Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 51 компенсирующего вида Приморского района Санкт-Петербурга
ПРИНЯТА
Педагогическим Советом
ГБДОУ детский сад № 51
Приморского района Санкт-Петербурга
от 28 августа 2026 г. Протокол № 1
УТВЕРЖДЕНА
Заведующий ГБДОУ детский сад № 51
Приморского района
Санкт-Петербурга
_____________С.В. Краевая
Приказ № 80-Д от 15.09.2026
Дополнительная
общеразвивающая программа
«Развитие интеллектуальной, коммуникативной
и эмоционально-волевой сферы у детей 4-6 лет»
на 2026 – 2027 учебный год
Срок освоения: 1 год
Возраст обучающихся: 4-6 лет
Разработчик программы:
Симакова Татьяна Евгеньевна, педагог
дополнительного образования
Санкт-Петербург
2026 г
1
Оглавление
№ п/п
Название раздела программы
Стр.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
3
1.1
Направленность программы
3
1.2
Актуальность программы
3
1.3
Отличительные особенности программы
3
1.4
Адресат программы
4
1.5
Цели и задачи программы
4
1
Предполагаемые результаты
5
2
Условия реализации программы
6
3
Формы и режим занятий
7
4
Календарный учебный график
7
5
Учебно-тематический план
8
6
Структура занятий
9
7
Формы и методы проведения занятий. Материальное и
методическое обеспечение реализации программы
Список литературы
9
1.6
8
2
10
1.1
Направленность
дополнительной
общеразвивающей
программы
«Развитие
интеллектуальной, коммуникативной и эмоционально-волевой сферы у детей 4-6 лет» –
социально-гуманитарная.
1.2 Актуальность программы
В последние годы происходит активное реформирование системы дошкольного
образования: растет сеть альтернативных дошкольных учреждений, появляются
новые программы дошкольного воспитания, разрабатываются оригинальные
методические материалы.
На фоне этих изменений развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда
уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития.
Однако, только согласованное функционирование этих двух систем, их единство
может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Именно
эмоции направляют и организуют восприятие, мышление и действие.
Формирование «умных» эмоций, коррекция недостатков эмоциональной сферы
должны рассматриваться в качестве одной из наиболее важных, приоритетных
задач воспитания. В процессе развития происходят изменения в эмоциональной
сфере ребенка. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими.
Способность ребенка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама
по себе эмоциональная сфера качественно не развивается. Ее необходимо
развивать.
1.3 Отличительные особенности программы
Для детей-дошкольников характерна недостаточная сформированность
дифференциации эмоциональных состояний и саморегуляции, адекватной оценки
своего места в мире взрослых и, соответственно, недостаточное развитие
коммуникативных способностей и возможностей. Небольшой объем мимических и
пантомимических средств, слабость артикуляционной и тонкой моторики и,
наконец, довольно распространенные в настоящее время проблемы в развитии
речевых функций так же снижают коммуникативные возможности детей данного
возраста.
Замыкаясь на гаджетах, дети стали меньше общаться со взрослыми и
3
сверстниками, а ведь именно общение в значительной мере обогащает
чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам
других. Поэтому работа, направленная на развитие коммуникативной и
эмоционально-волевой сферы, очень актуальна и важна.
1.4 Адресат программы: обучающиеся с нормотипичным развитием, имеющие
трудности в коммуникативном развитии, дети с ограниченными возможностями
здоровья.
1.5 Цели и задачи.
Целью
программы
является
развитие
когнитивной,
коммуникативной
и
эмоционально-волевой сфер ребенка. В процессе достижения этой цели решаются
следующие задачи:
1. Развитие познавательных и психических процессов — восприятия, памяти,
внимания, воображения.
2. Развитие интеллектуальной сферы — развитие мыслительных умений,
наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого
и критического мышления.
3. Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих эмоций.
4. Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного протекания
процесса общения.
5. Развитие личностной сферы - формирование адекватной самооценки,
повышение уверенности в себе.
6. Развитие волевой сферы - произвольности и психических процессов,
саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.
7. Формирование позитивной мотивации к обучению.
1.6 Предполагаемый результат от внедрения программы
1.Развитие коммуникативных навыков дошкольников
2. Повышение самооценки
4
3. Раскрытие творческого потенциала
4. Формирование позитивного отношения к жизни
5. Развитие эмпатии
Предполагается, что по мере реализации данной программы, ребенок научится
быстрее приспосабливаться к изменяющимся условиям, адекватно вести себя в
ситуации общения, свободно проявлять свой творческий потенциал
После прохождения курса занятий предполагается, что у дошкольников произойдут изменения
и в когнитивной сфере:
- Возрастет устойчивость внимания, его избирательность и возможности его переключения
-Улучшатся показатели кратковременной зрительной памяти: увеличится количество
правильно узнанных стимулов, а так же увеличится возможность удержания ряда зрительных
стимулов
- Изменится в лучшую сторону качество показателей долговременной смысловой памяти:
улучшится понимание, осмысление и запоминание текстов.
