки;
"Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска
птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз.
М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушеч-ка",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
"Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Ел-ка",
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова,
сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний
хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про
бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В.
Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе;
"Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз.
Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто
лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай
флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия);
"Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс",
муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М.
Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то
калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. "Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по
голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я
251
ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши
любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию",
"Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар.
мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т.
Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице",
рус. нар. песня, обраб. А.Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс",
муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли
куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского;
"Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеле-ном лугу",
"Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы
"Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза
стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е.
Тиличеевой.
3.5.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Уте-нок";
Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине";
К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей гости-ной"; М.И.
Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
252
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний
букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев
"Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой
в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков
"Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин
"Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Царевналягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка",
"Богатыри", "Иван-царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем";
В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща";
А.А. Пластов "Ле-том", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За
завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э.
Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели",
"Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров-Водкин "Утренний
натюрморт"; К.Е. Маков-ский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И.
Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о
рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или
Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
3.5.4. Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в
качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и
не могут быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время просмотра ребенком
цифрового и медиаконтента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка.
Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиапродукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
253
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976 - 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников,
1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971 - 1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин,
А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степан-цев,
1965.
254
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкая,
В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный
анимационный
фильм
"Сказка
о
царе Салтане",
студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки", киностудия
"Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима", режиссер С. Ушаков, И. Евланникова,
2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", ре-жиссер
X. Миядзаки, 2008.
255
3.6. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно- хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. ГБДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Заведующий образовательной
организации вправе заключать договоры гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами,
наименование должностей которых соответствует штатному расписанию и номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
№
п/п
1
Должность в
соответствии
с штатным
расписанием
Действующий профессиональный стандарт
заведующий
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об утверждении
профессионального стандарта "Руководитель образовательной
организации (управление дошкольной образовательной организацией и
общеобразовательной организацией)"» (Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)
2
старший
воспитатель
3
воспитатель
4
5
6
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от 05.08.2016) «Об
утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
музыкальный
руководитель Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. № 237-н «Об утверждении
инструктор профессионального стандарта «Специалист по инструкторской и
по
методической работе в области физической культуры и спорта»
физической
культуре
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 24 июля 2015
педагогг. N 514н «Об утверждении профессионального стандарта "Педагогпсихолог
психолог (психолог в сфере образования)"»
256
7
учительлогопед
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 13.03.2023 № 136н «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)
Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной образовательной
организации определяют следующие документы:
- Конституция Российской Федерации;
- Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
- Указ Президента Российской Федерации от 17.05.2023 №358 «О Стратегии
комплексной безопасности детей в Российской Федерации на период до 2030 года»
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №996-рс
«Стратегия развития воспитания на период до 2025 года»
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 №2945-р «Об
утверждении плана мероприятий по реализации в 2021 – 2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №996-р «Об
утверждении методики расчета качественных и количественных показателей 90
эффективности реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период 2025 года»
- Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования» Для реализации
программы воспитания ДОУ применяет практическое руководство "Воспитателю о
воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе
институтвоспитания .рф.
Методическое обеспечение программы.
Автор,
название Краткое содержание методического пособия
методического пособия
Методические
Методические рекомендации отвечают на вопрос «В чем
рекомендации
по состоит специфика Федеральной программы?». В содержании
реализации Федеральной раскрыты вопросы: - нормативно-правовые и научнообразовательной
теоретические основы Федеральной программы; - Федеральная
программы дошкольного программа - обязательная часть образовательной программы
образования. Министерство ДОО; - Вариативная часть образовательной программы ДОО; Просвещения РФ, Москва, Анализ соответствия Программы обязательному минимуму
10 марта, 2023.
содержания, заданному в Федеральной программе; Приложения.
Практическое руководство Институт изучения детства, семьи и воспитания. Практическое
«Воспитателю
о руководство «Воспитателю о воспитании» предлагает педагогу
воспитании».
профессиональный инструмент реализации программы
Издательство: М., 2022
воспитания в дошкольных образовательных организациях.
Содержание практического руководства направлено на
достижение цели воспитания через решение следующих задач:
257
А. Теплова «Разработка
программы
воспитания»
Издательство: М., 2022
Институт изучения детства,
семьи и воспитания.
В. Савченко «Организация
системы методической
работы в ДОО по
сопровождению ФГОС
ДО» Издательство:
«Детство-Пресс», 2021.
- содействие становлению первичных представлений о базовых
ценностях российского общества; - формирование ценностного
отношения к окружающему миру, другим людям, самому себе;
- поддержка освоения первичного опыта деятельности и
поведения в соответствии с базовыми ценностями и нормами
российского общества
Назначение программы: - программа воспитания есть
инструмент управления становлением и развитием личности
ребенка в пространстве образования. Вариативная структура
программы: - уклад, воспитывающая среда, общность,
деятельность, событие
В материалах представлены основные формы и содержание
методической деятельности по сопровождению введения
ФГОС ДО. Раскрыта технология планирования основной
методической работы ДОО.
Необходимым условием качественной реализации Программы является её
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в
течение всего времени ее реализации в дошкольной образовательной организации или в
дошкольной группе.
Дошкольная образовательная организация вправе применять сетевые формы
реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи, с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии
с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Квалификация педагогических работников соответствует квалификационным
характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования».
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и
обеспечения реализации Программы, определены ее целями и задачами, а также
особенностями развития детей.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей, обозначенными в
ФГОС ДО (п.3.2.5):
- обеспечивают эмоциональное благополучие детей через непосредственное общение
с каждым ребенком; соблюдается уважительное отношение к каждому ребенку, к его
чувствам и потребностям;
- осуществляют поддержку индивидуальности и инициативы детей через создание
условий для свободного выбора ими участников совместной деятельности; через создание
условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; через оказание
помощи детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
- соблюдают правила взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для
позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
258
имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие
коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;
- реализуют вариативное развивающее образование, ориентированное на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности с взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через создание условий для овладения
культурными средствами деятельности; через организацию видов деятельности,
способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества,
личностного, физического и художественно-эстетического развития детей; через поддержку
спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; через
оценку индивидуального развития детей;
- осуществляют взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с
семьей.
В ОО созданы необходимые условия для профессионального развития педагогических
и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального
образования.
В целях эффективной реализации Программы ОО создаёт условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств образовательного учреждения и/или учредителя.
3.7. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
общедоступного и бесплатного дошкольного образования осуществляется за счет средств
государства на основе нормативов, определяемых органами государственной власти,
обеспечивающих реализацию Программы в соответствии с ФГОС ДО. Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной
программы
бюджетной
дошкольной
образовательной организации осуществляется на основании государственного задания и
исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой
субсидией.
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
259
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное
не установлено законодательством.
Финансовые условия реализации Программы обеспечивают:
- возможность реализации Программы;
- реализацию обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса, учитывая вариативность индивидуальных траекторий развития
детей;
- расходы на оплату труда работников, реализующих Программу;
- расходы на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы, в том
числе приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических
материалов, аудио- и видео - материалов, в том числе материалов, оборудования,
спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для
организации всех видов учебной деятельности и создания развивающей предметнопространственной среды;
- расходы, связанных с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
- иные расходы, связанные с реализацией и обеспечением реализации Программы.
3.8. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
ФОП ДО
Примерный режим и распорядок
дня в дошкольных группах.
П.35
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации Программы, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются:
сон
пребывание на открытом воздухе (прогулка)
образовательная деятельность
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность)
прием пищи
личная гигиена
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Режим дня гибкий, однако, неизменными остаются, время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
260
При
организации
режима
предусматривается
оптимальное
чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 образовательная организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Образовательная
организация обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.9. Федеральный календарный план воспитательной работы
ФОП ДО
Федеральный календарный
план воспитательной работы
П.36
261
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для ДОУ.
Календарный план воспитательной работы ОО детского сада №51 составлен в
соответствии с федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей
программой воспитания ДОО. В нем учтен примерный перечень основных
государственных и народных праздников, памятных дат.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима)
- День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
262
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Все мероприятия проводятся педагогами с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
3.10. Календарный план воспитательной работы
План является единым для дошкольной образовательной организации.
Дошкольная образовательная организация вправе наряду с Планом проводить иные
мероприятия согласно Программе воспитания по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Форма календарного плана воспитательной работы ОО определяет самостоятельно,
указывая даты проведения мероприятия, периоды подготовки к мероприятию, его
тематику, дошкольные группы, которые участвуют в мероприятии.
Календарный план воспитательной работы составляется ежегодно, является
приложением к образовательной программе.
Приложение№4
3.11. Нормативно методическое обеспечение Программы
- Конституция Российской Федерации;
- Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
- Указ Президента Российской Федерации от 17.05.2023 №358 «О Стратегии комплексной
263
безопасности детей в Российской Федерации на период до 2030 года»
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №996-рс «Стратегия
развития воспитания на период до 2025 года»
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 №2945-р «Об
утверждении плана мероприятий по реализации в 2021 – 2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №996-р «Об
утверждении методики расчета качественных и количественных показателей
эффективности реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период 2025 года»
- Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Для реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое руководство
"Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме
на платформе институт воспитания. рф
Программное методическое обеспечение образовательного процесса
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028)
«От рождения до школы» комплексная
образовательная программа дошкольного
образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 3-е изд.,испр. и
доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги», Е.О.
Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова, М: Русское слово, 2017
Программа «Первые шаги» Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет, Г.Т.
Алифанова, СПб: Паритет, 2008
Оздоровительная программа «Здоровый дошкольник», принята на Педагогическом Совете
№1 от 31.08.2021 года, утверждена приказом №174 - Д от 01.09.2021 года
Программа музыкального воспитания для детей дошкольного возраста «Ладушки»,
И. М. Каплуновой, И. А. Новоскольцевой, СПб.: «Композитор», 2000
«Коррекция нарушений речи программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина,
Т.В.Туманова (ФНР, ФФНР) М.: Просвещение, 2016
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей
с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина,
Т.В.Туманова; 2016 г. - Программа логопедической работы по преодолению фонетико фонематического недоразвития у детей.
•
Образовательная
область
Технологии, пособия, методические разработки.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. Учебное
пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
264
дошкольного возраста, - СПб.: «Детство - пресс», 2009
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольника. Для
занятий с детьми 2-7 лет. - М. Мозаика – Синтез, 2016
Буре Р.С.«Социально – нравственное воспитание дошкольников:
Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду» 2-7 лет, 2006
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во
Социальнокоммуникативное второй младшей группе детского сада: Методическое пособие. — М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
развитие
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в
средней группе детского сада: Методическое пособие. — М,: МозаикаСинтез, 2009.
Голицына Н.С., Шумова И.М. «Воспитание здорового образа жизни»,
2007
Зворыгина Е. В. "Первые сюжетные игры малышей. Пособие для
воспитателя детского сада". – М.: «Просвещение», 1988
Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. М.; Мозаика-Синтез, 2005.
Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном
возрасте. – М.: Сфера, 2008
Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.М.: Мозаика-Синтез,2006.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7лет:
Методическое пособие.- М.: Мозаика-Синтез, 2007
Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной:
Методическое пособие.- М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Саулина Т. Ф. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного
движения: Для работы с детьми 3 – 7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2013
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с
правилами дорожного движения. Методическое пособие.-М.: МозаикаСинтез, 2009.
Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.:
Просвещение, 1991
Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.:
Книголюб, 2004.
Буре Р.С. Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. –
М.: Просвещение,1987.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.М.: Мозаика-Синтез, 2008.
265
Познавательное
развитие
Губанова Н. Ф. «Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего
возраста». – М.: Мозаика-Синтез, 2015
Губанова Н. Ф. «Развитие игровой деятельности. Младшая группа». –
М.: Мозаика-Синтез, 2015
Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез,
2005.
Дыбина О. В.Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Система работы в старшей группе детского сада. — М.: МозаикаСинтез, 2012
Дыбина О. В.Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Система работы в средней группе детского сада. — М.: МозаикаСинтез, 2012
Дыбина О. В.Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. —
М.: Мозаика-Синтез, 2012
Пилюгина Э.Г. Игры-занятия с малышом от рождения до трех лет.
Развитие восприятия цвета, формы и величины. Пособие для
воспитателей и родителей. —М.: «Мозаика-Синтез», 2010
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Система работы в старшей группе
детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2012
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Система работы в подготовительной к
школе группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2012
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Система работы во второй младшей
группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2012
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Система работы в
средней группе. — М.: Мозаика-Синтез, 2012детского сада. — М.:
Мозаика-Синтез, 2012.
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных
экологических представлений в первой младшей группе детского сада.
— М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных
экологических представлений во второй младшей группе детского сада.
—М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных
экологических представлений в средней группе детского сада. — М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
Гербова В.В. «Коммуникация. Развитие речи и общение детей в первой
младшей группе детского сада» .–М.: Мозаика-Синтез, 2011.
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду: вторая группа раннего
возраста». – М.: Мозаика – Синтез, 2016.
266
Речевое развитие
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду: младшая группа». – М.:
Мозаика – Синтез, 2016.
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду: средняя группа». – М.:
Мозаика – Синтез, 2016.
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду: старшая группа». – М.:
Мозаика – Синтез, 2016.
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду: подготовительная группа».
– М.: Мозаика – Синтез, 2016.
Денисова Д. Развитие речи у дошкольников,—М.: Мозаика-Синтез,
2010.
Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез,
2010.
Денисова Д. Прописи для дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2010.
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; МозаикаСинтез. 2005.
Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,—
М.; Мозаика - Синтез, 2005.
Павлова Л.Н. «Раннее детство: развитие речи и мышления». - М.:
«Мозаика - Синтез», 2000.
Смирнова, Л. Н. Развитие речи у детей 2-3 лет: пособие для
воспитателей и родителей. – М.: Мозаика - синтез, 2006
Ушакова О.С. «Знакомим дошкольников с литературой». – М., Сфера,
2008
Ушакова О.С. «Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой». –
М.,2010
Ушакова О.С. «Знакомим дошкольников 5 -7 лет с литературой». –
М.,2010
Хрестоматии для чтения
«Хрестоматии для чтения в детском саду и дома: 1-3 года», М. :
Мозаика - Синтез, 2017
«Хрестоматии для чтения в детском саду и дома: 3-4 года», М. :
Мозаика - Синтез, 2017
«Хрестоматии для чтения в детском саду и дома: 4-5 года», М. :
Мозаика - Синтез, 2017
Буренина А. И. - Ритмическая мозаика. Программа по ритмической
пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. СПб.: ЛОИРО, 2000
Голоменникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с
народным
искусством.
