Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 51 компенсирующего вида
Приморского района Санкт-Петербурга

ПРИНЯТО
Педагогическим советом
ГБДОУ детский сад № 51
Приморского района Санкт-Петербурга
Протокол от 27.05.2025 № 5

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий
ГБДОУ детский сад № 51
Приморского района Санкт-Петербурга
____________/С.В.Краевая
Приказ №40/1- Д от 27.05.2025

Положение
об использовании и совершенствовании методов обучения и воспитания,
образовательных технологий, электронного обучения
в Государственном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский
сад № 51 компенсирующего вида Приморского района
Санкт-Петербурга

2025

2
I.
Общие положения
1.1. Настоящее Положение об использовании и совершенствовании методов обучения и
воспитания, образовательных технологий, электронного обучения (далее – Положение)
регламентирует деятельность в Государственном бюджетном дошкольном образовательном
учреждении детский сад № 51 компенсирующего вида
Приморского района СанктПетербурга (далее - ГБДОУ), по использованию и совершенствованию методов обучения и
воспитания, образовательных технологий, электронного обучения в ГБДОУ.
1.2. Настоящее Положение разработано в соответствии с требованиями:
•
Федерального закона от 29.10.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (статья 28, ч.3, п.12; статья 47 п.2,6; статья 48 п.5,6);
•
Письма Министерства просвещения РФ от 27 февраля 2024 г. № АН-332/04 «О
процедуре соблюдения обязательных требований»
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи»;
•
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»; • Приказа Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.07.2020г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования»;
•
Приказа
Министерства
образования и
науки Российской
Федерации от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (далее ФГОС ДО);
•
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г.
№ 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования» (далее – ФОП);
1.3. Настоящее Положение регулирует использование и совершенствование методов
обучения и воспитания, образовательных технологий, электронного обучения педагогами
дошкольной организации.
Метод обучения – это совокупность приемов и способов организации познавательной
деятельности ребенка, развитие его умственных сил, обучающего взаимодействия педагога и
воспитанника, воспитанников между собой, с природной и общественной средой.
Метод воспитания – это путь достижения заданной воспитательной цели. В понятие
педагогической технологии входят: концептуальная основа; содержательная часть обучения
(цели обучения и содержание учебного материала); технологическая часть (организация
учебного процесса, методы и формы учебной деятельности, методы и формы работы педагога;
диагностика).
Электронное обучение – это передача знаний и управление процессом обучения с
помощью новых информационных и телекоммуникационных технологий.
II. Функции педагогов при использовании и совершенствовании методов обучения
и воспитания, образовательных технологий, электронного обучения

3
2.1. Для реализации Образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ
(далее ОП ДО ГБДОУ), составленной с учётом ФГОС ДО и ФОП, в процессе образовательной
деятельности педагоги используют:
2.1.1. Методы обучения и воспитания, принятые в дошкольной педагогике (в основе
классификации - основные формы мышления (наглядно-действенное и наглядно-образное).
• Наглядные методы:
1.
Наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать
происходящие изменения, устанавливать их причины.
Демонстрация наглядных пособий (предметов, репродукций, диафильмов,
2.
слайдов, видеозаписей, компьютерных программ).
• Словесные методы и приёмы обучения:
1.
Рассказ педагога.
2.
Рассказы детей (пересказ сказок, рассказы по картинам, о предметах, из
детского опыта, творческие рассказы).
3.
Беседа.
4.
Чтение художественной литературы.
• Практические методы обучения:
1.
Упражнение – это многократное повторение ребенком умственных или
практических действий заданного содержания (подражательно-исполнительского характера,
конструктивные, творческие).
2.
Элементарные опыты, экспериментирование.
3.
Моделирование – это процесс создания моделей и их использования для
формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов.
• Игровые методы и приёмы обучения:
1. Дидактическая игра
2. Воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями,
соответствующим игровым оборудованием.
2.1. Технологии, применяемые в системе дошкольного образования: технологии
развивающего обучения; технологии проблемного обучения; игровые технологии
информационно-коммуникативные технологии; технологии «ТРИЗ» (теория решения
изобретательских задач); здоровье сберегающие технологии; технологии проектной
деятельности; технология исследовательской деятельности и т.д.
2.2. Совершенствование и использование новых методик и технологий,
повышающих эффективность учебно-воспитательного процесса педагогами, осуществляется
в ходе инновационных процессов, происходящих на современном этапе развития общества,
которые предъявляют и новые требования к образованию, поскольку традиционные способы
обучения не всегда в состоянии обеспечить подготовку ребёнка к меняющимся условиям
жизни. Совершенствование методик и технологий происходит и в процессе модернизации
средств обучения и воспитания, изменения контингента обучающихся.
III. Обязанности педагогов при использовании и совершенствовании методов обучения
и воспитания, образовательных технологий, электронного обучения
3.1. Педагоги обязаны при использовании и совершенствовании методов обучения и
воспитания, образовательных технологий, электронного обучения учитывать особенности