-Увеличится объем и скорость слухоречевого запоминания, а так же возможности и объем
отсроченного их воспроизведения, что, в свою очередь, повлияет и на улучшение качества
фонематического восприятия речи
-Улучшится качество процессов мышления: дети научатся обобщать, сравнивать и
классифицировать, устанавливать причинно-следственные и временные связи между
предметами и явлениями окружающего мира.
Благодаря и вместе с развитием мышления, будет развиваться речь, возрастет качество и объем
активного словаря.
-Изменится характер работоспособности ребенка: возрастет возможность удержания
инструкции и целенаправленной деятельности, увеличится темп деятельности, скорость
усвоения нового способа действий.
-Обогатится и совершенствуется эмоционально-волевая сфера детей. Дети научаться
дифференцировать эмоциональные состояния, расширятся знания о правилах и способах
межличностного общения
- Совершенствуются графические навыки.
5
Изменения в когнитивной сфере повлекут за собой изменения и на личностном
уровне. Научившись мыслить и, особенно, выражать свои мысли при помощи слов,
дети смогут осознать свою успешность. В результате повысится самооценка детей и
уровень коммуникативных умений и навыков
- Повысится уровень произвольности психических процессов и саморегуляции.
2.Условия реализации образовательной программы
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов в кабинете
дополнительного оборазования в соответствии с программой обеспечивает:
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой моторики,
координации движений и пространственной ориентировки;
возможность самовыражения детей через игровую, художественную и
коммуникативную деятельность.
Кабинет оснащен всем необходимым для проведения развивающей работы. Для развития
интеллектуальной сферы (внимания, памяти, мышления, восприятия) подобран
иллюстративный материал: предметные и сюжетные картинки, дидактические и
настольно-печатные игры на классификацию, обобщение, сравнение, сериацию;
лабиринты, головоломки, пазлы различной сложности; наборы счетных палочек,
геометрических фигур; схемы-модели и алгоритмы для выполнения заданий.
Для развития коммуникативной сферы создана зона общения, где представлены
сюжетные картинки для составления рассказов, наборы для обыгрывания сказок,
кукольный и пальчиковый театр, маски и элементы костюмов для сюжетно-ролевых игр,
дидактические игры на развитие речевого общения, умения договариваться и работать в
паре.
Для развития эмоционально-волевой сферы подобраны пиктограммы и карточки с
изображением эмоциональных состояний, игры-тренажеры для распознавания и
6
выражения эмоций, «эмоциональные кубики», зеркала для мимических упражнений,
наборы для релаксации (тактильные дорожки, массажные мячики, подушки-антистресс).
Для развития сенсорной сферы и мелкой моторики создана сенсорная зона, где
подобраны игрушки и пособия, в том числе для самостоятельной деятельности детей:
конструкторы, мозаики, шнуровки, настольно-печатные игры-пазлы, матрешки, сборные
игрушки, наборы для нанизывания и перебирания мелких предметов.
Для развития крупной моторики и двигательной активности в кабинете имеются
массажные мячики, тактильные дорожки, мягкие модули для перешагивания и
перепрыгивания, наборы для метания и равновесия.
3. Формы и режим занятий
Форма обучения – очная. Основной формой работы с детьми является групповое
занятие, продолжительность которого соответствует возрастным нормам детей:
Занятия проводятся 2 раза в неделю по 20-25 минут во второй половине дня
Максимальная наполняемость групп 14 детей. Занятия проводятся фронтально
одновременно со всеми детьми, сочетая принцип группового обучения с
индивидуальным подходом. В занятия включены физкультминутки, которые
позволяют детям расслабиться, а педагогу разграничить занятие на структурносмысловые части.
Календарный учебный график
Возрас
т
Дата начала
обучения по
программе
Дата окончания
обучения по
программе
Всего
учебных
недель
4-6 лет
01.10.2026
30.05.2027
32
7
Количест
Режим
во
занятий
учебных
часов
2 раза
64
в
неделю
1 Учебно-тематический план.