—
М.:
Мозаика-Синтез,
2005.
Зацепина М. Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду:
Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. — М,:
267
Художественноэстетическое
развитие
Мозаика-Синтез, 2006.
Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду.
- М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Зацепина М. Б. «Декоративная лепка в детском саду» М.: Мозаика Синтез, 2005.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество: Методическое
пособие - М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй
младшей детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез,
2007.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней
группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей
группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.:
Мозаика - Синтез, 2010
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: МозаикаСинтез, 2010.
Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: МозаикаСинтез, 2005
Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников.
М.: Мозаика - Синтез, 2005.
Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М.,
Мозаика-Синтез, 2005
Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.:
Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала. Система
работы в старшей группе детского сада— М.: Мозаика-Синтез, 2012
Лыкова И.А. «Художественный труд в детском саду», М, Цветной мир,
2011
Янушко Е.А. «Лепка с детьми раннего возраста» -М., Владос, 2017
Янушко Е.А. «Рисование с детьми раннего возраста». - М. Владос, 2017
Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое
пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей, М.,Владос, 2017.
Янушко Е.А. Аппликация с детьми раннего возраста (1-3 года) – М.,
Владос, 2011
268
Физическое
развитие
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей
3-7 лет
Лайзане С. Я. Физическая культура для малышей. Пособие для
воспитателя детского сада. – М.: «Просвещение», 1978
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни
у дошкольников: Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет:
Методическое пособие. —М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Пензулаева Л. И. «Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет». М., 1988
Пензулаева Л. И.Физическая культура в детском саду. Система работы в
средней группе. — М.: Мозаика-Синтез 2012.
Пензулаева Л. И.Физическая культура в детском саду. Система работы в
старшей группе. — М.: Мозаика-Синтез 2012
Пензулаева Л. И.Физическая культура в детском саду. Система работы в
подготовительной к школе группе. — М.: Мозаика-Синтез 2012
Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005
Желобкович Е. Ф. 150 эстафет для детей дошкольного возраста. – М.:
Издательство «Скрипторий» 2003.
Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, —
Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2010
Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр:
Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010
Сборник подвижных игр: Методическое пособие/ Автор – составитель
Степаненкова Э. Я. — М.: Мозаика-Синтез, 2011
Теплюк С.Н. «Игры – занятия на прогулке с малышами». – М.: Мозаика
– Синтез, 2016
Харченко. Т. Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. – СПб.: ООО
«Детство - пресс», 2011
Наглядно-дидактические пособия
Белая К.Ю. «Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков»: младшая группа, средняя группа, старшая
группа, подготовительная группа. М.: Мозаика – Синтез, 2016.
«Народное искусство – детям»
Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Городецкая роспись по дереву. — М, Мозаика-Синтез, 2010.
Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Каргополь — народная игрушка. —М,: Мозаика-Синтез, 2010.
Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Хохлома, — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Плакаты:
Гжель. Изделия. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
269
Гжель. Орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Полхов-Майдан. Изделия. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Полхов-Майдан. Орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Филимоновская свистулька. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Хохлома. Изделия.— М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Хохлома. Орнаменты. — М.: Мозаика - Синтез, 2010.
Серия «Искусство – детям»:
Волшебный пластилин. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Городецкая роспись. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Дымковская игрушка.— М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Филимоновская игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Хохломская роспись, — М.: Мозаика-Синтез, 2010,
Простые узоры и орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Узоры Северной Двины. — М.; Мозаика-Синтез, 2010.
Сказочная Гжель. —M.: Мозаика-Синтез, 2010.
Смешные игрушки из пластмассы. — М.: Мозаика-Синтез,2010.
Тайны бумажного листа. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Секреты бумажного листа. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Кондрыкинская Л.А. Наглядно-дидактические пособия: «Россия»,
«Российская геральдика», «День Победы», «Великая Отечественная
война», «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы», М.
2011
Народное искусство в воспитании детей Т. С. Комаровой. - М, 2005.
«Праздники каждый день» конспекты муз. занятий с аудио
приложением 2 СD в младших группах И.Н. Каплуновой, И.
Новоскольцевой изд.Композитор, 2007,
«Праздники каждый день» конспекты муз. занятий с аудио
приложением 2 СD в средней группе И.Н. Каплуновой, И.
Новоскольцевой, М.: Композитор, 2007
«Праздники каждый день» конспекты муз.занятий с аудио
приложением 2 СD в старшей группе
И.Н. Каплуновой, И.
Новоскольцевой, изд.Композитор, 2007
«Праздники каждый день» конспекты муз.занятий с аудио
приложением 2 СD в подготовительной
И.Н. Каплуновой, И.
Новоскольцевой, М.: Композитор, 2007
Тютюнникова Т.Э. Элементарное музицирование с дошкольниками.
Программа, хрестоматия музыкального и методического материала. М.,
1999
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России», «День
Победы»,
«Бытовая
техника»,
«Транспорт»,
«Авиация»,
«Инструменты», «Космос», «Деревья и листья», «Домашние
животные», «Домашние птицы», «Животные жарких стран»,
«Животные средней полосы», «Морские обитатели», «Насекомые»,
«Овощи», «Фрукты», «Цветы», «Ягоды лесные», «Ягоды садовые»,
270
«Музыкальные инструменты», «Дымковская игрушка», «Посуда»,
«Арктика и Антарктида», «Водный транспорт», «Школьные
принадлежности», «Рептилии и амфибии» «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества», «В деревне»,
«Кем быть?», «Великая Отечественная война», «Времена года»,
«Весна», «Зима», «Лето», «Осень», «Зимние виды спорта», «Распорядок
дня», «Теремок», «Профессии», «Мой дом», «Летние виды спорта».
Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о космосе»,
«Расскажите детям о хлебе», «Расскажите детям о насекомых»,
«Расскажите детям о животных жарких стран», «Расскажите детям о
зимних видах спорта», «Расскажите детям о рабочих инструментах»,
«Расскажите детям о специальных машинах», «Расскажите детям о
музыкальных инструментах», «Расскажите детям о Московском
Кремле», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы».
Картины для рассматривания: «Кошка с котятами», «Собака с
щенками», «Свинья с поросятами», «Коза с козлятами».
Плакаты: «Счет до 10», «Цвет», «Форма», «Музыкальные
инструменты», «Правила поведения за столом», «Алфавит», «Правила
поведения в общественных местах».
Серия
«Грамматика
в
картинках»:
«Говори
правильно»,
«Множественное число», «Один – много», «Словообразование»,
«Многозначные слова», «Ударение», «Антонимы», «Глаголы»,
«Прилагательные».
«Играем в сказку»: «Репка»,
поросенка».
«Теремок», «Три медведя», «Три
3.12. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Приложение №1
Описание Образовательной программы дошкольного образования
Государственной бюджетной дошкольной образовательной организации
детского сада № 51 компенсирующего вида
Приморского района Санкт-Петербурга
Образовательная программа дошкольного образования (далее Программа)
разработана для детей от 2 до 7 лет на основании нормативно - правовых документов по
дошкольному воспитанию и образованию:
271
- Федерального закона от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- «Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013г. №1155;
- «Федеральной Образовательной Программы Дошкольного Образования»
Утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022
г. N 1028
- Устава ДОУ;
- Локально-нормативных актов учреждения.
Основные задачи Программы:
•
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
•
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
•
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
•
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
•
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
•
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия.
Для достижения задач программы первостепенное значение имеют:
•
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко
всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
272
•
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их
интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
•
творческая организация (креативность) процесса воспитания и обучения;
•
вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
•
уважительное отношение к результатам детского творчества;
•
единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОО и семьи;
•
соблюдение СП, исключающее умственные и физические перегрузки в
содержании образования ребенка дошкольного возраста.
Программа реализуется на протяжении всего времени пребывания детей в детском
саду и направлена на разностороннее развитие детей с 2 до 7 лет с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей.
Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает пять направлений развития и образования
детей: социально - коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно – эстетическое развитие, физическое развитие. Программа определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), требования
к условиям реализации Программы (развивающая предметно – пространственная среда).
Содержание Программы отражает взаимодействия со взрослыми, характер взаимодействия с
другими детьми, систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими друг друга.
Обязательная часть Программы разработана с учетом Федеральной Образовательной
Программы Дошкольного Образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти
образовательных областях.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
сформирована на основе интеграции парциальных программ, выбранных с учетом условия
ведения ОО образовательной деятельности, интересов и мотивов детей, пожелания
родительского контингента, материально-технической базы учреждения.
Образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги»
Смирновой Е.О., Галигузовой Л.Н., Мещеряковой С.Ю.
Программа «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет «Первые шаги»,
Алифановой Г.Т.
«Коррекция нарушений речи программы дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» Т.Б.
Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В.Тумановой (ФНР, ФФНР)
Оздоровительная программа «Здоровый дошкольник», разработанная
коллективом Организации, принята на педагогическом совете №1, утверждена
приказом руководителя Организации №174- Д от 31.08.2021 года.
В Рабочую программу воспитания входят программы по патриотическому
воспитанию детей:
273
- Р. Ю. Белоусова, А. Н. Егорова, Ю. С. Калинкина «Парциальная программа
духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С чистым сердцем».
- О.Л. Князева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».
Программа музыкального воспитания для детей дошкольного возраста
«Ладушки», И. М. Каплуновой , И. А. Новоскольцевой.
Рабочая программа воспитания
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема. Объем части образовательной программы, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный,
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
В целях оказания помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии
речи, в детском саду открыт логопедический пункт для детей с ФНР, ФФНР.
В учреждении имеются группы для детей с сахарным диабетом. Созданы все
необходимые условия для пребывания их в детском саду: врач эндокринолог, медицинские
сестры. Проводится инсулинотерапия в специально оборудованном кабинете и диетотерапия.
Для обучающихся в ДОУ созданы гипоаллергенные условия, ведется
физкультурно – оздоровительная работа. Дети с целиакией получают безглютеновое
питание. Меню разрабатывается диетической медицинской сестрой.
Направления взаимодействия педагогов с родителями.
•
Анкетирование родителей предполагает изучение особенностей семейного
воспитания дошкольников, традиций семейного воспитания, благополучие детско родительских отношений в разных семьях, проблемы конкретных родителей в воспитании
детей, изучение удовлетворенности родителей совместной деятельностью.
•
Педагогическая
поддержка
направлена
на
установление
тесных
взаимоотношений с каждым родителем, сплочение родительского коллектива группы –
возникновению у них желания общаться, делиться проблемами, вместе с детьми проводить
свободное время, организовывать для детей в детском саду праздники, участвовать в
досугах, спортивных соревнованиях, мастер – классах, круглых столах. Принимать участие в
мероприятиях с детьми в качестве гостя.
•
Педагогическое образование родителей. Педагоги и специалисты ДОО всегда
готовы оказать консультативную помощь родителям.
•
Совместная деятельность педагогов и родителей. Воспитатели и специалисты
ДОО стремятся сделать родителей активными участниками жизни детского коллектива,
организовывают совместную проектную деятельность, смотры – конкурсы, выставки
поделок, совместного творчества детей и родителей.
Приложение №2
Содержание работы по Программе «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет
«Первые шаги» Алифановой Г.Т.
Младший дошкольный возраст
274
месяц
сентябрь
октябрь
тема
Моя семья.
Мой дом.
Мой детский
сад.
содержание
просмотр иллюстраций: «Мой дом»
беседы:
«Моя улица», «Дом, в котором я живу»,
дидактическая игра:
«Расскажи мишке, как ты идешь по улице в детский
сад».
сюжетно-ролевая игра:
«Мы едем, едем, едем..»;
подвижная игра
Хороводная игра «Ой, ребята,
тарара»
просмотр иллюстраций: «Наш детский сад»
беседа «Детская площадка, на которой я играю во
дворе»
наблюдение за яблоней на участке детского сада.
рассматривание фотографий «Наш детский сад»
экскурсия по детскому саду (несколько этапов)
выставка поделок из природного материала
(совместная работа детей с родителями)
прогулки с детьми по экологической тропе
ноябрь
декабрь
Машины на
моей улице
наблюдение за машинами вокруг детского сада.
Просмотр
иллюстраций
с
изображениями
различного вида транспорта.
беседа «Машины на нашей улице».
рисование: «Разноцветные колеса».
дидактические игры:
«Собери машину»; «Найди и назови»;
сюжетно-ролевые игры: «Мы едем, едем…»;
экскурсия с родителями по микрорайону (задание:
прогулка выходного дня: в парк, на площадь, на
озеро т.д.)
беседа «Что интересного я видел на прогулке
выходного дня»
подвижная игра: «Поезд», «Цветные автомобили».
закрепить с детьми различные виды транспорта
«Какие машины мне встречаются по дороге в д/сад»
Новый Год в
Петербурге
рассматривание иллюстраций
«Наш район зимой».
наблюдение за тем, как красиво украшен наш
детский сад.
275
Прогулка с родителями к новогодней елочке в
районе;
Беседы: «Кто такой Дед Мороз?»;
чтение: Русская народная сказки: «Рукавичка»;
Л. Воронкова «Снег идет».
аппликация с элементами рисования «Праздничная
елочка».
дидактические игры:
«Мешочек новогодних игрушек»; «Выложи снежинку»
(мозаика)
театрализованная игра «Рукавичка».
сюжетно-ролевые игры:
«Семья. Встречаем Новый год».
прослушивание аудиозаписей песен о Новом годе,
елке.
прогулки с детьми по красиво украшенным улицам
и площадям города (прогулка выходного дня)
январь
Птицы в
нашем
городе
беседы о новогодних праздниках, ярко украшенном
городе и районе
просмотр фотоиллюстраций
«Птицы в нашем городе».
просмотр видеозаписи «Зимующие птицы наших
мест».
наблюдение за птицами на нашем участке.
чтение:
«Воробей». Н.Куколев
беседы: «Пернатые гости у нашей кормушки»
игра с разрезанными картинками «Сложи птичку»,
лото «Птицы».
просмотр видеозаписи «Зимующие птицы наших
мест»
пальчиковая гимнастика «Кормушка».
подвижные игры:
«Воробушки и автомобили»; «Птички летают».
наблюдение за птицами в зимнем парке
города(прогулки выходного дня)
февраль
«Микрорайон»
просмотр иллюстраций: «Знакомые места нашего
микрорайона»;
наблюдение за работой дворника
улицы нашего района, транспорт.
