Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 51
компенсирующего вида Приморского района Санкт-Петербурга

ПРИНЯТА
Педагогическим Советом
ГБДОУ детский сад № 51
Приморского района Санкт-Петербурга
Протокол №1 от 31.08.2026

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий ГБДОУ детский сад № 51
компенсирующего вида
Приморского района Санкт-Петербурга
_________________Краевая С.В.
Приказ № 59 - Д от 31.08.2026

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Государственного бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 51 компенсирующего вида
Приморского района Санкт-Петербурга

Санкт-Петербург
2026

№
п/п
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.4.1
1.4.2
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4
2.5.5
2.5.6
2.5.7
2.6
2.6.1
2.6.2
2.6.3
2.6.4
2.7
2.8
3
3.1
3.2
3.3

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка Рабочей программы воспитания
Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Цель и задачи воспитания
Направления воспитания
Принципы воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3 годам)
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Содержательный раздел Рабочей программы воспитания
Уклад ДОО
Воспитывающая среда ДОО
Общности ДОО
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое воспитание
Духовно-нравственное воспитание
Социальное воспитание
Познавательное воспитание
Физическое и оздоровительное воспитание
Трудовое воспитание
Эстетическое воспитание
Формы совместной деятельности в ДОО
Деятельности и культурные практики в ДОО
Работа с родителями (законными представителями)
События ДОО
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Рабочей программы воспитания
Кадровое обеспечение Рабочей программы воспитания
Нормативно-методическое обеспечение Рабочей программы воспитания
Требования к условиям работы с особыми категориями детей

Стр.
3
4
4
5
7
7
8
9
10
10
17
20
22
24
24
25
25
26
26
27
28
29
29
31
36
38
40
41
42
43
45
46

2

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного образования (далее - программа воспитания),
предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на
основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы,
разработана в соответствии с Федеральной программой воспитания (п.29) раздела III
«Содержательного раздела ФОП ДО, раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского
общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России).
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление
о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО должны лежать конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
3

ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой образовательной программы,
региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Рабочая программа воспитания создана рабочей группой педагогического коллектива
ГБДОУ детского сада № 51 Приморского района Санкт-Петербурга. Назначение рабочей
программы воспитания – создать и реализовать содержание воспитательной деятельности.
Рабочая программа воспитания показывает, каким образом педагоги (воспитатели и
специалисты и т.п.) реализуют воспитательный потенциал их совместной с детьми
деятельности.
В рамках реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2030 года в ГБДОУ внедряется федеральный проект «Добрые игры» (далее – Проект),
разработанный Институтом изучения детства, семьи и воспитания при поддержке
Министерства просвещения РФ. Внедрение Проекта осуществляется во исполнение
Распоряжения Министерства просвещения Российской Федерации от 25.02.2026 № Р-63 «Об
утверждении плана мероприятий по повышению эффективности решения воспитательных
задач в дошкольных образовательных организациях до 2030 года». Проект является аналогом
внеурочных занятий «Разговоры о важном» для дошкольников и представляет собой систему
игровых занятий, направленных на приобщение детей к традиционным российским духовнонравственным ценностям.
Содержание Проекта не выделяется в отдельный блок, а интегрируется в повседневную
жизнь групп через развивающее общение, совместную деятельность взрослых и детей,
самостоятельную детскую деятельность в ходе режимных моментов, образовательной
деятельности и взаимодействия с семьями воспитанников. Методическое и организационное
сопровождение реализации Проекта осуществляется на основе материалов официального
сайта добрые игры. рф.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных
отношений со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей,
подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
1.1. Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
4

3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
1.2. Направления воспитания
Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её
уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
5

невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное воспитание
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
6

эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Реализация проекта «Добрые игры» предполагает акцентирование ценности «Единство
народов России», которая, наряду с другими традиционными ценностями российского
общества, закрепленными в Федеральной рабочей программе воспитания (п. 29.1.4), лежит в
основе патриотического и социального направлений воспитания и находит отражение в
содержании воспитательной работы ДОО.
1.3. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культур-ноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.

1.4. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу становления
личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.

7

В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
1.4.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3 годам)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
№
Направление
п/п
воспитания
1 Патриотическое
2

3

4

5

6

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
Духовномилосердие, добро «хорошо» и «плохо».
нравственное
Проявляющий сочувствие, доброту.
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в
Социальное
дружба,
случае одобрения и чувство огорчения в
сотрудничество
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Познавательное
Любознательный, активный в поведении и
деятельности
Понимающий ценность жизни и здоровья,
Физическое
и Здоровье, жизнь
владеющий основными способами укрепления
оздоровительное
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся
к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
Трудовое
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
8

художественный труд, детский дизайн и
другое)
Культура
и Проявляющий эмоциональную отзывчивость
7 Эстетическое
красота
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое)
1.4.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Портрет ребенка на этапе завершения освоения Программы
№
Направления
п/п
воспитания
1 Патриотическое

Ценности
Родина, природа

2

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

3

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

4

Познавательное

Познание

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления добра и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов
и дел
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в т.ч. творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
9

5

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

6

Трудовое

Труд

7

Эстетическое

Культура и красота

Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья
занятия
физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности

2.Содержательный раздел программы воспитания
2.1. Уклад ДОО
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО, это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад - система отношений в образовательной организации, сложившаяся на основе
нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет
смысл, стиль и характер взаимоотношений в ДОО. Уклад всегда основывается на
человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни,
общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания.
Это общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ДОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
10

Уклад ДОО способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами
и другими сотрудниками ДОО).
Программа воспитания ГБДОО детский сад № 51 реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться
едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОО направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
• Обеспечение личностно развивающей предметно- пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
• Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
• Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
• Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания.
Уклад ДОО задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Основные характеристики уклада ДОО
Цель и смысл деятельности ДОО, его миссия - разностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным принципам
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
11

Образ ГБДОУ №51 ассоциируется у родителей, проверяющих органов и социальных
партнеров с сильной профессиональной командой детского сада, в котором управленческая и
педагогическая части эффективно дополняют друг друга, а также с открытостью и
добродушием к окружающим и в первую очередь к детям. Такой образ ДОО позволяет
формировать и поддерживать положительный внешний имидж ГБДОУ №51.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОО в
целом. Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время всех
– и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет общий
имидж: внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность
манер поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников.
Руководитель ДОО обладает высоким профессионализмом, компетентностью,
организаторскими качествами, работоспособностью, политической культурой, высокой
нравственностью, личным авторитетом, стремиться к демократическому стилю руководства,
умеет найти общий язык с молодыми и пожилыми, детьми и родителям, работниками разных
профессий, людьми разного образования, семейного положения, квалификации.
ДОО использует символику и атрибуты, отражающие особенности дошкольного
учреждения и его традиции, в оформлении помещений в повседневной жизни и в дни
торжеств. При выборе символов и атрибутики ДОО руководствуется их доступностью,
безопасностью используемых
материалов, привлекательностью содержания для
обучающихся.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка
их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах создания
максимально благоприятных условий для развития обучающихся.
12

Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для объединения
усилий семьи и ДОО в воспитании ребенка.
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на основе ключевых
правил ДОО:
• на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения и
поведения;
• мотивировать детей общаться друг с другом и поощрять стремление к
взаимодействию;
• поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;
• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам;
• насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
• следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Ключевые правила ДОО базируются на понятиях:
• ребенок, его личность, его интересы, его потребность;
• семья, как основа формирования и развития личности ребенка; педагог, как -личность,
являющийся основным носителем образования, культуры, любви и уважения к ребенку;
• образованность, как одно из важных условий для максимально полной
самореализации личности;
• культура взаимоотношения между людьми, как одна из важных составляющих
здорового общества;
• коллектив единомышленников, как основное условие существования и развития ДОО.
Традиции в ДОО
Уклад в ДОО направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и
педагогов. Уклад сформировал определенные традиции, помогающие ребенку освоить
ценности коллектива, чувство сопричастности сообществу людей. Традиции
помогают
ребенку
освоить
ценности
коллектива, способствуют
чувству сопричастности
сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия.
Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными
делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к
новым задачам и перспективам.
Уклад способствует созданию культурной среды в группах, в которой учитывается, что
мы жители культурной столицы города Санкт – Петербурга. Важными традициями ДОО в
аспекте социокультурной ситуации развития являются:
 приобщение к истокам культуры;
 знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города и его
окрестностей.
 приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;
В ДОО существует множество добрых традиций, которые поддерживают не только
педагоги сада, но и родители воспитанников и социальные партнеры. Воспитатели, дети и
родители (законные представители) принимают активное участие в праздничных
мероприятиях, творческих и спортивных соревнованиях:
 День знаний;
 Конкурс осенних поделок из природного материала;
 Музыкальный досуг «Осень золотая!»;
 День пожилого человека;
13

Спортивные соревнования «Веселые старты»;
 Музыкальный конкурс «Веселые нотки»;
 «День матери»;
 Конкурс новогодних поделок;
 Новогодние утренники;
 День снятия блокады Ленинграда;
 Пушкинская неделя (приурочена к Пушкинскому дню России);
 Спортивные праздники, посвященные Дню защитника Отечества;
 Тематические развлечения, посвященные Международному женскому дню;
 Масленица – народное творчество, проводы зимы;
 Пасха;
 Тематический досуг, посвященный Дню космонавтики;
 Тематические развлечения по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма;
 Литературный конкурс «Разукрасим мир стихами»;
 День рождения Приморского района;
 Тематические мероприятия, посвященные Дню Победы;
 Досуг для выпускников детского сада;
 Досуг «С Днем рождения, Санкт-Петербург»;
 День защиты детей;
 День России;
 День рождения Петра I;
 День семьи, любви и верности;
 День Государственного флага Российской Федерации.
В рамках реализации федерального проекта «Добрые игры» в ДОО вводятся новые
воспитательные практики, которые становятся неотъемлемой частью уклада:
 Цикл игровых занятий «Добрые игры»: еженедельные интегрированные практики,
построенные на основе методического комплекта Проекта, для детей всех возрастных групп
(начиная со второй младшей группы, 3-4 года), направленные на формирование ценностного
отношения к Родине, семье, природе, культуре, труду и другим людям.
 «Утренний круг добра»: специально организованное время для развивающих бесед и
планирования добрых дел в рамках тематики «Добрых игр», что соответствует
рекомендациям ФОП ДО по организации утреннего отрезка времени.
Хорошей традицией в ДОО стало проведение в декабре месяце акции добра «Творите
добрые дела». Воспитанники, родители и педагоги принимают ежегодное участие, собирают
корма и лекарства для приюта животных. Так же, мы постоянно проводим экологические
акции: «Чистый год», «Раздельный мусор», «Крышечка добра», когда в группах собираются
пластмассовые крышки и потом организованно отвозятся на утилизацию.
Для выпускников сада существует «Аллея выпускников», где они высаживают деревья
после проведения выпускного бала.
Воспитанники старших и подготовительных к школе групп проводят театрализацию для
малышей «В гостях у сказки».
Отмечаются все государственные праздники, например, «День Победы» и народные,
например, Масленица.
Добрая традиция принимать участие в шествии «Бессмертный полк», и потом делиться
фотографиями с участием.


14

Нет ничего красивее, чем Санкт- Петербург осенью. Каждую осень мы проводим
фотовыставки «Осенний Петербург», «Мы гуляем по городу» рисунки детей и родителей.
Ежегодно в феврале проводится тематическая неделя, посвященная А.С. Пушкину.
Организуется выставка работ по его произведениям.
Таким образом, постепенно из года в год складываются традиции учреждения, его уклад.
ДОО всегда старается принять участие в социальных акциях, которые проходят в районе,
в городе. «Скорость — это не главное!», «Безопасный Новый год». Доброй традицией стало
активное участие родителей воспитанников в жизни сада. Помощь в подготовке
мероприятий, выставок, досуговых мероприятий.
В организации складываются свои традиции, которые наполняют ежедневную жизнь
детей увлекательными и полезными делами, создают радость общения и атмосферу добра.
«Утреннее приветствие»- дети встают в круг, берутся за руки и вместе проговаривают
приветствия, которые сопровождаются иногда движениями, называют себя и вспоминают
отсутствующих детей. Утренние приветствия направлены на установления атмосферы
доверия, общности в группе.
«Сказка перед сном»- чтение произведений детской литературы для создания доброй,
спокойной атмосферы дома, теплоты, взаимопонимания и любви.
«Меню на сегодня»- ежедневно, перед приемом пищи воспитатель рассказывает детям о
том, что сегодня на завтрак, обед, полдник, воспитывая культуру поведения за столом,
уважение к труду повара.
«Комплименты»- поручение найти в сверстнике «что-нибудь, заслуживающие похвалы».
Говоря сверстнику комплименты (одобрение внешности, ума, поступка, работы, они радуют
и себя и сверстника: комплимент — одобрение внешности, ума, поступка, работы. Это
внушает ребенку веру в себя, укрепляет в нем понимание, нужен и значим в этом коллективе.
«День именинника», «День рождения» (игры с игровыми персонажами и подарок
ребенку, сделанный руками сверстников).
«Аллея выпускников», на которой после проведения выпускного бала дети вместе с
родителями высаживают деревья.
Участие родителей в создании «Книги памяти» (к дню снятия блокады Ленинграда и
дню Победы)
Каждую осень мы проводим фотовыставки «Осенний Петербург», «Прогулки выходного
дня», фотографии, рисунки детей и родителей.
Таким образом, постепенно складываются традиции учреждения, его уклад.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему определённых
правил вежливости, которые регламентируют особенности взаимоотношений между
представителями различных слоёв населения и социальных групп в соответствии с их
общественным статусом.
Культура поведения взрослых в ДОО, соблюдение норм профессиональной этики и
поведения – это составляющая уклада, основа воспитывающей среды ДО. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
комфортной жизни и развития детей.
Культура поведения воспитателя в общностях - значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. В ДОО созданы благоприятные условия
для воспитания и развития детей - общая психологическая атмосфера, эмоциональный
15

настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов.
Педагоги соблюдают нормы профессиональной этики и поведения:
• Педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым, улыбка – всегда обязательная часть приветствия.
• Педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки.
• Педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в ДОО.
• Тон общения педагога ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса.
• Педагог уважительно относится к личности воспитанника.
• Педагог видит воспитанника, заинтересованно слушает и сопереживает ему.
• Педагог уравновешен и владеет самообладанием, выдержкой в отношениях с детьми.
• Педагог быстро и правильно оценивает сложившуюся обстановку, и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников.
• Педагог сочетает мягкий, эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми.
• Педагог требователен с чутким отношением к воспитанникам.
• Педагог знает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.
• Внешний вид педагога соответствует статусу воспитателя детского сада.
• Педагог следует в воспитательной работе за пожеланиями родителей только с точки
зрения возрастной психологии и педагогики.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека. Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания. Социокультурный контекст воспитания
является вариативной составляющей Программы воспитания.
Социокультурный контекст учитывает следующие этнокультурные, конфессиональные и
региональные
особенности,
которые
опираются
на
национально-культурные,
демографические условия, в которых осуществляется образовательный процесс.
Национально-культурные особенности региона
Программа воспитания учитывает преобладающее количество семей по национальному
и языковому составу - русские и русскоязычные, поэтому реализует социокультурные
ценности русского народа. Обучение и воспитание ведется на русском языке. Содержание
образовательных областей строится на основании международных, российских и
региональных образовательных ценностей, в детском саду ведется активная работа по
сохранению, расширению, обогащению национальных культурных традиций. В то же время
Программа воспитания учитывает наличие детей из семей, мигрировавших из других стран,
в связи с чем в нее включаются разделы по ознакомлению дошкольников с культурными
традициями разных национальностей: с произведениями устного народного творчества,
героями мифов и эпоса, образцами декоративно-прикладного искусства, национальных
костюмов, особенностями организации жилища и быта. С этой целью большое внимание
уделяется следующим видам работы: изучение малых фольклорных форм (сказок, песен,
частушек, потешек, пословиц, поговорок и т.п.); знакомство с праздниками и традициями
народов других национальностей; знакомство с народным искусством.
В дошкольном возрасте начинает формироваться чувство патриотизма: любовь и
привязанность к Родине, преданность ей, ответственность за неё, желание трудиться на
благо, беречь её богатства. Базовым этапом формирования у детей любви к Родине следует
считать накопление ими социального опыта жизни в своём крае, в своем городе Санкт16