4
психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные
условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями
здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями.
3.2. Выбор и сочетание методов и приемов обучения зависит от:
- содержания учебного материала;
- возрастных особенностей детей (в младшем дошкольном возрасте
ведущая роль принадлежит наглядным и игровым методам; в среднем дошкольном возрасте
возрастает роль практических и словесных методов; в старшем дошкольном возрасте
повышается роль словесных методов обучения);
- формы организации обучения (воспитатель выбирает ведущий метод и к
нему предусматривает разнообразные приемы);
- оснащенности педагогического процесса;
- личности воспитателя.
3.3. Особенности применения методов обучения и воспитания в коррекционнопедагогическом процессе.
3.3.1. Особенности применения наглядных, словесных, практических методов в работе
с детьми, испытывающими особые образовательные потребности.
3.3.1.1. Наглядные методы, к которым относятся наблюдение и демонстрация.
Наблюдение – это целенаправленное восприятие объекта или явления, оно специально
планируется педагогом. Может быть кратковременное или длительное, постоянное или
эпизодическое.
Демонстрация – это предъявление, показ предмета, явления или действия.
Наглядные средства для демонстрации:
– средства предметной наглядности (реальные предметы или их копии);
– средства образной наглядности (иллюстрации, слайды, фильмы);
– условно-символические средства (формулы, символы, схемы).
В работе с детьми, испытывающими особые образовательные потребности, наглядные
методы наиболее доступны и важны, особенно на начальных этапах работы. При их
применении необходимо учитывать такие особенности детей, как замедленный темп
восприятия, сужение объема восприятия, нарушение точности восприятия. Иллюстрации
должны быть крупными, доступными, в реалистическом стиле.
В коррекционной работе с детьми, испытывающими особые образовательные
потребности, применяется принцип обеспечения поли сенсорной основы обучения, т.е.
обучение строится с опорой на все органы чувств.
Помещения, предназначенные для
организации учебного
процесса,
оборудуются классными досками. Угол видимости учебной доски – 45 градусов. Высота
нижнего края учебной доски над полом – 70-90 см.
При оборудовании учебных помещений интерактивной доской (интерактивной
панелью), учитывается её размер и размещение, которые обеспечивают обучающимся доступ
ко всей поверхности. Диагональ интерактивной доски должна составлять не менее 65
дюйм/165,1 см. На интерактивной доске не должно быть зон, недоступных для работы.
Активная поверхность интерактивной доски должна быть матовой. Размещение
проектора интерактивной доски должно исключать для пользователей возможность
возникновения слепящего эффекта.