дидактические игры:
276
беседы с детьми после прогулки выходного дня:
«Что интересного я увидел в выходные»»;
Посещение развлекательного центра, прогулка в сквер,
парк, на детскую игровую площадку
•
сюжетно-ролевые игры:
«Мы идём в магазин»
март
апрель
май
Наши мамы
Весна
шагает по
району
Прогулки по
паркам и
рассматривание иллюстраций
«Профессиии», «Натюрморт»
экскурсия на кухню детского сада, кабинет
медсестры.
Чтение: Г. Виеру «Мамин день»;
М. Ивенсон «Кто поможет».
беседы: «Как ты помогаешь маме?»;
«Где работают наши мамы? »;
«У наших девочек тоже праздник».
коллективная аппликация «Корзина цветов для
наших мам».
дидактические игры: «Назови ласково»; «Профессии
наших мам».
сюжетно-ролевые игры:
«Семья»;
прослушивание аудиозаписей с песнями о весне,
маме, бабушке.
Выставка портретов “Моя любимая мамочка”.
(Стенгазета)
рассматривание иллюстраций «Водные пространства
нашего района».
наблюдение
«Встреча с ручейком на нашем участке».
экспериментирование:
«Какая бывает вода? ».
чтение: Потешки «Водичка-водичка»,
В. Сутеев «Кораблик».
рисование
«По ручейку плывут кораблики».
сюжетно-ролевые игры:
«Гуляем по району», «Едем на автобусе»
«подвижные игры:
«Ручеек»; «Море волнуется».
прогулка по весеннему району, посещение весенних
парков нашего района (прогулки выходного дня)
просмотр иллюстраций «Наш город весной»
беседы: «Какие краски у весны»;
277
садам
района
чтение: Л. Агричева «Одуванчик»;
С. Маршак «Весенняя песенка».
аппликация (коллективная) «Новое платье у
березки».
дидактические игры: «Какой, какая, какое?»;
«Времена года»
сюжетно-ролевые игры:
«Семья. На прогулку в парк»;
прослушивание аудиозаписи с произведениями П. И.
Чайковского.
Средний дошкольный возраст
месяц
сентябрь
тема
Моя семья.
Мой дом.
Мой детский
сад.
Содержание
я - член семьи, член коллектива;
чувство любви и гордости за членов своей семьи,
желание больше узнать о них, проявлять о них
заботу;
основы понимания «семейных уз», как главной
ценности в жизни человека;
представления о доме – жилище человека;
воспитание интереса и любви к городу, в котором мы
живём;
понятия «улица», «проспект»;
познакомить детей с портретом царя Петра 1, как
человека, основавшего наш город;
отличия городского дома от деревенского
города строятся на реке
район, в котором мы живем;
главный проспект района;
памятные места нашего района;
Петропавловская крепость.
октябрь
ноябрь
Город.
Характеристика
особенностей города.
Отличия
города
от
деревни.
Главная река
нашего
города
–
Нева
Наш район,
история
названия.
Петропавлов
278
ская
крепость
декабрь
январь
февраль
март
Домашний
адрес.
Дворцовая
площадь.
Зима
нашем
городе
домашний адрес;
провести беседу с детьми о том, знают ли они свой
домашний адрес, на какой улице они живут, познакомить детей с Дворцовой площадью,
новогодняя елка на ней
продолжать знакомить детей с районом нашего
города;
Невский проспект главный проспект нашего города
в
Наш город
Санкт
–
Петербург;
район.
Дома
нашем
городе.
в
формирование начальных знаний о нашем городе
(зоопарк, детские театры, аэропорт, вокзал)
продолжаем знакомить с районом нашего города
(какие площади, водные артерии, развлекательные
центры и т.д.)
показать разнообразие петербургских домов;
учить детей находить части здания;
показать, как разные здания служат людям
(крепость, музей, магазин, поликлиника, детский
сад, школа);
провести беседу с детьми о правилах поведения в
домах;
формирование представление о назначении зданий,
домов;
закрепить понятие о бережном отношении к
природе;
закрепить названия парков Приморского района;
апрель
май
Зеленые
легкие
нашего
города
День
рождения
нашего
города.
вызвать чувство гордости и восхищения родным
городом, желания беречь его больше узнавать его;
обобщить знания детей: какой царь основал наш
город, с какой крепости началось строительство,
главный проспект, река, площадь нашего города.
Старший дошкольный возраст
месяц
сентябрь
тема
Город и
природа.
Живой город.
Визитная
содержание
тема «Город и природа»
живой город (зеленые насаждения, скверы и парки)
работа с картой («Найди «зелёное, синее»» и т.д.)
презентация на тему «Визитная карточка города»;
279
карточка
города
(символы
нашего
города: гимн,
герб, флаг)
прослушивание гимна Великому городу, Р. Глиэр;
рассматривание символов нашего города: флаг,
герб, «золотой кораблик Адмиралтейства»;
памятник «Медный всадник»
шпиль Петропавловской крепости, сфинксы
География
города (Карта
города,
река
Нева, реки и
каналы,
острова,
мосты)
Мой
город
родной (жизнь
города, центр
и окраины)
просмотр ИКТ на тему «География города»;
«Острова и мосты через Неву»
«Сколько в Петербурге островов?»
морской и речной порт
познакомить детей с настоящим нашего города
«Город Труженик» (заводы, фабрики, офисы и т.д.);
спальные районы; Приморский район;
исторический центр города
Петр
I
–
основатель
нашего города.
Я петербуржец
октябрь
ноябрь
декабрь
«Петр I – основатель города»;
домик Петра 1, Троицкая площадь, Марсово поле,
Летний сад, Летний дворец Петра1, Зимний дворец
Известные
люди нашего
города
Транспорт
нашего города
Железная
дорога.
Новый год от
Петра I до
наших дней
январь
Понятие
петербуржец,
житель нашего
города
известные архитекторы, скульпторы, ученые
нашего города
улицы, проспекты, бульвары, переулки;
виды транспорта; правила поведения в транспорте;
различные виды зданий;
вокзалы
праздничный
современный
украшенный;
история праздника в России;
музеи и театры города;
город,
экскурсия в Русский музей (ИКТ);
путешествие по городу (ИКТ)
280
нарядно
февраль
Блокадный
Ленинград
Пискаревский мемориал; горит вечный огонь;
«Никто не забыт, ничто не забыто»
Знаменитые
люди нашего
города
Мы горожане
А.С. Пушкин, место дуэли Пушкина А.С.
уроки вежливости. Как встречать гостей и ходить в
гости.
жизнь улицы (почта, парикмахерская, магазины,
киоски). Звуки города
понятие театр, правила поведения в театре
март
апрель
Культурная
жизнь городатеатр
Город
на
остовах.
Достопримечательности
города
Львы стерегут
наш город со
времен Петра
Великого
День Победы
май
День
рождения
города
река Нева. Мосты, каналы и судоходство, развод
мостов
дворцы и соборы нашего города
«Львиный мостик»
Грифоны на Банковском мостике
Львы на Адмиралтейской набережной
Китайские львы на Петровской набережной
Львы у Русского музея
площадь Победы, парад Победы на Дворцовой
площади
путешествие по городу от Петропавловской
крепости на Заячьем острове по Неве
Подготовительная к школе группа
месяц
сентябрь
октябрь
тема
Мы
петербуржцы,
культура
общения
«Наш
дом
земля
–
Вселенная»
Визитная
содержание
герб, флаг Санкт – Петербурга
основатель города Петр Великий
слушаем р. Глиэр «Гимн великому году»
Планетарий
Обсерватория (Пулково)
закрепляем знания: Адмиралтейство, Казанский
281
ноябрь
карточка
города
Архитектура
собор, Аничков мост, сфинксы, Летний сад, Нева,
Александро – Невская лавра
храмы Санкт – Петербурга
Золотая осень
Скульптура Летнего сада
Архитектурные
части дома
изучаем архитектуру зданий, сравниваем дома
прошлого и настоящего
театр; Театральная площадь
история появления городов в России
Московский кремль
Новгородский кремль
Смоленск
Суздаль
архитектурный комплекс – Дворцовая площадь
«Наш
Россия»
(икт)
дом
Исторический
центр города
«Полет
над
городом»
Горожане
готовятся
к
Новому году
Великие люди
нашего города
«900 дней»
(Имя
твое
бессмертно)
Великие люди
нашего города
Петропавловская крепость, Адмиралтейство, Нева,
Дворцовая площадь, Зимний дворец, Главный
штаб, Сенатская площадь, Михайловский замок,
Таврический дворец, Строгановский дворец,
Мраморный дворец
новогодние елки
украшения города: улиц, проспектов, мостов
Крылов И. А., Маршак С. Я., Чуковский К.И.
Осознание
ценности
памятников
культуры
и
искусства
Музеи города
Пискаревский мемориал, Площадь Победы,
«Разорванное кольцо», Зеленый пояс славы
«Цветок жизни», мемориальный комплекс
неделя памяти А.С. Пушкина:
царскосельский лицей, музей – квартира на
Мойке, место дуэли Пушкина А.С. (Черная речка)
экскурсия в Русский музей (икт)
Богатство Санкт – Петербурга «Эрмитаж»
Воспитание
культурного
петербуржца
Город
на
Исаакиевский собор
Васильевский остров – самый большой остров
декабрь
январь
февраль
март
апрель
282
островах, реки
и каналы
Воспитание
гражданина,
патриота
река Нева, реки и каналы города
День Победы: Московский парк Победы,
монумент защитникам Ленинграда; мемориал
«Пулковский рубеж»
парад Победы на Дворцовой площади
Камень дружбы в парке 300-летия
Блистательный Санкт Петербург
май
День рождения
города
Приложение №3
Комплексно-тематическое планирование
Вторая группа раннего возраста
Тема
Детский
сад
(4-я
неделя
августа — 1-я
неделя
сентября)
Осень (2-я–4-я
недели
сентября)
Я в мире
человек (1-я–2я недели
Содержание
Сроки
Адаптировать детей к условиям детского
сада. Познакомить с детским садом как
ближайшим
социальным окружением
(помещением и оборудованием группы:
личный шкафчик, кроватка, игрушки и
пр.). Познакомить с детьми, воспитателем.
Способствовать
формированию
положительных эмоций по отношению к
детскому саду, воспитателю, детям.
Формировать
элементарные
представления об осени
(сезонные
изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада). Дать первичные
представления о сборе урожая, о
некоторых овощах, фруктах, ягодах,
грибах. Собирать с детьми на прогулках
разноцветные листья, рассматривать их,
сравнивать по форме и величине.
Расширять знания о домашних животных и
птицах. Знакомить с особенностями
поведения лесных зверей и птиц осенью.
Формировать представления о себе как о
человеке; об основных частях тела
человека, их назначении. Закреплять
283
Итоговые события
августсентябрь
1 неделя
сентябрь
октябрь
Развлечение «Осень»
Выставка
детского
творчества.
Сбор
осенних листьев и
создание
коллективной работы
— плаката с самыми
красивыми
из
собранных листьев.
Создание
коллективного
плаката
с
октября)
знание своего имени, имен членов семьи.
Формировать навык называть воспитателя
по имени и отчеству. Формировать
первичное понимание того, что такое
хорошо и что такое плохо; начальные
представления о здоровом образе жизни.
Знакомить детей с родным городом: его
Мой дом (3-я
названием, объектами
(улица,
дом,
неделя октября
магазин, поликлиника); с транспортом, октябрь
— 2-я неделя
«городскими»
профессиями
(врач,
ноября)
продавец, милиционер).
Формировать первичные представления о
Правила
машинах, улице, дороге. Формировать
дорожного
движения
и
безопасность на
дорогах (3-я-4-я
недели ноября)
элементарные представления детей
цветов светофора и правилах
движения. Подводить детей к
необходимости соблюдать правила
движения.
о значении
дорожного ноябрь
осознанию
дорожного
Организовывать
все
виды
детской
деятельности (игровой, коммуникативной,
Новый Год (1-я
трудовой,
познавательнонеделя декабря
исследовательской,
продуктивной,
— 4-я неделя
музыкально-художественной,
чтения)
декабря)
вокруг темы Нового года и новогоднего
праздника.
Формировать элементарные представления о
зиме (сезонные изменения в природе, одежде
Зима
(1-я–4-я
людей, на участке детского сада). Расширять
недели января)
знания о домашних животных и птицах.
Знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц зимой.
Дать представления детям о том, что есть
такой праздник, как «Папин праздник» - День
День защитника защитника Отечества. Формировать первичные
Отечества
представления
о Защитниках
Отечества.
(1-я–3-я недели
Воспитывать чувство гордости за папу,
февраля)
старшего брата, за дедушку; воспитывать
чувство гордости за солдат и желание быть
похожими на них.
Организовывать
все
виды
детской
Мамин день (4-я деятельности (игровой, коммуникативной,
неделя февраля трудовой, познавательно-исследовательской,
— 1-я неделя продуктивной, музыкально-художественной,
марта)
чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке.
Народная
Знакомить с народным творчеством на
284
фотографиями детей.
Игра «Кто у нас
хороший?».
Тематическое
развлечение
«Мои
любимые игрушки».
Выставка
детского
творчества
Выставка
детского
творчества. С/р игра
«Уроки светофора»
декабрь
Выставка
детского
творчества.
Оформление
группы поделками.
Утренник.
январь
Выставка
творчества.
детского
февраль
Выставка
творчества.
детского
март
Праздник 8 Марта.
Выставка
детского
творчества.
март
Игры-забавы.
игрушка (2-я–4-я примере народных игрушек. Знакомить с
Выставка
детского
недели марта)
устным народным творчеством (песенки,
творчества.
потешки и др.). Использовать фольклор при
организации всех видов детской деятельности.
Формировать элементарные представления о
Развлечение «Весна».
весне (сезонные изменения в природе, одежде
Выставка
детского
Весна (1-я–4-я людей, на участке детского сада). Расширять
апрель
творчества.
недели апреля)
знания о домашних животных и птицах.
Знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц весной.
Формировать элементарные представления о
лете (сезонные изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада). Расширять
Лето
(1-я–4-я знания о домашних животных и птицах, об
Выставка
детского
май
недели мая)
овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с
творчества.
некоторыми особенностями поведения лесных
зверей и птиц летом. Познакомить с
некоторыми животными жарких стран.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 3-я неделя августа)
Примерное календарно-тематическое планирование для младшего дошкольного возраста
тема
Месяц
содержание работы
Сентябрь
1 неделя
Мы пришли в детский
сад
2 неделя
Наша группа
3 неделя
Я
4неделя
Семья
Вызвать у детей радость
Развлечения для
возвращения в детский сад.