Петербурге, приобщение к миру его культуры. С этой целью в ДОО проводится
воспитательная работа по формированию у детей интереса к истории и культуре родного
города, памятникам архитектуры, таких нравственных качеств личности, как гордость за
свой город, любовь к великим согражданам, уважение к труду создателей города СанктПетербурга, воспитанию патриотического отношения к родному городу на основе изучения
исторических, природных и социально-культурных особенностей Санкт-Петербурга.
Климатические и экологические особенности региона.
При проектировании содержания Программы воспитания учитываются специфические
климатические особенности средней полосы России, в которой находится детский сад: время
начала и окончания сезонных явлений (листопад, выпадение и таяние снега, наводнения и
др.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны, длительность светового дня,
погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении календарнотематического планирования. При ознакомлении с окружающим миром, приобщению к
культуре речи дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в
которой проживают; для художественно-творческой деятельности предлагаются
изображения знакомых детям зверей, птиц, домашних животных, растений. В перспективном
плане предусмотрены темы, связанные с изучением климатических сезонных изменений
природы средней полосы России, особенностями приспособления растений и животных к
этим условиям. Особое внимание уделяется деятельности человека в разное время года: его
одежды, заботе о здоровье, экскурсии и др.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства ДОО. Основными социальными партнерами, взаимодействующими с ГБДОО №
51, являются родители, общественные организации, Дома творчества и другие.
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений.
2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания.
Состав воспитывающей среда ДОО
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
17

характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и
структурированность.
Способ структурирования предполагает интеграцию:
 «от взрослого»: предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
 «от совместности ребенка и взрослого»: событийной среды как способ
жизнедеятельности и событийности детско-взрослой общности,
 «от ребенка (детская инициатива, поддержанная и сопровождаемая взрослым)»:
рукотворной среды, которая, с одной стороны, является результатом развития, с другой –
формирует ценностно-смысловую перспективу творческого и созидающего отношения
ребенка к окружающему миру.
Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных
подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, самостоятельной
двигательной деятельности и т.п. Особое значение придается также овладению детьми
системой доступных знаний о соблюдении здорового образа жизни, основ безопасности
жизнедеятельности.
Особое значение придается в ДОО гражданскому воспитанию: привитию чувств любви и
уважения к родным и близким, другим людям, родительскому дому, детскому саду, своему
городу, интереса и уважения к государственным символам (флаг, герб, гимн), историческому
и культурному наследию народа, гордость за его достижения и желание приобщиться к
общественно-полезным делам и значимым общественным событиям. Значительное внимание
в воспитательном процессе уделяется труду, как части нравственного становления.
Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной готовности к
труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда
взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный
подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных
умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в
рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Немаловажная роль в воспитательном процессе отводится в ДОО режимным моментам,
т.к. они в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что
важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен
ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности. Развивающее
общение педагогов и детей при проведении режимных моментов, даже во время таких
обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т.п., позволяет детям много
узнать и многому научиться. В ходе режимных моментов у детей не только развиваются
соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются представления об
окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются социально-коммуникативные
навыки, навыки общения, и т.д. Воспитательный процесс в ДОО организуется в
развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка.
Практические усилия педагогов по его созданию и использованию подчиняются
интересам ребенка и линиям ее развития в различных сферах жизнедеятельности. Среда
обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной
надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия
возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели
заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный
доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь
18

норм и правил пребывания в различных ячейках и пользования материалами,
оборудованием.
Большую роль для реализации воспитательного процесса в ДОО играет взаимодействие
и сотрудничество педагогов и родителей (законных представителей) воспитанников в целях
оптимального развивающего влияния на детей, повышения педагогической культуры
родителей и эффективности семейного воспитания, сохранения приоритета семейного
воспитания. Взаимодействие с семьей эффективно при условии доверия между педагогами и
родителями (законными представителями), понимания и принятия общих целей, методов и
средств социально-личностного развития. Воспитатели показывают родителям (законным
представителям) свою искреннюю заинтересованность, доброе отношение к ребенку,
стремление содействовать его успешному развитию. В ДОО проводятся родительские
собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни
открытых дверей, просмотры родителями (законными представителями) отдельных форм
работы с детьми, применяются средства наглядной пропаганды (родительские уголки,
тематические стенды, фотовыставки и др.), совместные праздники (досуги), посвященные
Дню матери, Дню семьи, Дню пап или Дню защитника Отечества; совместные выставкиконкурсы различной тематики, творческие фотоотчеты педагогов, фотоколлажи ит.п.;
привлекаются родители (законные представители) к проведению праздников, развлечений и
др.
Воспитывающая среда образуется совокупностью природных, предметных, социальных
условий и пространством собственного «Я» ребенка. Практические усилия педагогов по
созданию воспитывающей среды, направлены на интересы ребенка и на его развитие в
различных сферах жизнедеятельности. Среда обогащается за счет не только количественного
накоплений, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной
насыщенности и т.п. В каждой группе в соответствии с возрастом воспитанников, имеется
уголок по патриотическому, гражданскому воспитанию. Подборка иллюстративного
материала, икт – презентации. Материалы по результатам проектной деятельности,
направленной на реализацию программы воспитания. Художественная литература, русские
народные сказки, подборка мультфильмов помогает педагогам в социально - нравственном,
духовном воспитании дошкольников. В каждой группе имеются фотоальбомы: «Моя семья,
«Мой район», «Мой город», «Путешествуем по России».
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде,
имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в
нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных ячейках и пользования
материалами, оборудованием. Воспитывающая среда обеспечивается на основе вариативных
форм, способов, методов и средств, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО.
Строится с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических,
климатических условий, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов
детей, запросов родителей (законных представителей), а также в процессе организации
различных видов детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии
художественной литературы и фольклора, конструировании), осуществляемой в ходе
режимных моментов, образовательной деятельности (на занятиях), в самостоятельной
деятельности детей, в индивидуальной работе с детьми и в процессе взаимодействия с
семьями воспитанников.
19

2.3. Общности ДОО
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В ДОО существуют следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОО
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность — это устойчивая система связей и отношений между
педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены в
основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на то, чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития
и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение ребенка дома и в ДОО
сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет
способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
20

Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством и
сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к ребенку как к
полноправному человеку, наличием общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества - возможно только при условии
эффективной деятельности всех общностей. Особенности организации всех общностей
определяются системой взаимосвязей их участников. В центре воспитательного процесса
находится ребенок, который по мере взросления занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых
психолого-педагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует формированию
единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает способы
общественного поведения, под руководством педагога учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к
группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и
его успешность в том или ином сообществе. Педагогическое воздействие направляется на
придание детским взаимоотношениям духа доброжелательности, развития у детей
стремления и умения помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы
и ответственности.
Комплектование групп может проводится по разновозрастному принципу.
Разновозрастная группа ДОО — это, первое, социальное объединение детей, в котором они
занимают разное положение. Здесь усваиваются навыки социального поведения и
нравственных норм взаимодействия детей друг с другом и взрослыми в различных видах
совместной деятельности: игровой, трудовой, изобразительной и т.д. Взаимодействие детей в
21