5
При использовании маркерной доски цвет маркера должен быть контрастного цвета по
отношению к цвету доски.
Интерактивные доски, сенсорные экраны, информационные панели и иные средства
отображения информации, а также компьютеры, ноутбуки, планшеты, моноблоки, иные
электронные средства обучения (далее - ЭСО) используются в соответствии с инструкцией по
эксплуатации и (или) техническим паспортом. ЭСО должны иметь документы об оценке
(подтверждении) соответствия. Для детей 6-7 лет использование ноутбуков возможно при
наличии дополнительной клавиатуры.
Использование ЭСО должно осуществляться при условии их соответствия Единым
санитарно-эпидемиологическим и гигиеническим требованиям к продукции (товарам),
подлежащей санитарно-эпидемиологическому надзору (контролю).
Минимальная диагональ ЭСО должна составлять для монитора персонального
компьютера и ноутбука - не менее 39,6 см, планшета - 26,6 см. Использование мониторов на
основе электронно-лучевых трубок в ГБДОУ не допускается.
Для вычисления продолжительности использования ЭСО индивидуального
пользования определяется непрерывная продолжительность их использования на занятии.
При использовании 2-х и более ЭСО суммарное время работы с ними не должно
превышать максимума по одному из них.
3.3.1.2. Словесные методы:
– рассказ – это монолог педагога, содержащий учебную информацию;
– беседа – это диалог учителя и ученика;
– объяснение – это комментарий, в котором раскрываются скрытые от
непосредственного восприятия существенные признаки, связи, отношения.
Рассказ должен быть лаконичным, четким, изложение материала требует
эмоциональности и выразительности. В беседе важно четко формулировать вопросы, они
должны быть понятны ребенку.
Дети с отклонениями в развитии испытывают трудности в восприятии и переработке
вербальной информации, у большинства из них страдает речевое развитие, поэтому словесные
методы следует сочетать с применением наглядных и практических.
3.3.1.3. Практические методы:
– упражнения (устные и письменные);
– продуктивная деятельность;
– опытно-экспериментальная деятельность. – элементы программированного
обучения.
Наглядные и практические методы имеют особое значение в работе с детьми с
сенсорными нарушениями.
3.3.2. Общепедагогические методы и приемы обучения используются в работе с детьми
с ограниченными возможностями здоровья особым образом, предусматривающим
специальный отбор и сочетание методов и приемов, более других отвечающих особым
образовательным потребностям воспитанника и специфике коррекционно-педагогической
работы с ним.
3.3.3. Педагогами предпочтение отдается методам, помогающим наиболее полно
передавать, воспринимать, удерживать и перерабатывать учебную информацию в доступном
для обучающихся виде, опираясь на сохранные анализаторы, функции, системы организма,
т.к. в связи с отклонениями в развитии перцептивной сферы (слух, зрение, опорно-

6
двигательная система и др.) у обучающихся значительно сужены возможности полноценного
восприятия слуховой, зрительной, тактильно-вибрационной и иной информации,
выступающей в качестве учебной. Отклонения в умственном развитии также не дают
возможности полноценного осмысления и усвоения учебной информации.
3.3.4. На начальных этапах обучения детей с отклонениями в развитии
предпочтительнее практические и наглядные методы, формирующие сенсомоторную основу
представлений и понятий об окружающем мире. Методы словесной передачи учебной
информации выступают как дополнительные. На последующих этапах обучения словесные
методы выдвигаются на первый план.
3.3.5. Одной их общих особенностей интеллектуального развития детей с
последствиями раннего органического поражения ЦНС является преобладание наглядных
видов мышления. Формирование словесно-логического мышления затруднено, что, в свою
очередь, значительно ограничивает возможности использования в образовательном процессе
логических и гностических методов, в связи с чем отдается предпочтение индуктивному
методу (от частного к общему), а также методам объяснительно-иллюстративным,
репродуктивным и частично поисковым.
3.3.6. В связи с замедленностью восприятия у детей с проблемами в развитии,
существенной зависимости мышления от прошлого опыта, меньшей точности и
расчлененности восприятия деталей объекта, неполноты анализа и синтеза частей, трудностей
в нахождении общих и отличающихся деталей, недостаточно точного различения объектов по
форме и контуру, при реализации наглядных методов обучения, педагог не только
демонстрирует объект, о котором идет речь, он должен организовать наблюдение, изучение
объекта, научить детей способам и приемам обследования, побуждать детей обобщать и
закреплять свой практический опыт в слове.
3.3.7. Использование дидактических игр и занимательных упражнений выступают как
метод стимуляции и активизации познавательной деятельности детей. Использование игры в
качестве способа обучения детей с ограниченными возможностями имеет большое
своеобразие. Недостаток жизненного и практического опыта, недостаточность психических
функций, значимых для развития воображения, фантазии, речевого оформления игры,
интеллектуальные нарушения вызывают необходимость обучения таких детей игре, а затем
постепенного включения игры как метода обучения в коррекционно-образовательный
процесс.
3.3.8. В коррекционном образовании практически всегда используется сложное
сочетание нескольких методов и приемов работы в целях достижения максимального
коррекционно-педагогического эффекта. Комбинации таких сочетаний и их адекватность той
или иной педагогической ситуации и определяют специфику коррекционно-образовательной
деятельности.
3.3.9. Воспитание детей с отклонениями в развитии осуществляется предельно
индивидуально, с учетом всех особенностей развития ребенка, в процессе сотрудничества
педагога и ребенка, детей в группе. Методы воспитания имеют специфику в применении, т.к.
воспитание проходит в осложненных условиях: необходимо не только решать общепринятые
в системе образования воспитательные задачи, но и обеспечивать удовлетворение особых
потребностей в воспитании применительно к каждой категории лиц с отклонениями в
развитии, формировать отсутствующие по причине первичного или последующих отклонений
в развитии социальных, в том числе коммуникативных, поведенческих и иных навыков,
личностных качеств.