детей, подвижные
Продолжать знакомство с
игры.
предметным окружением,
правилами поведения в детском
саду, взаимоотношениями со
сверстниками. Знакомить детей
друг с другом в ходе игр.
Формировать образ Я.
Формировать умение называть
свое имя, фамилию, членов семьи,
говорить о себе в первом лице.
Развивать представления о семье.
месяц
1 неделя
2 неделя
3 неделя
итоговое
мероприятие
Октябрь
Кто заботится о детях в Продолжать знакомство с детским Выставка детского
детском саду
садом как ближайшим социальным творчества, день
здоровья.
Повара готовят вкусно окружением ребенка: профессии
сотрудников детского сада.
Кто нас лечит
285
4неделя
Работа в прачечной
Формировать начальные
представления о здоровье и
здоровом образе жизни.
месяц
Ноябрь
1 неделя
Осень
2 неделя
Овощи
3 неделя
Фрукты
4неделя
Грибы
Расширять представления детей об Праздник «Осени»,
осени (сезонные изменения в
выставка детского
природе, одежде людей, на участке творчества
детского сада), о времени сбора
урожая, о некоторых овощах и
фруктах, ягодах, грибах.
Знакомить с
сельскохозяйственными
профессиями.
месяц
Декабрь
1 неделя
Зимушка-зима
2 неделя
Одежда
3 неделя
Обувь и головные
уборы
4неделя
Новый год
Расширять представления о зиме. Праздник «Зима»,
Расширять представления о
выставка детского
сезонных изменениях в природе.
творчества
Формировать первичные
представления о местах, где всегда
зима.
месяц
Январь
1 неделя
Рождественские
каникулы
2 неделя
Дикие животные
3 неделя
Домашние животные
4неделя
Зимующие птицы
Расширять знания о животных и
птицах, их особенностями
поведения. Знакомить с родным
городом, его названием,
основными
достопримечательностями.
месяц
Экскурсия «Мой
город»,
организованная
воспитателями и
родителями
Февраль
1 неделя
Домашние птицы
2 неделя
Транспорт
3 неделя
Мебель
4неделя
День защитника
Отечества
Знакомить с видами транспорта, с
элементарными правилами
дорожного движения. Знакомить с
«городскими» профессиями
(полицейский, шофер, водитель
автобуса).Расширять
представления о народной
игрушке (дымковская игрушка,
матрешка..). Знакомить с
народным промыслом. Знакомить с
устным народным творчеством.
Осуществлять патриотическое
воспитание. Знакомить с
286
Фольклорный
праздник, Праздник
посвященный Дню
защитника
Отечества
«военными» профессиями.
Воспитывать любовь к родине.
Формировать первичные
гендерные представления
(воспитывать стремление в
мальчиках стремление быть
сильными, стать защитниками
Отечества).
месяц
Март
1 неделя
Весна
2 неделя
Мамин праздник
3 неделя
Комнатные растения
4неделя
Здоровье надо беречь
Расширять представления о весне. Праздник «Весна»,
Воспитывать бережное отношение конкурс рисунка
к природе, умение замечать
«Моя мама».
красоту природы. Расширять
представления о сезонных
изменениях (изменения в погоде,
растения весной, поведение зверей
и птиц). Организовать все виды
детской деятельности вокруг темя
семьи, любви и маме, бабушке.
Воспитывать уважение к
воспитателям.
месяц
апрель
1 неделя
Город
2 неделя
Осторожно, дорога!
3 неделя
Магазин. Продукты
4неделя
Игрушки
Формировать элементарные
представления о природе,
насекомых. Расширять
представления о простейших
связях в природе. Воспитывать
бережное отношение к природе.
Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и
песком.
месяц
Сюжетно-ролевая
игра по правилам
дорожного
движения.
Май
1 неделя
Деревья и кустарники
2 неделя
Цветы
3 неделя
Насекомые
4 неделя
Вода и ее свойства
Знакомить с правилами поведения
на дороге, формирование
целостной картины мира, в том
числе первичных ценностных
представлений.
Совершенствование культурногигиенических навыков,
простейших навыков поведения во
время еды и умывания
287
Экспериментальное
занятие,
подготовленное
воспитателями,
выставка детского
творчества.
Комплексно-тематическое планирование для среднего дошкольного возраста
Тема
Содержание
Сроки
Итоговые события
Развивать у детей познавательную мотивацию,
интерес к школе, книге. Формировать
День знаний
дружеские, доброжелательные отношения
между детьми. Продолжать знакомить с
детским садом как с ближайшим
социальным
окружением
ребенка
(обратить внимание на произошедшие
изменения: покрашен забор, появились
новые столы), расширять представления о
профессиях сотрудников детского сада
(воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, дворник,
повар и др.)
Расширять представления детей об осени.
Развивать
умение
устанавливать
простейшие связи между явлениями живой
и неживой природы, вести сезонные
наблюдения. Расширять представления о
сельскохозяйственных
профессиях,
о
Осень
профессии лесника. Расширять знания об
овощах и фруктах.
Расширять представления о правилах
безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношение к
природе.
Формировать
элементарные
экологические представления.
Я в мире человек Расширять представления о здоровье и
здоровом образе жизни. Расширять
представления детей о своей семье.
Формировать
представления
о
родственных отношениях. Закреплять
знание детьми своих имен, фамилии и
возраста; имен родителей. Знакомить детей
с профессиями родителей. Воспитывать
уважение к труду близких взрослых.
Формировать положительную самооценку,
образ Я. Развивать представления детей о
своем внешнем облике.
288
(4 неделя
Праздник
августа
—
1-я знаний»
неделя
сентября)
«День
(2-я
сентября–
1-я неделя
октября)
Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества
(2-я–4-я
недели
октября)
Открытый
здоровья.
день
Мой город, моя
страна
Новогодний
праздник
Зима
День защитника
Отечества
Воспитывать
эмоциональную
отзывчивость на состояние близких людей,
формировать уважительное, заботливое
отношение к пожилым родственникам.
Знакомить с родным городом.
Формировать начальные представления о
родном крае, его истории и культуре.
Воспитывать любовь к родному краю.
Расширять
представления
о
видах
транспорта и его назначении. Расширять
представления о правилах поведения в
городе, элементарных правилах дорожного
движения.
Расширять представления о профессиях.
Знакомить с некоторыми выдающимися
людьми, прославившими Россию.
Организовывать
все
виды
детской
деятельности вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.
Расширять представления детей о зиме.
Развивать
умение
устанавливать
простейшие связи между явлениями живой
и неживой природы.
Развивать
умение
вести
сезонные
наблюдения, замечать красоту зимней
природы.
Знакомить с зимними видами спорта.
Формировать представления о безопасном
поведении людей зимой. Формировать
исследовательский
и
познавательный
интерес в ходе экспериментирования с
водой льдом. Закреплять знания о
свойствах снега и льда.
Расширять представления о местах, где
всегда зима, о животных Арктики и
Антарктики.
Знакомить
детей
с
«военными»
профессиями; с военной техникой; с
флагом России. Воспитывать любовь к
Родине.
Осуществлять
гендерное воспитание.
289
(1-я –2-я Спортивный
недели
праздник.
ноября)
(3-я
неделя
ноября
—
4-я
неделя
декабря)
Праздник «Новый
год».
Выставка детского
творчества.
(1-я–4-я
недели
января)
Праздник «Зима».
Выставка детского
творчества.
(1-я–3-я
недели
февраля)
Праздник,
посвящённый Дню
защитника
Отечества.
Выставка детского
8 Марта
Знакомство
народной
культурой
традициями
Весна
Приобщать к русской истории через
знакомство с былинами богатырях.
Организовывать
все
виды
детской
деятельности вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям,
другим сотрудникам детского сада.
Расширять
гендерные представления.
Привлекать
детей
к
изготовлению
подарков маме, бабушке, воспитателям.
Расширять представления о народной
игрушке.
Знакомить
с
народными
с промыслами.
Привлекать детей к созданию узоров
и дымковской и филимоновской росписи.
Продолжать знакомить с устным народным
творчеством.
Использовать фольклор при организации
всех видов детской деятельности детей.
Расширять представления детей о весне.
Развивать
умение
устанавливать
простейшие связи между явлениями живой
и неживой природы, вести сезонные
наблюдения.
Расширять представления о правилах
безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношение к
природе.
Формировать элементарные экологические
представления.
Формировать представления о работах,
проводимых весной в саду и огороде.
Привлекать детей к посильному труду на
участке детского сада, в цветнике
290
творчества.
(4-я
Праздник 8 марта.
неделя
Выставка детского
февраля
творчества.
—
1-я
неделя
марта)
(2-я–3-я
недели
марта)
(4-я
неделя
марта–3-я
неделя
апреля)
Фольклорный
праздник.
Выставка детского
творчества.
Праздник «Весна».
Выставка детского
творчества.
Осуществлять патриотическое воспитание.
Воспитывать
любовь
к
Родине.
Формировать представление о празднике,
посвященном Дню Победы.
Воспитывать уважение к ветеранам войны.
(4-я
неделя
апреля —
1-я неделя
мая)
Праздник,
посвященный Дню
Победы.
Выставка детского
творчества.
День Победы
Расширять представления детей о лете. (2-я–4-я
Развивать
умение
устанавливать недели
простейшие связи между явлениями живой мая)
и неживой природы, вести сезонные
наблюдения.
Знакомить с летними видами спорта.
Формировать представления о безопасном
поведении в лесу.
Лето
Праздник «Лето».
Спортивный
праздник.
Выставка детского
творчества.
Комплексно-тематическое планирование для старшего дошкольного возраста
Тема
День знаний
Осень
Содержание
Сроки
Развивать у детей познавательную мотивацию,
интерес к школе, книгам. Формировать
дружеские, доброжелательные отношения
между детьми. Продолжать знакомить с
детским садом как ближайшим социальным
окружением ребенка (обратить внимание на
произошедшие изменения: покрашен забор,
появились новые столы), расширять
представления о профессиях сотрудников
детского сада (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач,
дворник).
(3-я–4-я
недели
августа)
Расширять знания детей об осени. Продол
жать знакомить с сельскохозяйственными
профессиями. Закреплять знания о (1-я–4-я
правилах
безопасного
поведения
в недели
природе.
Формировать
обобщенные сентября)
представления об осени как времени года,
приспособленности растений и животных
291
Итоговые события
Праздник «День
знаний».
Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества.
к изменениям в природе, явлениях
природы.
Формировать
первичные
представления об экосистемах, природных
зонах.
Расширять
представления
о
неживой природе.
Я вырасту
здоровым
День народного
единства
Новый год
Зима
Расширять представления о здоровье и
здоровом образе жизни. Воспитывать
стремление вести здоровый образ жизни.
Формировать положительную самооценку.
Закреплять знание домашнего адреса и
телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий. Расширять знания детей о
самих себе, о своей семье, о том, где
работают родители, как важен для
общества их труд.
Расширять представления детей о родной
стране, о государственных праздниках;
развивать интерес к истории своей страны;
воспитывать гордость за свою страну,
любовь к ней. Знакомить с историей
России, гербом и флагом, мелодией гимна.
Рассказывать о людях, прославивших
Россию; о том, что Российская Федерация
(Россия) — огромная многонациональная
страна; Москва — главный город, столица
нашей Родины.
Привлекать детей к активному
разнообразному участию в подготовке к
празднику и его проведении.
Содействовать возникновению чувства
удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности.
Закладывать основы праздничной
культуры. Развивать эмоционально
положительное отношение к
предстоящему празднику, желание активно
участвовать в его подготовке. Поощрять
стремление поздравить близких с
праздником, преподнести подарки,
сделанные своими руками. Знакомить с
традициями празднования Нового года в
различных странах.
Продолжать знакомить детей с зимой как
временем года, с зимними видами спорта.
Формировать первичный
исследовательский и познавательный
интерес через экспериментирование с
водой и льдом. Расширять и обогащать
292
(1-я–2-я
недели
октября)
Открытый день
здоровья.
(3-я
неделя
октября
— 2-я
неделя
ноября)
Праздник День
народного
единства.
Выставка детского
творчества.
(3-я
неделя
ноября
— 4-я
неделя
декабря)
Праздник «Новый
год».
Выставка детского
творчества.
(1-я–4-я
недели
января)
Праздник «Зима».
Зимняя
олимпиада.
Выставка детского
творчества.
знания об особенностях зимней природы
(холода, заморозки, снегопады, сильные
ветры), особенностях деятельности людей
в городе, на селе; о безопасном поведении
зимой.
Расширять представления детей о
Российской армии. Рассказывать о
трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее спокойствие
и безопасность; о том, как в годы войн
храбро сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды, деды, отцы.
День защитника
Воспитывать детей в духе патриотизма,
Отечества
любви к Родине. Знакомить с разными
родами войск (пехота, морские,
воздушные, танковые войска), боевой
техникой. Расширять гендерные
представления, формировать в мальчиках
стремление быть сильными, смелыми,
стать защитниками Родины; воспитывать в
девочках уважение к мальчикам как
будущим защитникам Родины.
Организовывать все виды детской
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения)
вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к
Международны воспитателям. Расширять гендерные
й женский день представления, формировать у мальчиков
представления о том, что мужчины
должны внимательно и уважительно
относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению
подарков мамам, бабушкам, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое
отношение к самым близким людям,
потребность радовать близких добрыми
делами.
Продолжать знакомить детей с народными
традициями и обычаями, с народным
декоративно-прикладным искусством
(Городец, Полхов-Майдан, Гжель).
Народная
Расширять представления о народных
культура и
игрушках (матрешки — городецкая,
традиции
богородская; бирюльки). Знакомить с
национальным декоративно-прикладным
искусством. Рассказывать детям о русской
избе и других строениях, их внутреннем
убранстве, предметах быта, одежды.
293
(1-я–3-я
недели
февраля)
Праздник 23
февраля — День
защитника
Отечества.
Выставка детского
творчества.
(4-я
неделя
февраля
— 1-я
неделя
марта)
Праздник 8 марта.
Выставка детского
творчества.
(2-я-4-я
недели
марта)
Фольклорный
праздник.
Выставка детского
творчества.
Весна
День Победы
Лето
Формировать обобщенные представления
о весне как времени года, о
приспособленности растений и животных
к изменениям в природе. Расширять
знания о характерных признаках весны; о
прилете птиц; о связи между явлениями
живой и неживой природы и сезонными
видами труда; о весенних изменениях в
природе (тает снег, разливаются реки,
прилетают птицы, травка и цветы быстрее
появляются на солнечной стороне, чем в
тени).