условиях разновозрастной группы ДОО изменяет их отношение к сверстникам, которых они
оценивают не только по личностным качествам, но и но нравственным. Маленькие дети
становятся центральной фигурой, через которую преломляется социальный опыт детей и
приобретает практическую направленность, при постоянном, разумном руководстве и
участии взрослого. В условиях разновозрастной группы изменяется отношение детей с
воспитателем и друг с другом, у детей появляется уникальная возможность
целенаправленного формирования своих отношений со взрослыми и сверстниками, как
старшими, так и младшими. Организация педагогического процесса в разновозрастных
группах имеет свои особенности и сложности, требует от педагога знания программ всех
возрастных групп, умения сопоставлять программные требования с возрастными и
индивидуальными особенностями детей, способности правильно распределять внимание,
понимать и видеть каждого ребенка и всю группу в целом, обеспечивать развитие детей в
соответствии с их возможностями. Организация жизнедеятельности детей дошкольного
возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
2.4 Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Таблица
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
№
Образовательная область
Направление воспитания
п/п
1
Социально-коммуникативное развитие
Патриотическое, духовно-нравственное,
социальное, трудовое
2
Познавательное развитие
Познавательное, патриотическое
3

Речевое развитие

Социальное, эстетическое

4

Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие

Эстетическое

5

Физическое, оздоровительное

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;

22

- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательнойобласти «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;

23

- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.5.1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности
к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого
понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
24

- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.5.2. Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Содержание деятельности
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
В процессе духовно-нравственного воспитания осуществляется формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.5.3. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Задачи:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
25

В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных видах
деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
воспитания.
2.5.4. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Содержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.5.5. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
26

Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья
и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых
игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с понимание того, что чистота лица и
тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным
ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
2.5.6. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;

27

- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание у
них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде,
и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в повседневной
жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного
трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч.
развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей.
2.5.7. Эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного
отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие
стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Содержание деятельности

28

Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является
делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять
и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все
за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
2.6. Формы совместной деятельности в ДОО
2.6.1. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
29

- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Виды и формы культурных практик
 Совместная игра (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительноконструктивные игры, спортивные, познавательные). Является ведущей культурной
практикой для детей дошкольного возраста.
 Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
 Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий, преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
 Коллективнаяииндивидуальнаятрудоваядеятельностьноситобщественнополезныйхара
ктериорганизуетсякак хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
 Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например,
занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»),
просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного
уголка.
 Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
 Детский досуг вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
отдыха (например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.).
 Развлечения способствуют разностороннему развитию, знакомят с различными
видами искусства, пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный
тонус, повышают двигательную активность. Развлечения с одной стороны, закрепляют
навыки и умения, полученные на занятиях, а с другой - в интересной форме вызывают
потребность в познании нового, расширяют кругозор, знания об окружающем мире. По
содержательной направленности развлечения классифицируются на театрализованные
(кукольный и теневой театры, театр игрушки, плоскостной театр, фланелеграф и др.);
познавательные: викторины и игры КВН на темы жизни и творчества композиторов,
художников, обычаев и традиций родной страны, экологические; спортивные: спортивные
игры, аттракционы, подвижные игры, соревнования и эстафеты; музыкально-литературные,
музыкальные концерты.
 Проектная деятельность является одной из привлекательных и результативных форм
совместной партнерской деятельности дошкольников, и взрослых. Проектную деятельность
можно рассматривать как вид культурной практики ребенка, которая направлена на развитие
у него универсальных культурных способов действий (умений), универсальные
компетентности, помогающие ему действовать во всех обстоятельствах жизни и
деятельности. Проектная деятельность, как вид культурной практики, это создание
воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно с
взрослыми формировать практический опыт, добывать его экспериментальным путем,
30

анализировать его и преобразовывать.
 Выставки: специально организованная деятельность по созданию экспонатов или
информационного продукта для последующей демонстрации кому-либо. Функции
участников взаимодействия ярко просматриваются, если учесть, что в основе данной формы
лежит предметно-практическая деятельность (изготовление самодельных книг, изготовление
летописи, макетов, плакатов).
 Интегрированные игровые практики «Добрые игры»: специально организованная
еженедельная совместная деятельность педагога с детьми, построенная на основе
методического комплекта Проекта, включающая три формата взаимодействия: «Взрослый –
ребенок» (развивающее общение, беседы), «Ребенок и другие дети» (совместные игры и
продуктивная деятельность) и «Ребенок самостоятельно» (творческие задания, свободная
игровая деятельность). Данная практика направлена на приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества через игровую деятельность и является обязательной
частью воспитательной работы.
2.6.2. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей):
- деятельность Родительских комитетов групп и Совета родителей ДОО, участвующих в
управлении образовательной организацией и в решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для родителей по
вопросам воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для получения
представления об образовательном процессе в ДОО;
- размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по вопросам
воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах,
соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- родительские форумы при интернет-сайте ДОО, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания.

31

Для эффективной реализации Проекта «Добрые игры» и создания единой ценностной
среды «детский сад – семья» используются интерактивные формы взаимодействия с
родителями:
- информационно-просветительские: еженедельное информирование родителей о темах
«Добрых игр» через официальный сайт ДОО и группы в социальных сетях, использование
комплекта материалов для родителей, размещенных на сайте добрые игры. рф (рубрики:
«Познаем вместе», «Играем вместе», «Мастерим вместе», «Читаем вместе», «Смотрим
вместе», «Семейное время»).
- активные и вовлекающие: организация семейных квестов и мастер-классов по темам
Проекта, проведение тематических акций (например, «Помоги птицам зимой», «Собери
макулатуру»), совместных с детьми и родителями досугов и экскурсий, позволяющих
закрепить ценностные представления в реальной деятельности.
Участие родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований

В создании условий

В управлении ДОО
В просветительской
деятельности, направленной
на повышение педагогической
культуры, расширение
информационного поля
родителей

В образовательном процессе
ДОО, направленном на
установление сотрудничества
и партнерских отношений с
целью вовлечения родителей в
единое образовательное
пространство.

Формыучастия
-анкетирование;
-социологический опрос;
-«Родительская почта»;
- сайт ДОО
- сайты групп
- участие в субботниках по благоустройству территории;
- помощь в создании развивающей предметнопространственной среды;
-помощь в создании атрибутов, костюмов, декораций
- участие в работе Совета родителей
- наглядная информация (информационные стенды,
папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы,
«Моя семья», «Моя родословная», «Традиции нашей
семьи», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»;
- памятки;
- создание странички на сайте ДОО;
- информация на сайтах групп;
- консультации, семинары-практикумы;
- распространение опыта семейного воспитания;
- родительские собрания;
-дни открытых дверей;
- дни здоровья;
- недели творчества;
- совместные праздники, развлечения;
- встречи с интересными людьми;
- консультационный центр;
- участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах;
- мероприятия с родителями в рамках проектной
деятельности;