4-5 лет
№
Название раздела
п/
п
1. Диагностика
2. Цвета и отттенки
3. Изучение
геометрических
фигур
4. Эмоции, правила
поведения в разных
ситуациях
5. Внимание и память
6. Классификация по
признакам
7. Ориентировка от
себя, на плоскости
листа
8. Работа с палочками и
трафаретами
9. Фантазия,
воображение
10. Обобщение
11. Начальные
математические
представления
12. Зрительное
восприятие сложных
форм
13. Сериация
Итого:
Количе
-ство
часов
2
4
5
IX
Период проведения занятий
X XI XI I
II III IV
I
1
V
1
5
4
3
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
1
6
1
5
6
1
1
1
4
56
1
8
8
8
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
8
5
1
8
7
1
10
1
5-6 лет
№
Название раздела
п/
п
1. Диагностика
2. Изучение
геометрических
фигур
3. Внимание и память
4. Классификация по
признакам
5. Фантазия,
воображение
6. Пространственное
воображение: анализ
и моделирование
сложных фигур
7. Начальные
математические
представления
8. Сериация картин,
вербальный
интеллект
9. Эмоции, черты
характера
10. Цветовое восприятие
11. Подготовка руки к
письму
12. Логический анализ
Итого:
Количе
-ство
часов
2
4
IX
Период проведения занятий
X XI XI I
II III IV
I
1
V
1
1
7
4
1
1
1
3
1
4
1
8
2
1
5
1
1
5
1
1
2
6
1
1
1
6
56
1
10
1
8
1
9
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
8
1
6
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
6
1
8
1
2 Структура занятий
1 Приветствие, игры и упражнения на снятие напряжения в группе и создание
положительного эмоционального фона.
2 Игры, задания и упражнения на развитие различных видов внимания, памяти, развитие
наглядно- образного мышления, основ логического мышления и рече-мыслительных
операций, развитие зрительно- моторной координации и межполушарного взаимодействия,
на развитие зрительно- пространственного восприятия и мелкой моторики пальцев рук, на
развитие эмоциональной сферы и коммуникативных умений.
3 Подведение итогов. Прощание.
3 Формы проведения занятий
Занятия проводятся в форме игры, занятия-сказки.
При организации детельности детей на занятии используется подгрупповая форма
работы.
Методы, используемые при проведении занятий
Устные методы обучения:
-устное изложение;
-беседа;
-анализ литературного текста.
Наглядные методы обучения:
-показ иллюстраций;
-показ, исполнение педагогом;
-работа по образцу;
-наблюдение
-работа по образцу
Практические методы обучения
-воспроизведение знаний детьми при выполнении заданий в тетрадях
-методы самостоятельной творческой работы
Материальное обеспечение программы
Кабинет в учреждении, оснащенный доской, столами и стульями по количеству
10
детей
Методическое обеспечение программы.
1. Цветные карандаши, простые карандаши, тетради в клеточку для каждого
ребенка
2. Тетради из серии “Рабочие тетради дошкольника”: “ Упражнения на развитие
внимания, памяти, мышления”
3. Бланки с заданиями на развитие когнитивных функции на каждого участника
группы
4. Карточки с заданиями на развитие устойчивости внимания (корректурные
пробы)
5. Лото на все используемые обощающие понятия.
6. Плакат с изображением различных предметов(игра “Что-где?”)
7. Бланки с лабиринтами
8. Наглядные пособия: предметные и сюжетные картины для рассказывания
9. Плакаты из серии “Логические задачи” (“Девятый квадрат”, “Продолжи
цепочку” и т.д.
10. Серии картинок (“Что сначала, что потом”) на каждого ребенка группы
11. Разрезанные квадраты на каждого ребенка
12. Счетные палочки на каждого ребенка
13. Игра “Чудесный мешочек”
.
11
Список литературы:
1) Т.А. Ткаченко
“Логические упражнения для развития речи” Москва 2005 г.
2) Н.Г. Яковлева
“Психологическая помощь дошкольнику” Спб 2003г.
3) И.Л. Арцишевская
4) Н.В. Клюева
Ю.В. Касаткина
“Работа психолога с гиперактивными детьми
детском саду” Москва 2006г
“Учим детей общению” Ярославль 2007г.
5) А.Л. Сиротюк
г.
“Коррекция развития интеллекта дошкольников” Москва 2007
6) Л.В. Фомина
“Сенсорное развитие” Москва 2003 г.
7) А.А. Осипова
“Диагностика и коррекция внимания” Москва 2001 г.
8) С.В. Коноваленко “Развитие познавательной деятельности у детей от
6 до 9 лет” Москва 2008 г.
9) Е.В. Колесникова “Готов ли ваш ребенок к школе” Москва 2006 г.
10) М.М. Безруких
”Готов ли ребенок к школе” Москва 2001 г.
11) М.М. Безруких
“Леворукий ребенок” Москва 2006 г.
12) М.М. Безруких
“Ребенок непоседа” Москва 2006 г.
13) Т.А. Колоколова
“Развитие понятийного мышления”
14) Н.П. Балабанова “Коррекция и развитие когнитивной сферы у
Т.А. Колоколова детей с логопедическими проблемами”
С.А. Шамова
12
13