Воспитывать дошкольников в духе
патриотизма, любви к Родине. Расширять
знания о героях Великой Отечественной
войны, о победе нашей страны в войне.
Знакомить с памятниками героям Великой
Отечественной войны.
Формировать у детей обобщенные
представления о лете как времени года;
признаках лета. Расширять и обогащать
представления о влиянии тепла,
солнечного света на жизнь людей,
животных и растений (природа
«расцветает», созревает много ягод,
фруктов, овощей; много корма для зверей,
птиц и их детенышей); представления о
съедобных и несъедобных грибах.
Весна
(1-я-2-я
недели
апреля)
Праздник «Веснакрасна».
День Земли —
22 апреля. Выставка
детского творчества.
(3-я
неделя
апреля —
1-я
неделя
мая)
Праздник, День
Победы.
(2-я–4-я
недели
мая)
Праздник «Лето».
День защиты
окружающей
среды — 5 июня.
Выставка детского
творчества.
Выставка детского
творчества.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 3-я неделя августа)
Комплексно-тематическое планирование подготовительной группы
Тема
День знаний
Содержание
Сроки
Развивать
у
детей
познавательную
мотивацию, интерес к школе, книгам.
Формировать дружеские, доброжелательные
отношения между детьми. Продолжать (1-я
знакомить с детским садом как ближайшим неделя
социальным окружением ребенка (обратить сентября)
внимание на произошедшие изменения:
покрашен забор, появились новые столы),
расширять представления о профессиях
294
Итоговые
события
Праздник
знаний».
«День
сотрудников детского сада (воспитатель,
помощник
воспитателя,
музыкальный
руководитель, врач, дворник).
Расширять знания детей об осени. Продол
жать знакомить с сельскохозяйственными
профессиями. Закреплять знания о правилах
безопасного
поведения
в
природе.
Осень ранняя
Формировать обобщенные представления об
пришла, мы ее
осени как времени года, приспособленности
встречаем
растений и животных к изменениям в
природе, явлениях природы. Формировать
первичные представления об экосистемах,
природных зонах. Расширять представления
о неживой природе.
Расширять представления детей об осени.
Развивать
умение
устанавливать
простейшие связи между явлениями живой
и неживой природы (похолодало- исчезли
бабочки, отцвели цветы и т. д., вести
сезонные
наблюдения.
Расширять
представления о сельскохозяйственных
Осенние дары
профессиях,
о
профессии
лесника.
Расширять знания об овощах и фруктах.
Расширять представления о правилах
безопасного
поведения
на
природе.
Воспитывать бережное отношение к
природе.
Формировать
элементарные
экологические представления
Углубить
представления
детей
об
изменениях в природе осенью. Развивать
умения наблюдать за живыми объектами и
явлениями неживой природы. Развивать
умение
видеть красоту окружающего
природного мира, разнообразия его красок и
форм.
Воспитывать
нравственные
и
духовные качества ребёнка во время его
Какого
цвета
общения
с
природой.
Продолжать
осень
знакомить детей с сельскохозяйственными
профессиями.
Развивать
творческие
способности
детей.
Формировать
монологическую
речь
по
средствам
составления
описательных
рассказов.
Продолжать
работать
над
выразительностью речи через заучивание
стихотворений.
295
(2-я
неделя
сентября)
Выставка детского
творчества.
(3-я
неделя
сентября)
Праздник
«Осень».
(4-я
неделя
сентября)
Выставка осенних
поделок: «У меня
на грядке»
Расширять представления о здоровье и
здоровом образе жизни. Воспитывать
стремление вести здоровый образ жизни.
Формировать положительную самооценку. (1-я
Я
расту
Закреплять знание домашнего адреса и неделя
здоровым
телефона, имен и отчеств родителей, их октября)
профессий. Расширять знания детей о самих
себе, о своей семье, о том, где работают
родители, как важен для общества их труд.
Досуг: «Один за
всех и все за
одного»
Познаем себя
Формировать представление детей о
строении человека. Закрепить знания о
назначении отдельных частей человека.
Учить детей любить себя, своё тело и свой
организм. Обогащать словарный запас.
Развивать логическое мышление, память.
Формировать знания детей об организме (2-я
человека, о здоровье и его ценности, неделя
полезных
привычках,
укрепляющих октября)
здоровье, о мерах профилактики, охраны и
укрепления
здоровья;
способствовать
становлению у детей устойчивого интереса
к правилам и нормам здорового образа
жизни,
потребности
в
здоровье
сберегающем и безопасном поведении.
Играинсценировка:
«Уроки
вежливости»
Я и моя семья
Расширять представления о здоровье и
здоровом образе жизни. Воспитывать
стремление вести здоровый образ жизни.
Формировать положительную самооценку.
Закреплять знание домашнего адреса и
телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий. Расширять знания о самих себе,
о своей семье, о том, где работают
родители, как важен для общества их труд.
Досуг:
«Наша
дружная семья».
Профессии
моих
родителей
Расширение
представлений
о
труде
взрослых, о значении их труда для
общества. Развивать интереса к различным.
Продолжить знакомить дошкольников с
профессиями и трудом взрослых; расширить
знания о том, что люди разных профессий (4-я ,5-я
Выставка детского
(врач, повар, шофер, строитель, парикмахер, неделя
творчества
швея, портной, няня, дворник) работают для октября)
общего блага; закрепить знания детей об
орудиях труда, необходимых для работы
людям этих профессий.
воспитывать
уважительное отношение к людям разных
профессий.
296
(3-я
неделя
октября)
Моя
родина
Расширять представления детей о родной (1-я
стране, о государственных праздниках; неделя
малая развивать интерес к истории своей страны; ноября)
воспитывать гордость за свою страну,
любовь к ней. Знакомить с историей России,
гербом и флагом, мелодией гимна.
Рассказывать о людях, прославивших
Россию; о том, что Российская Федерация
(Россия) — огромная многонациональная
страна; Москва — главный город, столица
нашей Родины.
Моя страна
Формирование у детей патриотических
(2-я
неделя
качеств к своему краю и стране. Закрепить
ноября)
знания детей о нашей Родине Воспитывать
любовь к России. Обогащать словарный
запас детей. Активизировать активную речь.
Воспитывать любовь к Родине, гордость за
свою страну, свой народ. Развивать знания
детей о Родине, познакомить с её историей,
с праздником 9 мая; уточнить
представления детей о родной армии, о
героизме солдат - защитников Родины;
познакомить с родами войск, военными
профессиями;
Расширение представлений детей о родной
стране,
знания
о
государственных
праздниках. Поощрять интерес к событиям,
происходящими в стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения,
Главный город
патриотические
чувства.
Расширение
Россиипредставлений о Москве – главном
Москва
городе, столице России. Знакомство с
архитектурой
древней Москвы.
Формирование знаний детей о символах
страны – флаге, умение различать и
находить сходство с другими флагами.
Расширять представление детей об осени.
Развивать
умение
устанавливать
простейшие связи между явлениями живой
Уж
осень
и неживой природы (похолодало - исчезли
проходит,
бабочки, отцвели цветы и т.д.), вести
спешит к нам
сезонные
наблюдения.
Расширять
зима
представления о сельскохозяйственных
профессиях. Расширять знания об овощах и
фруктах (местных и экзотических).
Продолжать знакомить детей с зимой как
Зимние забавы временем года, с зимними видами спорта.
Формировать первичный исследовательский
297
Праздник
народного
единства.
День
Выставка детского
творчества
(3-я
неделя
ноября)
Создание альбома:
«Москва»
(4-я
неделя
ноября)
Смотр-конкурс:
«Осенние
поделки»
по
русским народным
сказкам
(1-я
неделя
декабря)
Праздник «Зима».
Выставка детского
творчества.
и
познавательный
интерес
через
экспериментирование с водой и льдом.
Расширять и обогащать знания об
особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в городе,
на селе; о безопасном поведении зимой.
Привлекать
детей
к
активному (2-я
разнообразному участию в подготовке к неделя
празднику и его проведении. Содействовать декабря)
возникновению чувства удовлетворения от
участия в коллективной предпраздничной
деятельности.
Закладывать
основы
Новый
год праздничной
культуры.
Развивать
спешит к нам в эмоционально положительное отношение к
гости
предстоящему празднику, желание активно
участвовать в его подготовке. Поощрять
стремление
поздравить
близких
с
праздником,
преподнести
подарки,
сделанные своими руками. Знакомить с
традициями празднования Нового года в
различных странах.
(3-я
Продолжать
знакомить
детей
с неделя
традициями празднования Нового года в декабря)
России и различных странах. Вызвать
чувство
радости
от
приближения
новогоднего праздника. Привлекать к
активному разнообразному участию в
В гости елка к
подготовке к празднику и его проведении.
нам пришла
Воспитывать чувство удовлетворения от
участия в коллективной деятельности.
Познакомить с традициями празднования
Нового года в различных странах.
Приобщение детей к культуре и традициям
празднования Нового года в нашей стране.
Привлечение детей к активному и
разнообразному участию в подготовке к
празднику и его проведении. Поддержание
чувства удовлетворения, возникающего при
Новый
год- участии в коллективной предпраздничной
встали дети в деятельности. Формирование эмоционально
хоровод.
положительного отношения к предстоящему
празднику, желания активно участвовать в
его подготовке. Поощрение стремления
поздравить близких, преподнести подарки,
сделанные своими руками.
Создание социальной ситуации развития
Приметы
для расширения представлений детей об
матушки зимы особенностях зимней природы. Обогащение
знаний детей об особенностях зимней
298
Выставка детских
рисунков: «Зима»
Праздник «Новый
год»
Выставка
самодельных
игрушек на елку
(4-я
неделя
декабря)
Выставка детского
творчества
(2-я
неделя
января)
Досуг:
святки»
«Зимние
Зимняя
олимпиада
Зимняя
природа
природы (иней, изморозь, заморозки, буран
и т.п.), особенностях деятельности людей в
городе, на селе; о безопасном поведении
зимой.
Формирование
представлений
об
особенностях зимы в разных широтах и
разных полушариях Земли.
Познакомить с доступными для детей
сведениями из истории Олимпийского
движения.
Развивать
познавательный
интерес,
диалогическую
речь.
Формирование социальной и личностной
мотивации детей дошкольного возраста на
сохранение и укрепление своего здоровья и
воспитания
социально
значимых
личностных
качеств
посредством
Олимпийских игр.
Развитие умений устанавливать простейшие
связи между явлениями живой и
неживой природы, умений вести сезонные
наблюдения, замечать красоту
зимней природы. Закреплять представления
детей об образе жизни диких животных в
зимний период; развивать интерес к миру
дивой природы. Формирование
представлений о безопасном поведении
людей зимой. Уточнить и расширить
представление о зиме, ее приметах.
Воспитывать любовь к природе, создавать
радостное настроение. Учить видеть
красоту природы, замечать необычное в
окружающем мире.
(3-я
неделя
января)
Спортивное
развлечение:
«Зимне
виды
спорта»
(4-я
неделя
января)
Выставка детских
работ
Расширение знаний о диких животных, (1-я
расширение представлений об особенностях неделя
приспособления животных к окружающей февраля)
среде. Упражнять в умении соотносить
внешние особенности со средой обитания,
повадки со способами питания. Упражнять
в
умении
выделять
и
называть
Как
живут
отличительные особенности внешнего вида.
звери зимой
Уточнять
и
расширять
словарь
по теме «дикие животные». Развивать у
детей
словообразовательные
навыки,
координацию
речи
с
движениями,
зрительное внимание. Воспитание любви и
бережного отношения к природе.
Создание альбома:
«Как живут дикие
животные зимой»
Герои
страны
Создание альбома:
«Дети войны»
нашей Расширять
представления
защитниках нашей Родины,
299
детей
о (2-я
расширять неделя
представления о профессиях; расширять
гендерные представления, формировать в
мальчиках стремление быть смелыми,
сильными, стать защитниками Родины;
воспитывать в девочках уважение к
мальчикам как будущим защитникам
Родины. Знакомить детей с военными
профессиями, военной техникой.
Расширять
представления
детей
о
Российской армии. Рассказывать о трудной,
но почетной обязанности защищать Родину,
охранять ее спокойствие и безопасность; о
том, как в годы войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов прадеды,
деды, отцы. Воспитывать детей в духе
Наша армия
патриотизма, любви к Родине. Знакомить с
разными родами войск (пехота, морские,
воздушные, танковые войска), боевой
техникой.
Расширять
гендерные
представления, формировать в мальчиках
стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитывать в
девочках уважение к мальчикам как
будущим защитникам Родины.
Воспитывать
чувство
уважения
к
Российской армии, любви к Родине;
способствовать
закреплению
навыков
Праздник 23 выполнения основных видов движений;
февраля
развивать физические, волевые качества,
целеустремлённость. Звучит военный марш
(Ребята строевым шагом маршируют в
форме с флагами).
Организовывать
все
виды
детской
деятельности: игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной,
чтения вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке.
Воспитывать
уважение
к
Мамин
воспитателям.
Расширять
гендерные
праздник
представления, формировать у мальчиков
представления о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться к
женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков
мамам, бабушкам, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение
к самым близким людям, потребность
радовать близких добрыми делами.
Традиции
и Продолжать знакомить детей с народными
обычаи нашего традициями и обычаями, с народным
народа
декоративно-прикладным
искусством
300
февраля)
(3-я
неделя
февраля)
Праздник
23
февраля — День
защитника
Отечества.
(4-я
неделя
февраля)
Выставка детского
творчества.
(1-я
неделя
марта)
Праздник 8 марта.
Выставка детского
творчества: «Моя
любимая мама!»
(2-я
неделя
марта)
Фольклорный
праздник.
Создание папки-
Мой
край
(Городец,
Полхов-Майдан,
Гжель).
Расширять представления о народных
игрушках (матрешки
—
городецкая,
богородская; бирюльки). Знакомить с
национальным
декоративно-прикладным
искусством. Рассказывать детям о русской
избе и других строениях, их внутреннем
убранстве, предметах быта, одежды.
Расширять
представления
детей
о (3-я
природе родного
края.
Учить
детей неделя
восхищаться
красотой
и марта)
многообразием родной природы. Развивать
память,
внимание,
экологическое
мышление, наблюдательность, интерес к
родной изучению родного
края,
умение
устанавливать
причинно-следственные
связи и делать выводы. Воспитывать
бережное отношение и любовь к родному
краю, эстетические чувства, желание
принять посильное участие в охране и
защите природы.