7
3.3.9.1. Метод приучения и упражнения используется при формировании устойчивых
навыков социального поведения, таких как санитарно-гигиенических и хозяйственно-бытовых
умений, навыков самоорганизации и др. Этот и другие практически-действенные методы игра,
воспитывающие ситуации, применяются в сочетании с различными информационными
методами.
3.3.9.2. Адекватность восприятия воспитывающей информации зависит как от
сложности ее содержания, так и от уровня сенсорных возможностей ребенка. В этой связи
большую воспитательную значимость имеют методы, которые позволяют опираться на
визуальную информацию, сопровождаемую комментариями, разъяснениями педагога, а также
эффективно использовать примеры из окружающей ребенка жизни. Для детей дошкольного с
отклонениями в развитии действия, поступки, взгляды, суждения, привычки педагога
являются долгое время образцом для подражания, а авторитет – непререкаемым и
неоспоримым. Побудительно-оценочные методы (поощрение, наказание) также реализуются в
практически-действенном варианте, сопровождаемом доступным для ребенка словесным
поощрением («хорошо», «верно», «молодец») и материальным. Причем степень материальной
ценности поощрения постепенно уменьшается: лакомство, игрушка – их образные заменители
(картинка с изображением лакомства, игрушки) – абстрактный заменитель (фишка или иной
символ поощрения: флажок, звездочка, знак «+» и пр.) – только словесное поощрение.
3.3.9.3. Методы наказания также имеют практически действенный характер, так как
словесное порицание, тем более в резкой форме, категорически неприемлемо. Ребенок, не
имеющий достаточного опыта и знаний норм морали, социального взаимодействия,
социального поведения, не умеющий регулировать и контролировать в необходимой степени
свои движения, эмоции, поступки, зачастую не может быть виноват в совершенных им
осуждаемых действиях. Ребенок, как правило, не может понять, чем именно недоволен
взрослый, что от него требуется. Педагог должен всегда проявлять необходимую
сдержанность в порицании ребенка и выражать неодобрение строгим взглядом, покачиванием
головой, сопровождая эти знаки неудовольствия словами: «плохо», «некрасиво», «стыдно»,
«мне неприятно видеть (слышать) это», «я огорчен (а)». В крайних случаях применяется
естественное ограничение действий, привлечение ребенка к исправлению или устранению
последствий негативного поступка. По мере развития ребенка становятся возможными и
словесные формы наказания: словесное порицание, выговор. Применение метода наказания
эффективно лишь в том случае, если ребенок понимает, что совершил плохой поступок; если
наказание не унижает ребенка и не причиняет ему физической боли; если наказание
применяется нечасто и не вырабатывается привыкание к нему.
3.3.9.4. Педагог никогда не должен повышать голос в общении с ребенком, даже при
его порицании. Исключением из этого правила являются только те ситуации, в которых
действия ребенка несут опасность его жизни или здоровью. Непривычно громкий голос
педагога в данном случае является для ребенка сигналом опасности, предостережения.
IV. Права педагогов на выбор, использование и совершенствование методов обучения
и воспитания, образовательных технологий, электронного обучения
4.1 Педагоги имеют право на свободу выбора и использования педагогически
обоснованных форм, средств, методов обучения и воспитания; совершенствование методов
обучения и воспитания, образовательных технологий, электронного обучения; во внедрение
инноваций.

8
V. Ответственность педагогов при использовании и совершенствовании методов
обучения и воспитания, образовательных технологий, электронного обучения
5.1. Педагоги несут ответственность за эффективное использование и
совершенствование методов обучения и воспитания, образовательных технологий,
электронного обучения.
5.2. Педагогические работники несут ответственность за неисполнение или
ненадлежащее исполнение возложенных на них обязанностей в порядке и в случаях, которые
установлены федеральными законами.

VI.

Заключительные положения
6.1. Настоящее Положение является локальным нормативным актом ГБДОУ.
6.2. Положение действует до принятия нового положения, которое рассматривается на
Педагогическом совете в установленном порядке.
6.3. После принятия Положения в новой редакции данная редакция автоматически
утрачивает силу.