В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся
32

дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО. Единство ценностей и готовность к
сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада
ДОО. Виды и формы организации воспитательной работы
С целью реализации цели и задач воспитания в ДОО используются следующие
направления работы с воспитанниками:
Модуль 1 «Проектная деятельность»
Педагогический проект — это способ организации педагогического процесса,
основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с
окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной
цели. Использование технологии проектирования как одной из форм образовательной
деятельности позволяет эффективно решать важные задачи развития творческих
способностей дошкольника. Такого рода деятельность стимулирует внутреннее развитие и в
определенной степени влияет на личность в целом.
В настоящее время проектная деятельность органически входит в новые стандарты
дошкольного образования. Проекты в детском саду могут быть творческие,
информационные, коммуникативные, ролевые, исследовательские. Так как ведущей
деятельностью дошкольников является игра, то предпочтение отдается творческим и
ролевым видам.
Групповые проекты в детском саду могут стать первой ступенькой. Но сначала
воспитатель составляет свой педагогический проект, который включает несколько этапов:
- постановка обучающей цели проекта и осмысление его продукта;
- планирование работы по подготовке воспитанников;
- прогнозирование процесса деятельности воспитанников и ожидаемых результатов;
- практическая работа по подготовке необходимых материалов.
Проекты в детском саду осуществляются педагогом по намеченному плану. Проектная
деятельность — это самостоятельная и совместная деятельность взрослых и детей по
планированию и организации педагогического процесса в рамках определенной темы,
имеющая социально значимый результат.
Проектная деятельность развивает наблюдательность, творческое и критическое
мышление, самодисциплину, культуру речи, позволяет участникам быть более активными в
дошкольной жизни, способствует развитию у детей и педагогов навыков общения в группе,
умение отстаивать и доказывать свою точку зрения, умения публичного выступления.
Использование технологии проектирования как одной из форм образовательной
деятельности позволяет эффективно решать важные задачи развития творческих
способностей дошкольника. Такого рода деятельность стимулирует внутреннее развитие и в
определенной степени влияет на личность в целом.
В настоящее время проектная деятельность органически входит в новые стандарты
дошкольного образования. Проекты в детском саду могут быть творческие,
информационные, коммуникативные, ролевые, исследовательские. Так как ведущей
деятельностью дошкольников является игра, то предпочтение отдается творческим и
ролевым видам.
Проекты в детском саду осуществляются педагогами по намеченному плану
Модуль 2 «Творческие соревнования»
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с ребенком сразу
по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и
33

эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция
воспитательных усилий.
Творческие соревнования способствуют художественно–эстетическому развитию
ребенка, которое предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживанию персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Творческие соревнования стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных
способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных
образах свои творческие способности.
Творческое соревнование – не просто мероприятие в стенах детского сада, это
продолжение и расширение образовательного процесса, где развитие получают все
участники процесса: ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и приобретают
опыт по взаимодействию для достижения общей цели, реализуя общие задачи. Родитель
учится быть терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает первый социальный опыт участия
в конкурсном движении, а родитель учится относиться к соревнованиям серьезно, знакомясь
с положениями, условиями и системой оценки.
Творческие соревнования создают условия для приобретения социального опыта участия
ребенка в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической культуры по
подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах.
ДОО проводит творческие соревнования в различных формах, например, конкурсы,
выставки, фестивали. Конкретная форма проведения творческого соревнования определяется
календарным планом воспитательной работы детского сада.
ДОО помогает подготовиться семье к успешному участию в конкурсе, консультирует
родителей по созданию условий, мотивации, помогают в подготовке. Педагогам приходится
учиться видеть домашние условия и возможности ребенка, понимать современного родителя
и их трудности, быть терпимыми, и доброжелательными к любому родителю и оказывать
посильную помощь в развитии детей дома.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих соревнования
педагогический коллектив детского сада решает для себя важную задачу по воспитанию
родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском саду.
В ДОО широко используются творческие соревнования, которые позволяют провести
воспитательную работу с детьми сразу по нескольким направлениям: развитие социальнокоммуникативных навыков, умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в
процесс воспитания, интеграция воспитательных задач.
Творческие соревнования способствуют художественно–эстетическому развитию детей,
которое предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
Происходит становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживанию персонажам художественных
произведений;
реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
34

Творческие соревнования продолжают и расширяют образовательный процесс, создают
условия для приобретения социального опыта участия ребенка в конкурсном движении и
формирование у родителей педагогической культуры по подготовке и поддержке своего
ребенка в участии в конкурсах.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих соревнований
педагогический коллектив детского сада решает для себя важную задачу по воспитанию
родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском саду.
Модуль 3 «Праздники»
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления
знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию,
развитию социально-коммуникативных навыков.
Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для этих
целей на празднике используются игры и представления. Они позволяют детям расслабиться
и подвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по
развитию речи и музыке. Малыши разучивают песни, стихи и танцевальные движения не
просто так, а для того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на
детском утреннике, да еще получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее
место в мотивации ребенка. Таким образом, воспитатель всегда может объяснить ребенку,
для чего проводится то или иное занятие и почему нужно стараться. А когда у малыша есть
конкретный стимул, он и заниматься будет усерднее.
Во-вторых, праздник – это возможность для родителей получить представление о том,
какие у ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми.
В-третьих, праздник в детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего
ребенка с умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты, над
которыми стоит поработать дома. Помимо этого, педагоги могут оценить поведение ребенка
в коллективе: насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он
дисциплинирован.
Педагогический коллектив вправе не приглашать на праздники в ясельных группах,
потому что малыши нередко реагируют слезами на появление родителей, к которым нельзя
подойти, и теряют весь интерес к празднику. Во время эпидемиологических вспышек
присутствие родителей тоже, как правило, не допускается.
В ДОО детский сад №51 отмечаются как праздники общегосударственного значения
(Новый Год, Женский день 8 марта,), так и тематические праздники, которые в яркой и
веселой форме помогают познакомить детей с временами года, различными природными
явлениями, русским народным творчеством, событиями в жизни детей (Прощание с
новогодней елкой, Праздник осени, «До свидания, детский сад»). Конкретная форма
проведения праздника определяется календарным планом воспитательной работы ДОО.
Модуль 4 «Фольклорные мероприятия»
Фольклорные мероприятия могут пересекаться с праздниками, но существенно
отличаются от остальных воспитательных мероприятий детского сада тем, что направлены
на раскрытие социокультурных ценностей нашего народа, знакомство детей с
отечественными традициями и праздниками, многообразием стран и народов мира, их
обычаями.
35

При проведении фольклорного мероприятия важно продумать его форму и сценарий.
Например, это могут быть «Ярмарка», «Масленица», «Гуляние», «Посиделки». После этого
выстраивается композиция, определяется очередность развития событий, кульминация
мероприятия. Сценарий завершается развязкой. Конкретная форма проведения фольклорного
мероприятия определяется календарным планом воспитательной работы ДОО.
Педагоги, занятые в организации фольклорного мероприятия, должны учитывать
важность поисковых действий и предварительной работы, построенных в каждом случае на
взаимодействии и сотрудничестве взрослых и дошкольников. Например, показать ребенку
историю народной игрушки (игрушки разных народов России, где их изготовляют;
особенности народных деревянных, глиняных, соломенных, тряпичных игрушек и т. д.)
невозможно без посещения музеев, выставок, конкурсов. Дошкольнику не обойтись без
помощи взрослого.
В основе фольклорных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и
развитию дошкольников:
• формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
• раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
• социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует в разных видах
деятельности, организованных согласно принципам природосообразности детей: игровой,
музыкальной, театрализованной и коммуникативной.
2.6.3. События ДОО
Взаимодействия взрослого с детьми
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна
быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для
него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может
быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл воспитательной
и методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные,
международные праздники экологической направленности:
• «Международный день моря»,
• «Всемирный день воды»,
• «Международный день птиц»,
• «День Земли»».
36

В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий, организуемых в детском саду:
• День знаний
• Празднование Нового года
• 8 марта
• День Победы
• Выпускной бал
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые
основываются на народных традициях и фольклорных материалах:
• «Осень золотая»,
• «Масленица»,
• «Сороки»
• «День солнца»
• «Праздник русской березки».
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
• взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,
• концерты,
• ярмарки,
• творческие мастерские,
• театрализованные представления.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
• выставки семейного творчества,
• концерты,
• фестивали,
• встречи с интересными людьми,
• спортивные и музыкальные праздники.
Компоненты социокультурной среды
Социокультурные события
СЕНТЯБРЬ
1 сентября – День знаний
27 сентября – День
воспитателя и всех
дошкольных работников
27 сентября – Всемирный день
туризма