Народные
игрушки
Весна- красна
Космические
Продолжать
знакомить
с (4-я
русскими народными промыслами
и неделя
традициями. Формировать способности марта)
чувствовать, понимать, оценивать любить
искусство и наслаждаться им. Воспитывать
у детей интерес к искусству народных
мастеров. Расширить представления детей
об игрушках. Формировать знания детей о
народных промыслах, традициях русского
народа. Развивать умение применять
полученные
знания
о
декоративном
искусстве, знакомить детей с ремеслами и
занятиями взрослых на Руси (пахарь,
ткачиха, гончар и т.д.). Воспитывать
трудолюбие, стремление стать умелым,
понимать личностную значимость труда.
Формировать обобщенные представления о
весне
как
времени
года,
о
приспособленности растений и животных к
изменениям в природе. Расширять знания о
характерных признаках весны; о прилете
птиц; о связи между явлениями живой и
неживой природы и сезонными видами
труда; о весенних изменениях в природе
(тает снег, разливаются реки, прилетают
птицы, травка и цветы быстрее появляются
на солнечной стороне, чем в тени).
Расширять представление детей о строении
301
передвижки:
«Традиции»
Фотовыставка:
«Мое путешествие
по родному городу
Санкт- Петербург»
Выставка:
«Декоративное
рисование
по
мотивам народной
росписи (дымка,
хохлома, жостово,
филимоновская и
др.)
Весна
(1янеделя
апреля)
Праздник «Веснакрасна».
День Земли —
22
апреля.
Выставка детского
творчества.
(2-я
Выставка детского
дали
Солнечной системы, ее планетах, о неделя
космических полётах, о фактах и событиях апреля)
космоса; Развивать познавательную и
творческую активность; поддерживать и
развивать интерес дошкольников к космосу;
развивать связную речь, память, логическое
мышление; прививать любовь к родному
краю, планете, героям освоения космоса;
воспитывать
патриотические
чувства,
способствующие гражданскому воспитанию
личности.
Воспитывать детей в духе патриотизма,
любви к Родине (малой Родине). Расширять
знания о героях Великой Отечественной
войны, о победе нашей страны в войне.
Герои Великой
Знакомить с памятниками и героями
Отечественной
Великой Отечественной войны. Уточнить
войны
представления о родах войск. Воспитывать
уважение к людям военных профессий.
Воспитывать гордость за страну, в которой
мы живём
Закрепление знаний детей о празднике
Весны и труда как общественном событии
России. Расширение представлений детей о
труде взрослых, о значении их труда для
Праздник
общества. Воспитание уважения к людям
весны и труда
труда. Познакомить детей с праздником
Весны и труда, как общественном событии
России.
Уточнение и расширение знаний детей о
Великой
Отечественной
войне.
Формирование у детей представления о
подвиге народа, который встал на защиту
своей Родины в годы войны. Воспитание
Великий День уважения
к
защитникам
Отечества.
Победы
Воспитывать
дошкольников
в
духе
патриотизма, любви к Родине. Расширять
знания о героях Великой Отечественной
войны, о победе нашей страны в войне.
Знакомить с памятниками героям Великой
Отечественной войны
Воспитывать
дошкольников
в
духе
патриотизма, любви к Родине. Расширять
Скоро лето к знания о героях Великой Отечественной
нам придет
войны, о победе нашей страны в войне.
Знакомить с памятниками героям Великой
Отечественной войны.
Мой любимый Дать детям представление о работе
детский сад
сотрудников детского сада. Формировать
302
творчества.
(3-я
неделя
апреля)
Продолжать
дополнять
информацию
в
альбом:
«Дети
Войны»
(4-я
неделя
апреля)
Проведение
совместной
уборки в группе,
на деткой игровой
площадке.
(1-я
неделя
мая)
(2-я
неделя
мая)
(3-я
неделя
Праздник,
День
Победы.
Выставка детского
творчества.
Выставка детского
творчества.
Фотовыставка
моментов жизни
дружеские, доброжелательные отношения
между детьми. Развивать эстетические
чувства, вызвать стремление поддерживать
чистоту и порядок в группе, на участке.
Воспитывать уважение к труду сотрудников
детского сада.
Формировать
у
детей
обобщенные
представления о лете как времени года;
признаках лета. Расширять и обогащать
представления о влиянии тепла, солнечного
Лето! Ах, лето! света на жизнь людей, животных и растений
(природа «расцветает», созревает много
ягод, фруктов, овощей; много корма для
зверей,
птиц
и
их
детенышей);
представления о съедобных и несъедобных
грибах.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
августа)
303
мая)
детей в саду за
учебный год.
(4-я
неделя
мая)
Праздник «Лето».
День
защиты
окружающей
среды — 5 июня.
Выставка детского
творчества.
(1-я неделя июня — 3-я неделя
Приложение №4
Календарный план воспитательной работы
Направление
Праздники,
Задачи
воспитания
памятные даты
воспитания
Событие,
форма проведения
Категория
участников
(возрастная
группа
воспитанников,
родители
(законные
представители)
Ответственный
средняя –
подготовительная
Воспитатели,
за проведение
СЕНТЯБРЬ все группы
День знаний 01.09
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Эстетическое
Городская акция
по ПДД с 30.08
«Вниманиедети!»
вторая неделя с
22 сентября
«Неделя ПДД»
Познавательное
Эстетическое
Социальное
Познакомить детей с праздником
– День знаний, создать
радостную атмосферу, зарядить
детей положительными
эмоциями в первый день
сентября.
Тематические беседы,
Воспитывать осознанное
отношение к выполнению правил
безопасности; формировать
элементарные представления о
правилах безопасности
дорожного движения; осознанное
отношение к необходимости
выполнения этих правил.
Тематические беседы, выставка
детского рисунка, составление
схемы-карты безопасного
маршрута в детский сад;
спортивный досуг; Памятка для
родителей «Мы идем в детский
сад»
Спектакль
«Теремок на
304
выставка праздничных плакатов.
Досуг «День знаний».
музыкальные
руководители,
инструктор по
физической
культуре.
Развлечение «Мои любимые
игрушки».
младшая –
подготовительная
Родители
(законные
представители)
Воспитатели,
музыкальные
руководители,
инструктора по
физической
культуре
специалисты
новый лад»
(новый геройсветофор)
Международный
день
распространения
грамотности –
08.09
Социальное
09.09- день
плюшевого
мишки
Социальное
21.09.
Эстетическое
Духовнонравственное
Познакомить детей с праздником
«Днем грамотности»,
способствовать развитию устной
речи детей, умению четко
отвечать на поставленные
вопросы. Познакомить детей с
праздником «Международный
день распространения
грамотности». Способствовать
формированию потребности и
стремления к знаниям. Развивать
любознательность и интерес к
процессам и явлениям мирового
масштаба.
Беседа «Что значит быть
грамотным?!» (уметь читать,
писать; обладать знаниями,
необходимыми для жизни,
будущей работы), обсуждение и
разучивание пословиц,
поговорок, крылатых выражений
по теме; викторина «Мы
грамотеи».
Создать в группе радостное
настроение, положительный
эмоциональный настрой.
Беседа «Мой плюшевый мишка»,
«В гости к нам пришел
плюшевый медвежонок» игровая ситуация. Обсуждение с
детьми, почему приятно дарить
плюшевых мишек, зачем, что это
означает (Это символ детства и
наивности). Рисование.
Познакомить детей с русским
праздником народного календаря
«Осенины», с его традициями и
305
Беседы: Осенины начали
отмечать еще в древней Руси. В
этот день наши предки
старшая,
подготовительная
Воспитатели,
учителя логопеды
Воспитатели,
младший
средний
музыкальные
руководители
старший
подготовительная
группа
младший
Воспитатели,
музыкальные
Осенины
Социальное
Познавательное
Трудовое
Эстетическое
Физическое и
оздоровительное
обычаями; воспитывать интерес
к русскому народному
творчеству; воспитывать любовь
к родной природе, дружеские
отношения. Воспитывать
уважение к труду людей,
собирающих урожай.
Познакомить с пользой фруктов
и овощей для здоровья человека.
провожали лето и весело
встречали осень. Осенняя пора
всегда была самым радостным
временем года для славян, так
как работа в поле, наконец,
заканчивалась и у наших
прародителей начиналась
своеобразная «пора отпусков».
Дидактические игры «Собери
урожай», «Чудесный мешочек»,
«Запасы зверей». Сюжетноролевые игры, музыкальные
хороводные игры.
средний
руководители
старший
подготовительная
группа
Беседы по ЗОЖ.
День
воспитателя и
всех дошкольных
работников –
27.09
Духовнонравственное
Социальное
Трудовое
Эстетическое
30.09. День
зонтика
Познавательное
Эстетическое
Формировать первичные
представления и положительное
отношение к профессии
воспитателя, другим
профессиям дошкольных
работников, детскому саду, как
ближайшему социуму. Учить
детей поздравлять с праздником
других людей. Делать людям
приятное, дарить цветы.
Тематические беседы
Познакомить детей с историей
появления зонтика. Рассказать,
что зонтик является
неотъемлемой частью гардероба
петербуржца.
Беседы, рисование
«разноцветные зонты»,
прослушать музыкальные
произведения, песни о дождике.
306
Выставка детских рисунков
«Профессии в детском саду»,
экскурсии по детскому саду.
старшая,
подготовительная
Воспитатели,
музыкальные
руководители,
специалисты
средняя, старшая,
подготовительная
воспитатели,
музыкальные
руководители
Сюжетно-ролевая игра «Детский
сад»
Создать радостное настроение.
ОКТЯБРЬ
Международный
день пожилых
людей – 01.10
Социальное
Духовнонравственное
Эстетическое
Расширять представление детей о
семье, укрепить связи между
поколениями. Сформировать у
детей основы уважительного
отношения к старости,
ценностного отношения к опыту
предыдущих поколений,
заботливого отношения
к пожилым людям; воспитывать
желание детей проявлять заботу
о людях пожилого возраста.
Совершенствовать навыки
культуры поведения.
Тематическое занятие «Почему
мы уважаем старших?»
средняя –
подготовительная
Выставка открыток совместно с
родителями «Спасибо вам,
бабушки, дедушки!»
Родители
(законные
представители)
Дидактическая игра «Собери
инструменты», прослушивание
аудиозаписей классической
музыки, просмотр фильмов о
видах музыкальных
произведений, игра-викторина
«Угадай мелодию», подвижные
музыкальные игры, игры на
музыкальных инструментах.
«День музыки»-развлечение.
младший
Воспитатели,
средний
музыкальные
руководители
Воспитатели
Воспитывать стремление
радовать старших своими
хорошими поступками.
Международный
день музыки –
01.10
Эстетическое
Развивать художественноэстетические чувства;
побуждение к активной
творческой деятельности при
прослушивании музыкальных
произведений; формировать
отношения, основанные на
сотрудничестве и взаимопомощи.
307
старший
подготовительная
группа
Родители
(законные
представители)
Консультации для родителей на
информационном стенде в
группах и около музыкального
зала.
День защиты
Социальное
животных - 04.10
Познавательное
Совершенствовать представления
детей о жизни животных, местах
обитания, воспитывать любовь к
братьям нашим меньшим и
желание познавать мир вокруг
нас.
Беседа «Всемирный день защиты
животных»
Младшая –
подготовительная
Дидактические игры «Чей
хвост?», «Узнай по голосу», «Чей
детеныш?»
Родители
(законные
представители)
Воспитатели
Просмотр мультфильма «Серая
шейка»
Формировать основы
нравственности посредством
экологического образования
дошкольников, эмоциональной
отзывчивости, способности к
сопереживанию, готовности к
проявлению гуманного
отношения к природе и
животным.
Просмотр мультфильма
«Смешарики Красная книга»
Заучивание стихотворения П.
Воронько «Хитрый ёжик»
Рисование ладошками
«Моё любимое животное»
Создание газеты (совместно с
родителями) «Как я был в
зоопарке»
День учителя –
05.10
Социальное
Духовнонравственное
Совершенствовать представления Беседы, стихи, загадки про
детей о профессии учителя;
учителей и воспитателей.
повысить интерес к школе и
сформировать у детей
дошкольного возраста
положительное отношение к
308
Старшая подготовительная
Воспитатели
предстоящему обучению,
подготовить к принятию новой
социальной позиции
«школьника», повысить
грамотность и компетенцию
родителей по вопросу подготовки
детей к школе.
День отца в
России – третье
воскресенье
октября
Социальное
Патриотическое
Духовнонравственное
Продолжать воспитывать
заботливое, внимательное
отношение к папе; уточнять и
расширять знания о понятии
«семья»; продолжать
формировать осознанное
понимание значимости отца в
жизни детей, семьи, общества.
Выставка детского рисунка
«Портрет моего папы»
Младшая –
подготовительная
Изготовление подарков папе.
Родители
(законные
представители)
Расширять знания детей о жизни
и творчестве С.Я. Маршака;
Викторина по сказкам С.
Маршака.
Младшаяподготовительная
развивать логическое мышление,
зрительное и слуховое внимание,
память и речь детей;
Чтение произведений С.Я.
Маршака («Багаж», «Сказка о
глупом мышонке», «Где обедал
воробей?», «Вот какой
рассеянный», «Круглый год»,
«Детки в клетке», «Мяч»,
«Веселый счет», «Кошкин дом»).
Родители
(законные
представители)
Стенгазета «Я и папа»
Воспитатели,
педагог доп.
образования
НОЯБРЬ
День рождения
поэта,
драматурга,
переводчика
Самуила
Яковлевича
Маршака (1887 1964) – 03.11
Социальное
Патриотическое
Эстетическое
развивать навыки сознательного
чтения; воспитывать интерес к
творчеству С.Я. Маршака, к его
произведениям.
Выставка рисунков по
произведениям писателя.
309
Воспитатели,
учителялогопеды,
педагог доп.
образования
Консультация для родителей
«Чтение художественной
литературы дома»
День народного
единства – 04.11
Синичкин день 12 ноября
Расширять представления детей
о территории России, народах её
населяющих; воспитывать
уважение к различным
национальностям России, их
культуре, языку воспитывать
дружеские взаимоотношения в
детском коллективе знакомство
детей со всероссийским
праздником - День Народного
Единства воспитывать чувство
гордости за свой народ, за его
подвиги.