ОКТЯБРЬ
1 октября – Международный
день музыки
1 октября – Международный
день пожилых людей

Предметнопространственный
компонент
1) Оформление групп к
началу учебного года
2) Выставка
«Здравствуй, детский
сад!»
3) Создание картысхемы детского сада
4) Фотовыставка
«Летние путешествия»
5) Поздравительные
стенгазеты для
сотрудников
1) Музыкальный уголок
с различными
инструментами
2) Фотовыставка «Мои
любимые бабушка и

Система социокультурных
связей
1) Проведение праздничных
мероприятий ко Дню знаний
2) Поздравление
воспитателей и сотрудников
ДОО
3) Моделирование маршрута
от дома до детского сада
4) Игровые экскурсии по
помещениям ДОО
5) Работа с родителями по
созданию безопасного
маршрута
1) Проведение музыкальных
занятий и досугов
2) Акция «Творите добрые
дела» (поздравления
пожилых)
37

2-е воскресенье октября – День
работников сельского
хозяйства
3-е воскресенье октября – День
отца в России

НОЯБРЬ
4 ноября – День народного
единства
Последнее воскресенье ноября
– День матери в России
30 ноября – День
Государственного герба
Российской Федерации

ДЕКАБРЬ
3 декабря – День неизвестного
солдата
5 декабря – День добровольца
(волонтера) в России
9 декабря – День Героев
Отечества
27 декабря – День спасателя
(День МЧС) в России
31 декабря – Новый год
ЯНВАРЬ
27 января – День полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
15 января – День зимующих
птиц в России
17 января – День творчества и
вдохновения

дедушка»
3) Создание
поздравительных
открыток
4) Уголок природы с
гербариями и
муляжами
5) Выставка «Папа
может всё!»
1) Тематический уголок
«Народы России»
2) Выставка «Куклы в
национальных
костюмах»
3) Карта России с
отметками регионов
4) Выставка «Портрет
моей мамы»
5) Альбом
«Государственные
символы России»
1) Участие в акции
«Творите добрые дела»
2) «Дерево добрых дел»
в группе
3) Уголок безопасности
«Служба спасения»
4) Украшение групп и
окон к Новому году
5) «Мастерская Деда
Мороза»

1) Патриотический
уголок «Блокадный
Ленинград»
2) Выставка детских
рисунков «Блокадный
Ленинград»
3) Уголок «Птичья
столовая»
4) Выставка кормушек
5) Творческая
мастерская «Наши
таланты»
ФЕВРАЛЬ
1) Уголок «Зимние
2 февраля – День разгрома
виды спорта»
советскими войсками немецко- 2) Лаборатория «Хочу
фашистских войск в
всё знать»
Сталинградской битве
3) Книжный уголок
7 февраля – День зимних видов «Сказки народов
спорта в России
России»
8 февраля – День российской
4) Патриотический
науки
уголок «Защитники
21 февраля – Международный Отечества»

3) Экскурсия на пищеблок
ДОО
4) Спортивный праздник
«Вместе с папой»
5) Семейные клубы
выходного дня

1) Проведение тематических
мероприятий ко Дню
народного единства
2) Знакомство с культурой и
традициями народов России
3) Хоровод дружбы
4) Праздничный концерт для
мам
5) Семейные гостиные
«Мамины руки не знают
скуки»
1) Сбор кормов и лекарств
для приюта животных
2) Изготовление и
развешивание кормушек для
птиц
3) Беседы о волонтерстве и
взаимопомощи
4) Встреча с сотрудниками
МЧС (при возможности)
5) Новогодние утренники с
участием родителей
1) Тематические
мероприятия, посвященные
Дню снятия блокады
2) Создание «Книги памяти»
с привлечением родителей
3) Открытие «Птичьей
столовой» (подкормка птиц)
4) Проведение мастерклассов
5) Презентация «Мои
способности»
1) Спортивные развлечения
«Зимние забавы»
2) Исследовательские опыты
со снегом и льдом
3) Театрализованные
представления по мотивам
сказок
4) Спортивный праздник
«Бравые солдаты»
5) Поздравление пап,
38

день родного языка
23 февраля – День защитника
Отечества
МАРТ
8 марта – Международный
женский день
18 марта – День воссоединения
Крыма с Россией
27 марта – Всемирный день
театра

АПРЕЛЬ
2 апреля – День детской книги
7 апреля – Всемирный день
здоровья
8 апреля – День российской
анимации
12 апреля – День
космонавтики
22 апреля – День Земли
МАЙ
1 мая – Праздник Весны и
Труда
9 мая – День Победы
19 мая – День детских
общественных организаций
России
24 мая – День славянской
письменности и культуры
27 мая – День основания
Санкт-Петербурга
ИЮНЬ
1 июня – День защиты детей
6 июня – Пушкинский день
России, День русского языка
9 июня – День друзей
12 июня – День России
22 июня – День памяти и
скорби

ИЮЛЬ
8 июля – День семьи, любви и
верности
Последнее воскресенье июля –

5) Макет военной
техники

дедушек, ветеранов

1) Выставка детских
творческих работ к 8
Марта
2) Макет «Крымский
полуостров»
3) Карта Крыма и
России
4) Театральный уголок
5) Маски, костюмы,
атрибуты для игр

1) Праздничные
мероприятия к
Международному женскому
дню
2) Виртуальная экскурсия по
Крыму
3) Беседы о природе и
культуре Крыма
4) Показ спектаклей силами
детей
5) Экскурсия в театр (театр
«За Черной рекой»)
1) Книжный уголок с
1) Экскурсия в библиотеку
новыми книгами
2) День здоровья с участием
2) Уголок «Здоровейродителей
ка»
3) Просмотр и обсуждение
3) Макет «Космос»
мультфильмов
4) Уголок природы
4) Беседы о первом
«Наша планета Земля» космонавте
5) Альбом «Красная
5) Акции «Чистый год»,
книга»
«Раздельный мусор»,
«Крышечка добра»
1) Выставка «Все
1) Встречи с людьми разных
профессии важны»
профессий
2) Патриотический
2) Шествие «Бессмертный
уголок «Спасибо за
полк»
мир!»
3) Тематическое занятие,
3) Выставка рисунков
праздник, посвященный
«День Победы»
Дню Победы
4) Создание «Книги
4) Экскурсия к мемориалам
памяти»
и памятным местам
5) Уголок «Мой Санкт- 5) Тематические
Петербург»
мероприятия ко Дню
основания СанктПетербурга
1) Уголок «Пушкинская 1) Праздник, посвященный
неделя»
Дню защиты детей
2) Макет «Лукоморье»
2) Пушкинская неделя
3) Выставка рисунков
3) Игры на
по сказкам Пушкина
командообразование, беседы
4) Уголок «Моя Родина о дружбе
– Россия»
4) Тематические занятия и
5) Государственная
беседы, посвященные Дню
символика
России
5) Тематические
мероприятия ко Дню памяти
и скорби
1) Фотовыставка
1) Праздник с участием
«Семейный альбом»
родителей ко Дню семьи
2) Выставка «Герб моей 2) Семейные мастер-классы
семьи»
3) Тематические беседы о
39

День Военно-морского флота
России

АВГУСТ
1-е воскресенье августа – День
железнодорожника в России
2-я суббота августа – День
физкультурника
22 августа – День
Государственного флага
Российской Федерации
27 августа – День российского
кино

3) Макет «Корабль» и
«Море»
4) Выставка
«Обитатели моря»
5) Уголок «Служба на
флоте»
1) Макет «Железная
дорога»
2) Уголок спорта «В
здоровом теле –
здоровый дух»
3) Выставка «Мой
любимый спорт»
4) Уголок
«Государственные
символы России»
5) Уголок
«Кинематограф»

море
4) Игры «Мы – моряки»
5) Экскурсия в Центральный
военно-морской музей
1) Игры «Мы едем на
поезде»
2) Спортивный праздник
«Веселые старты»
3) Дни здоровья
4) Тематические занятия,
посвященные Дню
Государственного флага РФ
5) Просмотр и обсуждение
добрых фильмов

Запланированные мероприятия на учебный год находят свое отражение в ежегодно
составляемом общностью педагогов ДОО примерном календарном плане воспитательной
работы.
2.7. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
2.8 Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
№
п/п
1.

2.

Социальные партнеры

Цели взаимодействия с
социальными партнерами
Государственное
Создание благоприятных
бюджетное учреждение
условий и микроклимата для
дополнительного
художественнообразования «Санктэстетического
Петербургская детская
(музыкального) и
музыкальная школа № 33» познавательно-речевого
развития, приобщения к
искусству и обеспечения их
интеллектуального развития
ГБОУ ДЛЛО ЦПКС
Методическое
Информационно —
сопровождение педагогов,
методический центр
повышение квалификации,
Приморского района
курсы, аттестация педагогов

Формы взаимодействия
Культурнопросветительские
мероприятия, концерты,
тематические досуги,
выступления учащихся

творческие группы,
профессиональные
конкурсы, открытые
мероприятия, совещания,
40

Санкт-Петербурга

консультации

3.

Петербургская академия
постдипломного
педагогического
образования

Методическое
сопровождение педагогов,
повышение квалификации,
курсы, аттестация педагогов

4.

Дворец творчества детей и Профилактика детского
молодежи «Молодежный
дорожно-транспортного
творческий Форум Китеж травматизма
плюс»

5.

Центр психологопедагогической
реабилитации и
коррекции детей,
отделение Приморского
района Санкт-Петербурга

Предоставление услуг по
психолого-медикопедагогическому
обследованию
воспитанников,
нуждающихся в психологопедагогической помощи.

Семинары, мастерклассы, конференции,
выступления
Лекции, семинары,
круглые столы, курсы
повышения квалификации
для педагогов,
предоставление
дидактического,
наглядного материала,
конкурсы для детей и
педагогов
Обследование уровня
речевого развития,
звукопроизношения,
уровня интеллектуального
развития,
информационное
обеспечение деятельности

Календарный план воспитательной работы
Примерный календарный план воспитательной работы ГБДОО составляется на основе
Программы воспитания. Примерный план воспитательной работы строится на основе
базовых ценностей по следующим этапам:
 погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
 организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз. Данный цикл является примерным. На практике цикл может
начинаться с яркого события, после которого будет развертываться погружение и
приобщение к культурному содержанию на основе ценности. События, формы и методы
работы по решению воспитательных задач могут быть интегративными. Каждый
педагогический работник разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а
также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы. В течение всего года
воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за
поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком
смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении. Календарный план
воспитательной работы составляется ежегодно и прилагается к Рабочей программе
воспитания. В календарный план воспитательной работы интегрируются тематические
недели и воспитательные практики федерального проекта «Добрые игры». Предлагаемые
Проектом темы соотносятся с целями и задачами Рабочей программы воспитания по всем
41

семи направлениям и являются ориентиром, а не жестким расписанием. Педагогический
коллектив адаптирует план «Добрых игр» под возраст детей, региональные особенности
(включая историко-культурный контекст Санкт-Петербурга), годовой план работы ДОО и
календарь традиционных событий, сложившийся в укладе учреждения.
3.Организационный раздел Рабочей программы воспитания
3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО (далее РППС) соответствует
требованиям ФГОС ДО и специфики ДОО и включает:
− оформление помещений;
− оборудование;
− игрушки.
Среда ДОО отражает ценности, на которых строится Программа, способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО.
Экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
Развивающая предметно- пространственная среда ДОО приспособлена для
удовлетворения ребёнка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в
целом. В соответствии с требованиями ФГОС в помещениях и на территории детского сада
созданы условия для организации всех видов детской деятельности.
Пространство групп организовано в виде разграниченных зон (уголков, центров),
оснащенных развивающим материалом. Все предметы доступны детям. В группах
оборудованы различные уголки для развития детей: уголок творчества, книжный уголок,
уголок для сюжетно – ролевых игр, музыкально-театральный уголок, спортивный уголок,
центр экспериментирования, центр конструирования, уголок природы, уголок
петербурговедения, уголок ПДДТ, и уголки настольно- печатных и развивающих игр для
всестороннего развития детей с учетом гендерного подхода. В каждой группе имеется
необходимый разнообразный игровой материал, накоплено и систематизировано
методическое обеспечение реализуемой образовательной программы. В группах имеется
современный высококачественный, полифункциональный дидактический материал для
развития сенсорных эталонов, познавательной деятельности, мелкой моторики, сюжетноролевых игр и т.д. Группы обеспечены игрушками, наглядными пособиями, учебным
42

материалом, игровым и развивающим оборудованием. Все элементы образовательного
пространства связаны между собой по содержанию, масштабу и художественному решению.
РППС соответствует санитарно - гигиеническим требованиям, безопасна, эстетически –
привлекательна, полифункциональна, трансформируема, вариативна, доступна.
При выборе материалов и игрушек для предметно-пространственной среды ДОО
ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
Реализация воспитательного потенциала РППС ДОО предусматривает совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Вся среда ДОО гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС административно-хозяйственная служба
ДОО ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование соответствует возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
3.2. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Реализация программы воспитания обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно- вспомогательными, административно- хозяйственными работниками дошкольной
образовательной организации.
К педагогическим работникам в ДОО относятся такие специалисты, как воспитатель,
старший воспитатель, учитель- логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре. К учебно-вспомогательному персоналу относятся такие
специалисты, как помощник воспитателя. В группах компенсирующей направленности
предусмотрены должности учителей-логопедов.
В целях эффективной реализации программы воспитания дошкольная организация
создаёт условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в
том числе их дополнительного профессионального образования, а также консультативная
поддержка по вопросам воспитания детей, и осуществляет организационно-методическое
сопровождение процесса реализации программы. Дошкольная организация укомплектована
педагогическими кадрами согласно штатному расписанию.
Разделение функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного
процесса
Наименование должности
(в соответствии со
штатным расписанием
ДОО)
Заведующий ДОО

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОО)
43

Старший воспитатель

Воспитатель
Инструктор по
физической культуре
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед
Педагог-психолог

Помощник воспитателя

- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО
за учебный год;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации педагогов;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОО информацией о воспитательной
деятельности;
- организационно-координационная работа при проведении
общесадовских воспитательных мероприятий;
- участие педагогов и обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов
- организация и проведение различных видов воспитательной
работы.
-организация методического сопровождения педагогов по
внедрению проекта «Добрые игры» (в т.ч. создание творческой
группы, выбор и распределение тем в течение года)
- обеспечивает занятие обучающихся различными видами
деятельности (творчеством, медиа, физической культурой и
т.д);
- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОО;
– организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
– организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности;
-внедрение в практику воспитательной работы игровых занятий
и практик в рамках федерального проекта «Добрые игры» на
основе методического комплекта, адаптируя их к возрастным и
индивидуальным особенностям детей своей группы;
- организация взаимодействия с родителями по закреплению
тем «Добрых игр» в семье, с использованием материалов,
предоставленных разработчиком Проекта
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
44

- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника
Обеспечение повышения квалификации педагогических работников ГБДОО по вопросам
воспитания, психолого-педагогического сопровождения детей, сирот и опекаемых, с
этнокультурными особенностями и т.д. проводится в рамках плана повышения
квалификации на учебный год, включенного в Годовой план ГБДОО в соответствии с
реализацией Программы развития ГБДОО детский сад № 51 «Кадровый потенциал».
3.3. Нормативно-методическое обеспечение Рабочей программы воспитания
Рабочая программа воспитания ГБДОУ детский сад № 51 компенсирующего вида
Приморского района Санкт-Петербурга (далее – Программа) является компонентом
образовательной программы дошкольного образования
и адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР ГБДОУ
детский сад № 51 компенсирующего вида Приморского района Санкт- Петербурга (далее –
ГБДОУ), создана на основе Указа президента РФ «О национальных целях развития
Российской Федерации на период до 2030 года» от 21.07.2020г. № 474, Федеральный закон
от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся”. Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2030 года. Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (утверждён
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155, с изменениями на 8
ноября 2022 года), Федеральной образовательной программы дошкольного образования
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028),
Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства
Просвещения России от 24.11.2022 № 1022), с учетом Примерной рабочей программы
воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы
дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 01.06.2021г. № 2/21). Указ президента от
9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей». Проект «Добрые
игры»: концепция, методические материалы и рекомендации. – Официальный сайт: добрые
игры. рф (Распоряжение Министерства просвещения РФ № Р-63 от 25.02.2026 «Об
утверждении плана мероприятий по повышению эффективности решения воспитательных
задач в ДОО до 2030 г.»).
Методическое обеспечение программы
1. Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое
руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ «Институт изучения
детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2022. - 16 с.
1.1. Моделирование воспитательной работы (сентябрь).
1.2. Организация воспитательной работы с детьми в октябре.
1.3. Организация воспитательной работы с детьми в ноябре.
1.4. Организация воспитательной работы с детьми в декабре.
1.5. Организация воспитательной работы с детьми в январе.
1.6. Организация воспитательной работы с детьми в феврале.
45

1.7. Организация воспитательной работы с детьми в марте.
1.8. Организация воспитательной работы с детьми в апреле.
1.9. Организация воспитательной работы с детьми в мае.
Данные материалы представлены в открытом доступе в электронной форме на платформе
институт воспитания. рф (на 01.09.2026 г. доступно 18 материалов для детей 3-5 лет и для
детей 5-7 лет).
3.4. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества.
В ДОО создаются особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
ДОО готово принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития в
условиях инклюзивного образования.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития. Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
46

дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Для реализации рабочей программы воспитания созданы условия, обеспечивающие
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) осуществляется взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребёнку с ООП предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её
реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) используется игра как важнейший фактор воспитания и развития ребёнка с ООП с
учётом необходимости развития личности ребёнка, создаются условия для самоопределения
и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) задействуются ресурсы воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) обеспечивается физическая и интеллектуальная доступность воспитательных
мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;
5) осуществляется взаимодействие с семьей как необходимое условие для полноценного
воспитания ребёнка дошкольного возраста с ООП.

Примерный перечень литературных источников для реализации Программы
воспитания
1. Алифанова Г. Т. Петербурговедение для малышей. От 3 до 7 лет. Пособие для
воспитателей и родителей. – СПб.: Паритет, 2005. – 288 с.
2. Р. Ю. Белоусова, А. Н. Егорова, Ю. С. Калинкина «Парциальная программа духовнонравственного воспитания детей 5–7 лет «С чистым сердцем». – Москва: «Русское слово»,
2019
3. Алямовская В.Г. и др. Ребенок за столом: Методическое пособие по формированию
культурно-гигиенических навыков. — М.: ТЦ Сфера, 2007. – 64 с. – (Вместе с детьми).
4. Аникина Т.М., Степанова Г.В., Терентьева Н.П. Духовно-нравственное и
гражданское воспитание детей дошкольного возраста. Сост.: - М.: УЦ «Перспектива», 2012.
5. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы /
К.Ю. Белая. - М.: Перспектива, 2010.
6. Белоусова Л. Е. Навстречу Дню Победы. Цикл тематических бесед-рассказов для
занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. – СПб.: «ООО издательство
«Детство-Пресс», 2010. – 24 с., цв.вкл.
7. Ветохина А. Я., Дмитренко 3. С, Жигналь Е. Н., Краснощекова Г. В., Подопригора С.
П., Полынова В. К., Савельева О. В. Нравственно-патриотическое воспитание детей
дошколь-ного возраста. Планирование и конспекты занятий. Методическое пособие для
педагогов. – СПб.: «ООО издательство «Детство-Пресс», 2010. – 192 с.
8. Гамаль Е.В. Герб, флаг и гимн России: методические рекомендации по изучению
47

государственной символики. - СПб: Полиграфуслуги,2006.- 64с.
9. Дошкольникам о защитниках отечества: методическое пособие по патриотическому
воспитанию в ДОУ / под. ред. Л.А. Кондрыкинской. – ДОУ. М.: Творческий центр «Сфера»,
2010.
10. Зацепина М.Б. Дни воинской славы: патриотическое воспитание дошкольников.-М.,
Мозаика- синтез,2010.-110с.
11.Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое
воспитание дошкольников. (Средняя, старшая, подготовительная группы). – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2008.
12. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.
13. Ковалева Г.А. Воспитание маленького гражданина: Практическое пособие для
работников дошкольных образовательных учреждений. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ,
2005.
14. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Патриотическое воспитание детей 4-6 лет:
методическое пособие. – М.: Творческий центр «Сфера», 2007.
15. Л. М. Ванюшкина, Е. Н. Коробкова. Музеи, которые нас ждут. Путешествие для
детей и их родителей по музеям Санкт-Петербурга / Серия «Мир впервые», выпуск 2. – СПб:
СМИО Пресс, 2007. – 56 с, ил.
16. Леонова Н.Н. Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников:
целевой творческий практико-ориентированный проект. - Волгоград: Издательство
«Учитель», 2013.
17. Логинова Л.В. Что может герб нам рассказать... (Нетрадиционные формы работы с
дошкольниками по патриотическому воспитанию.) – М.: «Издательство Скрипторий 2003»,
2009. – 72 с.
18. Маханева М.Д. «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников». – М:
Сфера, 2010.
19. Микляева Н.В. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников.
– М.: Творческий центр «Сфера», 2013.
20. Мосалова Л. Л. Я и мир: Конспекты занятий по социально-нравственному
воспитанию детей дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. – 80 с.
21. Николаева С. О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими
школьниками: Литературный и музыкально-игровой материал: Учеб.-метод, пособие. – М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 80 с: ноты.
22. Паникова Е.А., Инкина В.В. Беседы о космосе. Методическое пособие. – М.: ТЦ
Сфера, 2012. – 96 с.
23. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы со школьниками. Для занятий с
детьми 4-7 лет. ФГОС. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
24. Потапова Т.В. Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 64 с.
25. Рыжова Н.А., Логинова Л.В., Данюкова А.И. Мини-музей в детском саду. – М.:
Линка-Пресс, 2008.
26. Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. – М.: ТП Сфера, 2011. – 96
27.Шорыгина, Т. А. Беседы о детях-героях Великой Отечественной войны / Т. А.
Шорыгина. - Москва : Сфера, 2014. - 75 с.
28.сайт Добрые игры. Рф
29. Михалков С., К. Симонов «Стихи и рассказы о войне».-Москва, издательство
АСТ,2023
48

30.Ушаков Л.П. «Ознакомление с событиями Великой Отечественной войны 1941-1945
годов. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста (4-7 лет). - СанктПетербург, Детство-пресс, 2024
31. Сборник стихов и рассказов о Великой Отечественной войне «Во имя Великой
Победы». -Москва, «Махаон», 2025
32. Феофанова Ольга «Прогулка по петербургскому метрополитену с котом Рыжиком». Киров «Дом печати-Вятка», 2023

49