Спортивный досуг народных игр
«Игралочка, игралочка-чудесная
страна»
Социальное
Воспитание любви к живому
Чтение народного календаря
Познавательное
Стремление помогать ближним
Беседы о зимующих птицах
Трудовое
Забота о птицах, желание
трудиться- изготовление
кормушек
Изготовление с родителями
кормушек
Формировать семейные
ценности, воспитывать чувства
любви и уважения к матери;
воспитывать у детей доброе,
внимательное отношение к маме,
Беседа «Мамы разные нужны,
мамы разные важны» (профессии
наших мам)
Патриотическое
Духовнонравственное
Эстетическое
День матери в
России –
последнее
воскресенье
ноября
Социальное
Патриотическое
Познавательное
Разучивание стихов, песен о
России.
Старшая,
подготовительная
Родители
(законные
представители)
Игра – путешествие «Народы
России»
Воспитатели,
музыкальные
руководители,
инструктор по
физической
культуре.
Музыкально-литературный досуг
«Путешествие по России»
Рекомендации родителям «Какие
книги о Родине можно почитать
детям дома»
Средняяподготовительная
Воспитатели,
музыкальные
руководители
Младшая –
подготовительная
Воспитатели,
учителялогопеды,
музыкальные
руководители,
Песни о птицах
310
Песни про маму, детские
сюжетно-ролевые игры «Мама
Эстетическое
стремление ей помогать; создать
положительную эмоциональную
атмосферу. Способствовать
сохранению семейных традиций,
воспитанию уважения к матери,
чувства любви и гордости за
свою семью.
дома», «Пеленаем
братика/сестренку».
Музыкально- спортивный досуг
«Наши мамы лучше всех!»
Празднично-спортивное
мероприятие «Веселое
путешествие» среди
воспитанников ГБДОУ МО
«Озеро Долгое -1» Приморского
района Санкт-Петербурга
Родители
(законные
представители)
педагог доп.
образования,
инструктор по
физической
культуре.
Конкурс поделок (совместное
творчество детей и родителей)
«Герб моей семьи».
День
Государственног
о герба
Российской
Федерации –
30.11
Патриотическое
Духовнонравственное
Эстетическое
Воспитывать чувство гордости за
Россию, эмоциональноценностное отношение к своей
стране;
воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам России
Беседа «Гордо взвейся над
страной, Флаг России наш
родной!» с использованием ИКТ.
Старшая,
подготовительная
Воспитатели
Старшая,
подготовительная
Воспитатели,
инструктор по
физической
культуре,
Рисование герба страны.
Этнографическая выставка
«Уголок русского быта» (в
группе)
ДЕКАБРЬ
День
неизвестного
солдата – 03.12
Патриотическое
Социальное
Эстетическое
Расширить знания детей о
подвиге советского народа, о
победе нашей страны в Великой
Отечественной войне.
Познакомить детей с историей
311
Беседы и просмотр материалов о
памятниках и мемориалах
неизвестному солдату
Проект «Книга памяти»
Родители
(законные
педагог доп.
создания
мемориала «Могила Неизвестног
о солдата» в Александровском
саду у стен Кремля в Москве.
Расширять представления детей
о воинах В. О. В., которые
сражались и погибли за Родину,
чьи имена
остались неизвестными.
Развивать любознательность,
расширять кругозор детей,
активизировать словарь детей.
Воспитывать чувство
патриотизма, любви к своей
Родине, Отчизне, воспитывать в
детях уважение ко всем, кто
защищал Родину от врагов.
День
добровольца
(волонтера) в
России – 05.12
Патриотическое
Духовнонравственное
Эстетическое
Продвигать идеи волонтёрства и
поддержки волонтёрских
инициатив в детском саду.
Определить направления
деятельности волонтеров.
Беседы «Если добрый ты...» и
обсуждение мультфильма
«Цветик– семицветик»,
«Снежная королева».
Акция «Наши добрые дела.
Подарок малышам» (открытка,
песня, сказка-драматизация и
т.д.)
Развитие милосердия и
гуманности по отношению к
окружающему миру.
представители)
образования.
Старшая,
подготовительная
Воспитатели,
Родители
(законные
представители)
педагог доп.
образования
Конкурс «Лучшая кормушка для
птиц»
Международный
день художника
Социальное
Познакомить детей с
художниками, развивать
Беседа «Великие художники»
312
Младшая –
Воспитатели,
учителя-
– 08.12
Эстетическое
связанную речь кругозор,
формировать поисковую
творческую деятельность, учить
различать жанры живописи.
Просмотр известных
художественных произведений
искусства. (с использованием
ИКТ)
подготовительная
логопеды,
педагог доп.
образования
Старшая,
подготовительная
Воспитатели
Выставка рисунков «Мы
художники»
День Героев
Отечества –
09.12
Патриотическое
Социальное
Познакомить детей с великими
подвигами героев нашей страны;
формировать позитивную
нравственную оценку таких
качеств, как чувство долга,
патриотизм; способствовать
воспитанию патриотизма,
гордости и уважения к Отечеству.
Чтение художественной
литературы: Т. А. Шорыгина
«Спасатель», С. Я. Маршака
«Рассказ о неизвестном герое»
Выставка детских книг «От
героев былых времен до героем
нашего времени»
Родители
(законные
представители)
Проект «Книга памяти»
День
Конституции
Российской
Федерации –
12.12
Патриотическое
Новогодний
праздник –
декабрь
Познавательное
Социальное
Эстетическое
Воспитывать чувство гордости за
страну, понимание и уважение
друг к другу.
Беседа «День Конституции РФ»,
«Плохие и хорошие поступки»
Развивать эмоциональную сферу
и творческие способности детей
через разные виды музыкальной
деятельности; развивать
способность детей к
эмоциональной отзывчивости;
приобщение детей к
исполнительской деятельности:
Украшение группы, помещений
детского сада к Новому году.
313
Старшая
подготовительная
Воспитатели
Все группы
Воспитатели,
учителялогопеды,
Прослушивание гимна
Российской Федерации
Игра-викторина «Здравствуй
гостья зима!»
Выставка фотоколлажей
«Красота вокруг нас» (зимняя
природа России)
Родители
(законные
представители)
музыкальные
руководители.
пляске, игре, пению;
способствовать развитию
социально- коммуникативных
навыков детей в процессе
общения со сверстниками и
взрослыми через диалогическую
речь; воспитывать культуру
поведения на мероприятии и
исполнительскую культуру.
Воспитывать уважительное
отношение к культурному
наследию страны.
Выставка семейного творчества
«Новогодняя игрушка»,
Обогащать знания детей о
героическом прошлом нашего
города – о блокаде Ленинграда;
воспитывать любовь и гордость к
родному городу и гордость за его
героическое прошлое;
воспитывать в детях любовь и
бережное отношение к старшему
поколению; посредством музыки
и танца вызвать чувство
сопереживания и образы
героических событий.
Тематические беседы.
Музыкально-литературный
праздник «Новогодние чудеса»
ЯНВАРЬ
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады – 27.01
Патриотическое
Эстетическое
Дидактические игры:
«Шифровка», «Военная техника»
Чтение
художественной литературы:
О. Бергольц «Мы –
ленинградцы»,
С. Маршак «Ленинградское
кольцо»,
С. Алексеев «Рассказы
о ленинградцах и подвиге
Ленинграда».
Проект «Книга памяти»
314
Старшая,
подготовительная
Родители
(законные
представители)
Воспитатели,
учителялогопеды,
музыкальные
руководители
Оформление папки - передвижки
«Мы помним, мы гордимся».
Музыкально- патриотический
досуг с презентацией «900 дней
блокады» («Дети блокадного
Ленинграда», «Дорога жизни»)
ФЕВРАЛЬ
День российской
науки – 08.02
Патриотическое
Социальное
Развивать интерес детей к
игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным
играм.
Беседа «Хочу всё знать!»
Проведение опытов с водой,
солью, пищевой содой, с
пищевыми красителями,
мыльными пузырями, с воздухом
Старшая,
подготовительная
Воспитатели
Родители
(законные
представители)
Виртуальная экскурсия с
демонстрацией мультимедийной
презентации «Новости
российской науки»
Консультация для родителей
«Волшебные дорожки с
палочками Кюизенера»
Пушкинская
неделя
10.02
День рождения
Агнии Барто
Социальное
Патриотическое
Эстетическое
Социальное
Углубить и расширить знания
Беседы о А.С. Пушкине
детей о творчестве А.С. Пушкина
Чтение произведений А.С.
чувствовать образность языка
Пушкина
стихотворений;
Рисование
Активизировать словарь детей
Старшая
подготовительная
Углубить и расширить знания
детей о творчестве А.Л. Барто,
Все группы
Беседа на тему «Творчество А.
Барто».
315
Воспитатели,
учителялогопеды,
музыкальные
руководители
Воспитатели,
учителя-
(1901-1981) –
17.02
Патриотическое
Эстетическое
чувствовать образность языка
стихотворений;
развивать интерес к
поэтическому слову, слуховое и
зрительное внимание,
интонационную
выразительность, связную речь
детей, активизировать словарь по
теме
Чтение художественной
литературы: «Кораблик»,
«Игрушки», «Самолет»,
«Бычок», «Зайка».
Дидактическая игра «Продолжи
строчки». Дидактическая игра
«Путаница».
Игра-импровизация по
стихотворению Агнии Барто
«Воробей»
Родители
(законные
представители)
логопеды
Младшая –
подготовительная
Воспитатели,
учителялогопеды,
музыкальные
руководители,
инструктор по
физической
культуре
Воспитатели,
Размещение информации в
родительском уголке «По
страницам книг Агнии Барто»
Международный
день родного
языка – 21.02
День защитника
Отечества –
23.02
Социальное
Патриотическое
Социальное
Патриотическое
Эстетическое
Воспитывать любовь и уважение
к родному языку, к русским
поэтам, прививать любовь к
родному слову; воспитывать
устойчивую потребность в
общении со сказкой; воспитание
бережного и уважительного
отношения к книге;
сформировать дружеские
взаимоотношения между детьми.
Девиз дня: «Богат и красив наш
русский язык» (сопровождение
режимных моментов
произведениями устного
народного творчества)
Воспитывать нравственнопатриотические качества
личности через формирование
представлений о российской
армии. Закреплять навыки
выполнения спортивных,
Беседы «Военные профессии»,
«Наша армия сильна»
Средняя –
подготовительная
Физкультурный досуг (совместно
с родителями) «Мы сильные и
смелые!»
Родители
(законные
представители)
316
Беседы «Мы — россияне, наш
язык— русский», «Ярмарка»
(традиции русского народа)
музыкальные
руководители,
инструктор по
физической
Умка День
белого медведя
27.02
Социальное
Познавательное
Патриотическое
Эстетическое
циклических упражнений.
Упражнять в беге. прыжках,
метании. Развивать быстроту,
ловкость, смелость, глазомер.
Воспитывать любовь и уважение
к профессии военного, чувства
коллективизма и взаимовыручки,
ответственности, создавать
радостное настроение.
Воспитывать теплый
нравственный климат между
папами и детьми, любовь и
уважение к отцу.
Фотовыставка «Защитники
отечества в моей семье»
Познакомить детей с просторами
России, севером, белым
медведем.
Беседы, рассматривание картин,
культуре,
педагог доп.
образования
Подарки для пап.
Выставка творческих работ
«Слава защитникам Отечества!»
мультфильм «Умка», ИКТ.
Старшая
подготовительная
Воспитатели
Средняяподготовительная
Воспитатели
специалисты
руководство
детского сада
Рассматривание карты России.
Воспитывать уважение к
огромной стране, к разнообразию Рисование» Белый медведь на
природы России.
льдине».
Познакомить с трудом
полярников.
Интерактивная экскурсия «Музей
севера, Арктика и Антарктика»
Воспитание уважения к
работникам детского сада;
бережное отношение к труду
помощника воспитателя, повара,
Праздничный концерт
МАРТ
День рождение
детского сада
04.03
Социальное
Патриотическое
317
Экскурсии по детскому саду
Рисование, аппликация открыток
Международный
женский день –
08.03
Социальное
Эстетическое
Масленица –
Патриотическое
11-17 марта
Эстетическое
Духовнонравственное
дворника и др.
Коллаж истории детского сада
Желание сделать хорошее
детскому саду: посадить дерево,
нарисовать открытку
поздравительную, посадить
цветы на рассаду.
Оформление холла к празднику
Развивать эмоциональную сферу
и творческие способности детей
через разные виды музыкальной
деятельности; поздравить всех
женщин (мам, бабушек, сестер,
одногруппниц) с Женским днем;
воспитывать у детей любовь и
уважение к женщинам; привить
исполнительскую культуру и
культуру поведения на массовых
праздничных мероприятиях.
Выставка детского творчества
«Портрет любимой мамочки»
Приобщить детей к русской
традиционной культуре;
способствовать знакомству детей
с обычаями и обрядами,
связанных с народным
праздником Масленица;
развивать двигательную
активность детей; знакомство
детей с народным музыкальноигровым материалом.
Беседа «Что такое- Масленица».
318
Изготовление подарков «Цветы
для мамы»
Все группы
Родители
(законные
представители)
Музыкальный праздник
«Праздник наших мам»
Воспитатели,
учителялогопеды,
музыкальные
руководители,
педагог доп.
образования
Выставка декоративноприкладного творчества «Наши
рукодельницы»
Заучивание закличек, потешек.
Музыкальный досуг
Подвижные игры
«Карусель», «Веселый бубен».
Игры – забавы
«Валенок», «Пирог».
Развлечение «Масленичные
заигрыши»
Младшая –
подготовительная
Родители
(законные
представители)
Воспитатели,
учителялогопеды,
музыкальные
руководители,
инструктор по
физической
культуре,
педагог доп.
образования
Выставка кукол-маслениц,
изготовленных родителями и
детьми
Всемирный день
театра – 27.03
Социальное
Эстетическое
Вызвать у детей интерес к
театральной деятельности;
дать детям представление о
театре; способствовать созданию
у детей радостного настроения,
развивать воображение и
способности к творчеству
Беседа «Волшебный мир театра».
Знакомство с разными видами
театров, театральными
профессиями (художник, гример,
музыкант, декоратор, костюмер,
артист)
Младшая –
подготовительная
Родители
(законные
представители)
Воспитатели,
учителялогопеды,
музыкальные
руководители.
Беседа «Воспитанный зритель»
(правила поведения в театре)
Театрализованные игры с
атрибутами настольного театра,
театров би-ба-бо и пальчикового
театра.
Сюжетно-ролевые игры «Мы
пришли в театр», «Мы артисты».
Инсценировки знакомых русских
народных сказок.
Папка-передвижка «Театр и
дети».
День рождения
К. И. Чуковского
(1882-1969)31.03
Социальное
Патриотическое
Эстетическое
Обобщить и углубить знания о
творчестве К.И. Чуковского;
Беседа «Знакомство с
творчеством К. И. Чуковского».
Младшая –
подготовительная
познакомиться с историей
создания некоторых
произведений;
Чтение произведений К. И.
Чуковского.
Родители
(законные
представители)
Викторина «Путешествие по
319
Воспитатели,
учителялогопеды
сформировать у детей навыки
выразительного чтения;
сказкам К. И. Чуковского».
Сюжетно-ролевая игра «Добрый
доктор Айболит»
совершенствовать различные
виды речевой деятельности;
воспитывать чувство любви,
добра и радости от общения друг
с другом на основе произведений
автора
Изготовление книжки-малышки
по сказке К. И. Чуковского
«Муха- Цокотуха»
Рекомендация родителям
«Мультфильмы и фильмы по
произведениям К. И. Чуковского»
АПРЕЛЬ
Международный Социальное
день птиц – 01.04
Познавательное
Эстетическое
Духовнонравственное
День рождения
Приморского
района СанктПетербурга –
09.04
Патриотическое
Социальное
Воспитывать любовь и бережное
отношение к птицам;
прививать любовь к родной
природе; формировать
целостный взгляд на
окружающий мир и место
человека в нем.
Познакомить с ближайшими
Приморского района, развивать у
детей чувство любви, уважения,
гордости за район СантПетербурга, в котором живут
дети.
320
Беседа «Что такое Красная
книга», «Эти удивительные
птицы». Чтение художественной
литературы Л.Н. Толстой
«Лебеди», «Птичка», А. Яшин
«Покормите птиц», В. Бианки
«Синичкин календарь», Г.
Андерсен «Гадкий утенок».
Выставка детских работ «Наши
пернатые друзья»
Младшая –
подготовительная
Воспитатели,
учителялогопеды
Тематические беседы
«Достопримечательности
Приморского района СанктПетербурга»
Старшаяподготовительная
Воспитатели,
учителялогопеды
День
космонавтики –
12.04
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Воспитывать патриотические
чувства, гордость за героев –
летчиков-космонавтов,
покоривших космос; прививать
чувство гордости за свою страну,
желание быть в чем-то похожим
на героев-космонавтов.
Спортивно-познавательный
досуг «Космическое
путешествие»
Организация выставки рисунков
по теме «Этот загадочный
космос»
Средняя –
подготовительная
Родители
(законные
представители)
Воспитатели,
инструктор по
физической
культуре,
педагог доп.
образования
Просмотр мультфильма «Тайна
третьей планеты».
Сюжетно-ролевая игра
«Космическое путешествие».
Просмотр видеофильма (о
космосе, космических явлениях).
Выставка творческих работ детей
и родителей «Космические
ракеты»
Всемирный день
Земли- 22.04
Социальное
Познавательное
Воспитывать любовь к родной
земле; познакомить детей с
праздником – Днем Земли;
расширять представление детей
об охране природы, закрепить
знание правил поведения в
природе.
Беседа «Планета Земля».
Дидактическая игра «Береги
природу». Просмотр
видеофильмов «Жители планеты
Земля». Чтение художественной
литературы А. Блок «На лугу», С.
Городецкий «Весенняя песенка»,
Ф. Тютчев «Весенние воды», В.
Жуковский, «Жаворонок», М.
Зощенко «Великие
путешественники», К. Коровин
«Белка», Ю. Коваль «Русачоктравник», Ф. Тютчев «Весенняя
321
Старшая,
подготовительная
Родители
(законные
представители)
Воспитатели,
учителялогопеды
гроза»
Конкурс- выставка среди
родителей и детей на лучшую
поделку из мусора «Мусорная
фантазия»
МАЙ
Праздник Весны
и Труда – 01.05
Патриотическое
Трудовое
Познавательное
Социальное
День Победы –
09.05
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Эстетическое
Воспитывать эмоциональное
отношение к празднику,
уважение к людям знакомых
профессий. Формировать
положительное отношение к
труду взрослых. Расширение
представлений о трудовых
действиях, результатах труда.
Воспитать чувство уважения к
труду людей, чувство
патриотизма.
Беседа «В труде рождаются
герои». Знакомство с
пословицами и поговорками о
труде
Воспитывать дошкольников в
духе патриотизма, любви к
Родине; воспитывать уважение к
заслугам и подвигам воинов
Великой Отечественной войны.
Расширять знания о героях
Великой Отечественной войны.
Воспитывать гордость и
уважение к ветеранам ВОВ.
Беседа «Они сражались за
родину». Чтение рассказов и
стихов о ВОВ. Информация на
стенде «Знакомим детей с
героическим прошлым России»
Слушание и исполнение песен о
весне и труде, слушание музыки
о весне.
Акция «Чистый город»- участие
родителей с детьми в проведении
субботника по благоустройству
территории ДОУ.
322
Проект «Книга памяти»
Выставка поделок «День
Средняяподготовительная
Родители
(законные
представители)
Воспитатели,
музыкальные
руководители
Все группы
Родители
(законные
представители)
Средняя –
подготовительная
Родители
(законные
представители)
Воспитатели,
музыкальные
руководители,
инструктор по
физической
культуре,
педагог доп.
Формировать чувство гордости за Победы- светлый праздник»
Родину, за наш народ.
Музыкальный досуг «День
Победы»
образования
Физкультурный досуг «Мы
будущие защитники Родины»
День музея –
18.05
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Эстетическое
Уточнить знание детей о
деятельности музейных
работников;
Беседа «Музеи СанктПетербурга» (с использованием
ИКТ)
воспитывать интерес к музейной
культуре;
Проект «Мини-музей в группе»
(музей транспорта, хлеба, часов,
бумаги и др.)
Рекомендации для родителей
«Знакомим детей с музеями
Санкт- Петербурга. Маршрут
выходного дня»
способствовать развитию речи и
логического мышления.
До свидания,
детский сад! выпускной бал–
май
Социальное
Эстетическое
Создать праздничную атмосферу,
формировать у детей
положительное отношение к
знаниям и школе;
совершенствовать музыкальные
и творческие способности
дошкольников; активизировать
мыслительную деятельность
детей с помощью игровых
приемов; воспитывать у детей и
родителей чувство благодарности
к сотрудникам детского сада
323
Изготовление стенгазеты «Наш
любимый детский сад»
(совместно с родителями)
Изготовление пригласительных
открыток на выпускной для
сотрудников детского сада.
Выпускной бал «До свидания,
детский сад!»
Старшая –
подготовительная
Воспитатели
Родители
(законные
представители)
Подготовительны
й группы
Родители
(законные
представители)
Воспитатели,
музыкальные
руководители,
педагог доп.
образования
День славянской
письменности и
культуры – 24.05
Патриотическое
Социальное
Воспитывать любовь к Родине,
уважение к народным
традициям;
сформировать нравственноэстетическое отношение к
окружающему миру.
Беседы «История письменности
в России»
Старшая,
подготовительная
Выставка поделок «Загадочный
алфавит».
Родители
(законные
представители)
Показ презентации «История
книгоиздания на Руси»
Воспитатели,
педагог доп.
образования
Выставка рукописных книгсамоделок (совместное
творчество детей и родителей)
День рождения
СанктПетербурга –
27.05
Патриотическое
Социальное
Эстетическое
Вызвать чувство гордости и
восхищения годным городом,
желания беречь его, больше
узнавать Санкт- Петербург.
Познакомить детей с историей и
традициями родного города;
развивать речь, память,
формировать облик юного
петербуржца.
Тематические беседы.
Воспитывать желание проявлять
творческую инициативу,
повышать настроение детей;
Беседы «История создания
праздника», «Моя любимая
игра», «Я имею право»
дать детям элементарные знания
и представления о
международном празднике – Дне
защиты детей.
Праздничное мероприятие
«Солнечное лето для детей
планеты»
Музыкально-поэтический досуг
«С днем рождение, Санкт Петербург!»
Выставка рисунков «Мой город
Санкт- Петербург»
Средняяподготовительная
Родители
(законные
представители)
Воспитатели,
музыкальные
руководители,
педагог доп.
образования
ИЮНЬ
День защиты
детей – 01.06
Патриотическое
Социальное
Эстетическое
324
Чтение художественной
Все группы
Родители
(законные
представители)
Воспитатели,
музыкальные
руководители,
инструктор по
физической
культуре,
педагог доп.
образования
литературы: А. Барто «Я расту»,
Э. Успенский «Ты и твое имя»,
сказки «Сестрица Аленушка и
братец Иванушка», «Гусилебеди», «Кукушка», С.
Михалков «А что у Вас»,
Маяковский «Что такое хорошо,
и что такое плохо».
Выставка рисунков «Счастливое
детство»
Памятки для родителей «Права
ребенка».
День русского
языка – 06.06
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Эстетическое
Воспитывать любовь и уважение
к русским поэтам, прививать
любовь к родному слову;
воспитывать устойчивую
потребность в общении со
сказкой; воспитывать бережное и
уважительное отношение к
книге;
сформировать дружеские
взаимоотношения между детьми.
День России –
12.06
Патриотическое
Социальное
Познакомить детей с праздником
«День России», с символами
государства; развивать у детей
чувство любви, уважения,
325
Беседа «Богат и могуч русский
Все группы
язык». Чтение русских- народных
сказок, сказок А. С. Пушкина.
Русская народная игра «Зарязаряница».
Разучивание потешек «Кисонькамурысонька», «Еду-еду к бабе, к
деду».
Игры-драматизации по русским –
народным сказкам.
Музыкально-подвижная игра
«Каравай», «Сапожник».
Воспитатели,
учителялогопеды,
Беседы о России,
государственной символике,
малой родине.
Воспитатели,
учителялогопеды,
Просмотр мультфильма
Старшая,
подготовительная
Родители
(законные
музыкальные
руководители
музыкальные
«История России для детей»,
«Мульти-РОССИЯ»
гордости за свою Родину.
представители)
руководители
Старшая,
подготовительная
Воспитатели,
учителялогопеды,
Заучивание стихов о России.
Досуг-развлечение «Березовая
Русь»
Русская народная игра
«Горелки», подвижные игры
«Передай флаг», «Найди свой
цвет»
Папка-передвижка для родителей
«Наша родина- Россия»
День памяти и
скорби – 22.06
Патриотическое
Расширять и систематизировать
знания детей о Великой
Отечественной войне;
Беседа «Страничка истории.
Никто не забыт. Ничто не
забыто»
формировать нравственнопатриотические качества:
храбрость, честь, мужество,
стремление защищать свою
Родину; способствовать
формированию у детей интереса
к истории своей семьи, своего
народа; воспитывать уважение к
старшему поколению
Прослушивание музыкальных
композиций «Священная война»,
«22 июня ровно в 4 часа…»,
«Катюша»
ИЮЛЬ
326
Игра-эстафета «Перевяжи
раненого солдата», «Саперы»,
«Разведчики».
Рекомендация родителям
«Посещение музеев боевой
славы»
Родители
(законные
представители)
музыкальные
руководители,
педагог доп.
образования
День семьи,
любви и
верности – 08.07
Социальное
Эстетическое
Расширять и совершенствовать
знания детей о ценностях семьи
и семейных традициях;
Беседы
Выставка детских рисунков
«Семья — гордость моя!»
воспитывать любовь и уважение
к членам семьи;
воспитывать взаимопонимание,
доброжелательное отношение
друг к другу; сформировать
духовные и нравственные
качества.
День ВоенноПатриотическое
морского флота –
Социальное
30.07
«Моя семья»
Сюжетно-ролевые игры:
«Семья», «Наш дом», «Дочкиматери».
Все группы
Родители
(законные
представители)
Воспитатели,
педагог доп.
образования
Музыкальное развлечение
«Мама, папа, я счастливая семья»
Воспитывать патриотизм,
чувство гордости за нашу
Родину;
Рассматривание иллюстраций.
Беседа «История возникновения
Российского флота и его
основателем - царём Петром1.
воспитывать чувства
коллективизма, товарищества,
взаимовыручки.
Творческая выставка детских
рисунков «В нашу гавань
заходили корабли».
Средняя –
подготовительная
Родители
(законные
представители)
Воспитатели,
педагог доп.
образования
Рекомендация родителям о
посещении Центрального
военно- морского музея СанктПетербурга, крейсера «Аврора»
АВГУСТ
День
физкультурника
– 12.08
Физическое и
оздоровительное
Закрепить знания детей о
различных видах спорта,
спортсменах; дать элементарные
представления об известных
спортивных комплексах и
327
Совместная разминка, эстафеты
на ловкость и скорость,
тематические игры и забавы:
«это я, это я — это все мои
друзья…», «прыгни дальше»,
Все группы
Воспитатели,
Родители
(законные
представители)
инструктор по
физической
культуре
День
Государственног
о флага
Российской
Федерации –
22.08
Патриотическое
сооружениях страны; вызвать
желание заниматься спортом,
воспитывать стремление к
здоровому образу жизни.
«лукошко», перетягивание каната
и др.
Воспитывать чувство гордости за
Россию, эмоциональноценностное отношение к своей
стране;
Праздник «Красно-синий-белый
флаг», игры «Собери флаг», «Что
означает этот цвет?», «Передай
флажок», «Чей флажок быстрей
соберется?», «Будь
внимательным», «Соберись в
кружок по цвету».
Консультации для родителей
«Пять способов закаливания
детей летом», «Внимание
осанка!»
воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам России.
Старшая,
подготовительная
Родители
(законные
представители)
Воспитатели,
педагог доп.
образования
Памятка для родителей
«Воспитание маленького
патриота»
День
российского
кино – 27.08
Патриотическое
Социальное
Этикоэстетическое
Воспитывать интерес у детей к
театральной деятельности,
формировать культурные
ценности; воспитывать любовь к
российскому киноискусству, в
частности, к мультфильмам.
Беседы «Что мы знаем о кино?»,
«Как снимают кино?»
Младшая –
подготовительная
Дидактические игры «Придумай
новых героев в сказку».
Родители
(законные
представители)
Просмотр детских
мультфильмов.
Рисование на
тему «Мой
любимый герой мультфильма»
Консультация для родителей
«Влияние мультфильмов на
328
Воспитатели,
музыкальные
руководители,
педагог доп.
образования
формирование личности ребенка
дошкольного возраста».
329
Приложение №5
Учебный план
Приложение №6
Календарный учебный график
Приложение№ 7
Расписание занятий
Приложение №8
Режим дня
Приложение №9
Режим двигательной активности
Приложение№10
Материалы педагогической диагностики
Приложение№11
Рабочие программы педагогов
Приложение №12
Система физкультурно-оздоровительной работы
Приложение №13
Летняя оздоровительная работа
4.Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы
330
